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随着新课程改革的不断深入，本人对新课程下的教学实践不断地进行反思，其中感触最深的是对教材资源的利用。下面结合本人的教学实践来谈谈如何充分利用教材资源 ，彰显新课程教学特色。
一、充分利用教材资源是由教材在教学中的地位决定的
教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体。新课程改革以来，教师中对教材的应用有两种不同的不良倾向。一种是过分拘泥于教材，照本宣科，唯教材之命是从；另一种是对拘泥于教材者矫枉过正。前者是由于受长期的传统观念的影响，停留于新课改前的教学状态，只抓教材的主干知识而忽视新教材中增加的众多教材资源，是教教材。后者名为创新，认为是抓住了新课改的精神，遵循了新课改的原则，大胆地选取课外的大量的资料，轻视教材中的历史观点、史实，弃用教材中除主干知识外的其他资料，实际上是轻视教材，乃至于弃用教材。笔者认为两者都存在不当之处，要上好新课程改革下的历史课，首先要尊重教材，吃透教材，用好教材，才能真正实现新课程中强调的“用教材教”，真正实践新课程改革。
二、充分利用教材资源是新课程改革的要求
新课程改革，一是新在理念，要求广大的教育教学者更新思想，在教学方式、教学评价等各方面进行革新；二是新在内容，也就是新课程改革的主要载体——教材。教材的编写者是专家学者，专家学者以其深厚的专业功底和严谨的治学态度，根据现行新课程标准的教学目标任务，选取材料，编写教材，必然有其科学性、时代性和实用性。顺应新课改潮流，充分掌握运用教材，也是教师基本素养的重要组成部分。
三、新教材中的课程资源
新教材中的课程资源主要由专题导学，学习内容，专题学习小结、测评三部分组成，下面以必修二专题五《走向世界的资本主义市场》为例来谈谈这个问题。
（一）专题导学部分。新课程各个模块以专题的形式介绍人类历史的演进。每一个专题都有专题导学，即导语和学习建议。
导语是学习各个专题的教与学的提纲，介绍本专题的主要内容、历史地位、历史影响，并且揭示了专题知识之间的内在联系、基本线索，为教师的教和学生的学提供了提纲，在专题中起着提纲挈领的作用。
学习建议给教师备课提供了教学目标（三维目标）、教学方法、教学设计等重要内容，并且通过问题设计，指出了重、难点，可作为教师备课的总体思路和指导学生自学的阅读提纲。
（二）学习内容部分。有课前提示、课文正文、学习思考、自我测评、材料阅读与思考、史学争鸣、资料卡片、知识链接、历史图表等内容。
1.课前提示。每一课的课前提示解读了这一章节的主题，概括了课文的核心内容，是这个章节的“导语”，与专题导语对应，与专题主题相呼应。
2.课文正文。课文正文一般有3—5个子目，是教材的主体内容，一般情况下是教师教学的重点，不容忽视，在此不作说明。
3.学习思考。学习思考的内容，有对教材基础知识的巩固和强化，有对教材内容的深化，有对教材内容的补充和拓展，有对初高中知识或是各专题知识的整合等等。学习思考设计紧密联系教材内容，结合教学重、难点，采用设问的方式，以问题为导向，体现了新课程理念。利用好学习思考有利于学生掌握知识重点与难点，提高他们分析与解决问题的能力。
4.资料卡片、知识链接、 历史图表、史学争鸣。这些是对教材主干内容的拓展和补充，有利于学生对所学历史事件和人物的整体认识，加深对所学历史事件或人物的理解，有利于学生知识面的拓宽，不可轻视。
5.材料阅读与思考、自我测评。这两个设计结合教材重点和难点，通过问题设计，意在巩固基础知识，提高学生能力，可作为教师和学生检验教与学的成果的有效途径。
（三）专题学习小结、测评部分。这一部分内容由“专题小结”、“问题探讨”、“收获与存疑”三部分组成。
1.专题小结是对专题内容的再概括。把这一专题的基础知识、发展线索、基本脉络都展现出来，与导语首尾呼应，但比导语更加具体。
2.问题研讨是对本专题重点、难点的再巩固、再深化。
3.收获与质疑。即要求学生对自己的学习进行反思：是否实现了三维目标？有没有新的思考、认识？
新课程下，教材内容丰富，形式多样，围绕主题展开。教师在进行备课时，应该通观教材内容，对其进行整合、加工、设计，既尊重了教材，又完成了教学任务。这正是符合新课程强调的“用教材教”，从“走进教材”到“走出教材”、“活化教材”，真正用好教材而不拘泥于教材。
（责任编辑 庞丹丹）
一、充分利用教材资源是由教材在教学中的地位决定的
教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体。新课程改革以来，教师中对教材的应用有两种不同的不良倾向。一种是过分拘泥于教材，照本宣科，唯教材之命是从；另一种是对拘泥于教材者矫枉过正。前者是由于受长期的传统观念的影响，停留于新课改前的教学状态，只抓教材的主干知识而忽视新教材中增加的众多教材资源，是教教材。后者名为创新，认为是抓住了新课改的精神，遵循了新课改的原则，大胆地选取课外的大量的资料，轻视教材中的历史观点、史实，弃用教材中除主干知识外的其他资料，实际上是轻视教材，乃至于弃用教材。笔者认为两者都存在不当之处，要上好新课程改革下的历史课，首先要尊重教材，吃透教材，用好教材，才能真正实现新课程中强调的“用教材教”，真正实践新课程改革。
二、充分利用教材资源是新课程改革的要求
新课程改革，一是新在理念，要求广大的教育教学者更新思想，在教学方式、教学评价等各方面进行革新；二是新在内容，也就是新课程改革的主要载体——教材。教材的编写者是专家学者，专家学者以其深厚的专业功底和严谨的治学态度，根据现行新课程标准的教学目标任务，选取材料，编写教材，必然有其科学性、时代性和实用性。顺应新课改潮流，充分掌握运用教材，也是教师基本素养的重要组成部分。
三、新教材中的课程资源
新教材中的课程资源主要由专题导学，学习内容，专题学习小结、测评三部分组成，下面以必修二专题五《走向世界的资本主义市场》为例来谈谈这个问题。
（一）专题导学部分。新课程各个模块以专题的形式介绍人类历史的演进。每一个专题都有专题导学，即导语和学习建议。
导语是学习各个专题的教与学的提纲，介绍本专题的主要内容、历史地位、历史影响，并且揭示了专题知识之间的内在联系、基本线索，为教师的教和学生的学提供了提纲，在专题中起着提纲挈领的作用。
学习建议给教师备课提供了教学目标（三维目标）、教学方法、教学设计等重要内容，并且通过问题设计，指出了重、难点，可作为教师备课的总体思路和指导学生自学的阅读提纲。
（二）学习内容部分。有课前提示、课文正文、学习思考、自我测评、材料阅读与思考、史学争鸣、资料卡片、知识链接、历史图表等内容。
1.课前提示。每一课的课前提示解读了这一章节的主题，概括了课文的核心内容，是这个章节的“导语”，与专题导语对应，与专题主题相呼应。
2.课文正文。课文正文一般有3—5个子目，是教材的主体内容，一般情况下是教师教学的重点，不容忽视，在此不作说明。
3.学习思考。学习思考的内容，有对教材基础知识的巩固和强化，有对教材内容的深化，有对教材内容的补充和拓展，有对初高中知识或是各专题知识的整合等等。学习思考设计紧密联系教材内容，结合教学重、难点，采用设问的方式，以问题为导向，体现了新课程理念。利用好学习思考有利于学生掌握知识重点与难点，提高他们分析与解决问题的能力。
4.资料卡片、知识链接、 历史图表、史学争鸣。这些是对教材主干内容的拓展和补充，有利于学生对所学历史事件和人物的整体认识，加深对所学历史事件或人物的理解，有利于学生知识面的拓宽，不可轻视。
5.材料阅读与思考、自我测评。这两个设计结合教材重点和难点，通过问题设计，意在巩固基础知识，提高学生能力，可作为教师和学生检验教与学的成果的有效途径。
（三）专题学习小结、测评部分。这一部分内容由“专题小结”、“问题探讨”、“收获与存疑”三部分组成。
1.专题小结是对专题内容的再概括。把这一专题的基础知识、发展线索、基本脉络都展现出来，与导语首尾呼应，但比导语更加具体。
2.问题研讨是对本专题重点、难点的再巩固、再深化。
3.收获与质疑。即要求学生对自己的学习进行反思：是否实现了三维目标？有没有新的思考、认识？
新课程下，教材内容丰富，形式多样，围绕主题展开。教师在进行备课时，应该通观教材内容，对其进行整合、加工、设计，既尊重了教材，又完成了教学任务。这正是符合新课程强调的“用教材教”，从“走进教材”到“走出教材”、“活化教材”，真正用好教材而不拘泥于教材。
（责任编辑 庞丹丹）