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摘 要：在语文的学习当中，阅读是一项重要的工具，如何利用这一工具来达到促进语文成绩提高的目的，作为教育工作者，主要任务就是提高学生阅读积极性，提高阅读书籍质量，同时还需要不断研究、探索出有效提高学生阅读效率的方式。
关键词：阅读教学;主问题;设计
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-24
作者简介：刘 影（1974—），女，黑龙江牡丹江人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
在语文的学习当中，阅读是一项重要的工具，如何利用这一工具来达到促进语文成绩提高的目的呢？作为教育工作者，主要任务就是提高学生阅读积极性，提高阅读书籍质量，同时还需要不断研究探索出：有效提高学生的阅读效率的方式。
一、小学语文阅读教学
现代教学理念将阅读理解为：阅读是学生自发行为下的一种学习活动，该活动的开展需要学生自己的解读和亲身感受，在阅读的教学过程中，教师应该放手让学生自己去对文章进行解读，而不是将自己对文章的理解和分析传输给学生，让学生在阅读中进行思考，从而增强其对文章的理解和认知。
二、阅读教学中最大的挑战是主问题设计
如何有技巧、有针对性地“提问”是课堂教学的关键所在。在实际的课堂教学过程中，应该对课堂问题进行归纳和整理。通过这些具有针对性的问题能够有效激发学生的学习兴趣，有助于推动学生自主探究学习问题，提高学生的理解力和创造力。对教学设计的主问题来说，这类主问题的提出主要是以学生的实际学习情况为基础，具有探究性和开放性，不仅要求能够让学生对文本知识进行全面的了解，还要有助于培养学生自主学习和探索的积极性。所以教师应当更加注重对教育方式的改进和创新，为学生营造一个稳定、舒适的学习环境。
主问题是教师在进行阅读教学时所采用的方法之一，但是该教学方式仍有待完善，具体有：一是没有明确目标，二是难易程度设计不合理，三是不同问题之间的结构合理化有待提高，四是在提问主问题时，提问方式及角度过于老套，没有进行创新和改进，五是设计者缺乏多样化。
在日常的教学课堂上，采取主问题的教学方式，这不仅仅是打破传统的提问方法，更是从教育理念上进行了创新，在保证课堂秩序的前提下，逐渐形成运用主问题的教学模式。不过实际情况并不是很理想，部分教师未曾真正认识主问题的概念，仅仅把其列为普通的提问方式。部分教师在准备主问题时，存在不能完全理解文本的情况，造成对主问题的设计出现失误，不能符合文本的教学初衷。新课标明确指出，在课堂教学中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，有利于提高整体的教学水平。近年来，很多教师慢慢接受这样的教育观念，不过在实际的教学过程中尚未完全施行，这在主问题的设计时有所体现。
三、阅读教学主问题设计策略
1.教师需要准确把握文本
第一，认识到文本的教学价值 。在语文教学的过程中，文本是基础，教师在设计主问题时，需要准确把握文本内容。一般来说，选入教材的文章都具有一定的教学价值，所以，教师要在备课时，提前把具备教学价值的内容提取出来，做最初步的筛选，帮助学生有选择地学习文本重点。
第二，理解文意，把握主旨。对于教师而言，在教学之前，自身对文本的意思和主旨要有充分的了解，在此基础上，能够对文章的整体进行把握，有利于解答学生在学习时遇到的难题。所以，作为语文教师，在进行教学设计的准备过程中，不能完全参考以往的经验，需要加深对文章的理解，深入分析教材内容，对其进行充分的把握，把自己的见解融入其中。
第三，充分熟悉文章的逻辑结构。对文章进行深入解读，简单地理解某段话、某个词语是远远不够的，需要对整篇文章加以合理的分析，使其具有条理性，这就需要对文章的逻辑结构进行整体的把握，对文章的用词用句进行深入剖析，进而感悟作者的初衷和构思。
第四，把握文本核心。在阅读学习的课堂上，教师需要加强学生和文本的联系，这就要求教师对文本的核心有整体的把握，在此基础进行主问题的设计，打破以往学生只能浅显阅读文章的现象，帮助学生充分理解文意，有利于引导学生掌握文章的核心内容，真正地学习到文章的真谛。
2.教师应主动了解并掌握学生真实的学习情况
首先，从学生难理解的知识点出发，规划好教学目标和教学任务。在学生的日常学习过程中，他们总会遇到自己难以理解或是无法解决的问题，所以教师在规划教学主题时应当从学生的疑惑点出发。因为这些难点是学生当前所遇到的，并且是可能普遍存在的一种情况，而对那些已经掌握并可以熟练运用的知识点来说，就不需要花费时间再去详细解释了，要将教学目标放在解决学生不理解的知识点上。
其次，从学生的爱好和兴趣出发设计主问题。由于人都是具有独立意识的个体，所以在性格上存在明显差异，对学习的喜好程度也是不一樣的。对教师而言，激发学生的学习兴趣是一件复杂的事情。从学者皮亚杰的认知发展理论中可以了解到，不同年龄段的学生在性格、学习习惯等方面都存在较大差异。所以要从该年龄段学生对知识点的实际认知情况出发，总结出相应的规律，然后不断鼓励学生主动探索未知世界。
最后，根据学生对知识点的掌握水平来选择教学内容。对接受知识讲解的学生而言，他们在未接受课堂教育前并没有积攒很多的知识，所以教学过程实际上就是为学生灌输他们之前所没有接触和掌握的知识，这是一个较为漫长和复杂的过程，这个过程也可以被视为学生个人的成长过程。因此，教师在设计和拟定主问题时，要以提高学生的学习能力和学习技巧为主要目的。
3.教师应当注重提高个人的文化素养和教学水平
首先，教学设计应当以教师对文本的了解程度为基础。对从事课堂教学的教师团队而言，他们的目标是为了将课本知识灌输给学生，以此来开拓学生的视野，提高他们的知识理解能力。所以教学方法是值得每一个教师去研究和分析的。以语文教师为例，如果想要提高学生对课本的阅读水平和理解力，就必须自己先体验文本，了解文本的内容和情感表达，然后再去引导学生主动理解和感悟。只有这样，才能让学生充分了解文本中的知识点，从而激发学生自主学习的积极性。
其次，教学设计应当体现教师独立思考的特征。对首次踏入教育行业的实习教师来说，他们可以借鉴其他优秀教师的讲解案例，并以此作为学习和模仿的对象。在教学初期，年轻教师可以将这些名师的教学经验运用到实际的课堂教学活动中来，并观察实际教学效果，再继续进行改进和创新。因为学生性格、年龄阶段、理解能力以及兴趣爱好等都存在较大差异，教师只有在掌握学生实际学习情况后再制订相应的教学方案，所以教师独立思考对课堂教学活动是极为重要的。
最后，教师应善于从文学作品的阅读中提高自己的理解力和鉴赏力。 语文课本中曾提到过这样一句诗“问渠那得清如许，为有源头活水来。”主要是强调了只有源源不断地灌入清泉，才能长久维持这片水域的活力。将其应用到现实的语文课堂教学中亦是如此，语文教师通过阅读优秀的文学作品来不断提升自己的理解力和鉴赏力，从而有助于积极引导学生培养学习兴趣，提高自身的阅读水平和理解能力。
参考文献：
[1]胡国锋.语文“主问题”阅读教学例说[J].教育科学论坛，2015（12）：47-50.
[2]蒋广秀.浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革[J].作文成功之路（下旬刊），2013（8）.
关键词：阅读教学;主问题;设计
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-24
作者简介：刘 影（1974—），女，黑龙江牡丹江人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
在语文的学习当中，阅读是一项重要的工具，如何利用这一工具来达到促进语文成绩提高的目的呢？作为教育工作者，主要任务就是提高学生阅读积极性，提高阅读书籍质量，同时还需要不断研究探索出：有效提高学生的阅读效率的方式。
一、小学语文阅读教学
现代教学理念将阅读理解为：阅读是学生自发行为下的一种学习活动，该活动的开展需要学生自己的解读和亲身感受，在阅读的教学过程中，教师应该放手让学生自己去对文章进行解读，而不是将自己对文章的理解和分析传输给学生，让学生在阅读中进行思考，从而增强其对文章的理解和认知。
二、阅读教学中最大的挑战是主问题设计
如何有技巧、有针对性地“提问”是课堂教学的关键所在。在实际的课堂教学过程中，应该对课堂问题进行归纳和整理。通过这些具有针对性的问题能够有效激发学生的学习兴趣，有助于推动学生自主探究学习问题，提高学生的理解力和创造力。对教学设计的主问题来说，这类主问题的提出主要是以学生的实际学习情况为基础，具有探究性和开放性，不仅要求能够让学生对文本知识进行全面的了解，还要有助于培养学生自主学习和探索的积极性。所以教师应当更加注重对教育方式的改进和创新，为学生营造一个稳定、舒适的学习环境。
主问题是教师在进行阅读教学时所采用的方法之一，但是该教学方式仍有待完善，具体有：一是没有明确目标，二是难易程度设计不合理，三是不同问题之间的结构合理化有待提高，四是在提问主问题时，提问方式及角度过于老套，没有进行创新和改进，五是设计者缺乏多样化。
在日常的教学课堂上，采取主问题的教学方式，这不仅仅是打破传统的提问方法，更是从教育理念上进行了创新，在保证课堂秩序的前提下，逐渐形成运用主问题的教学模式。不过实际情况并不是很理想，部分教师未曾真正认识主问题的概念，仅仅把其列为普通的提问方式。部分教师在准备主问题时，存在不能完全理解文本的情况，造成对主问题的设计出现失误，不能符合文本的教学初衷。新课标明确指出，在课堂教学中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，有利于提高整体的教学水平。近年来，很多教师慢慢接受这样的教育观念，不过在实际的教学过程中尚未完全施行，这在主问题的设计时有所体现。
三、阅读教学主问题设计策略
1.教师需要准确把握文本
第一，认识到文本的教学价值 。在语文教学的过程中，文本是基础，教师在设计主问题时，需要准确把握文本内容。一般来说，选入教材的文章都具有一定的教学价值，所以，教师要在备课时，提前把具备教学价值的内容提取出来，做最初步的筛选，帮助学生有选择地学习文本重点。
第二，理解文意，把握主旨。对于教师而言，在教学之前，自身对文本的意思和主旨要有充分的了解，在此基础上，能够对文章的整体进行把握，有利于解答学生在学习时遇到的难题。所以，作为语文教师，在进行教学设计的准备过程中，不能完全参考以往的经验，需要加深对文章的理解，深入分析教材内容，对其进行充分的把握，把自己的见解融入其中。
第三，充分熟悉文章的逻辑结构。对文章进行深入解读，简单地理解某段话、某个词语是远远不够的，需要对整篇文章加以合理的分析，使其具有条理性，这就需要对文章的逻辑结构进行整体的把握，对文章的用词用句进行深入剖析，进而感悟作者的初衷和构思。
第四，把握文本核心。在阅读学习的课堂上，教师需要加强学生和文本的联系，这就要求教师对文本的核心有整体的把握，在此基础进行主问题的设计，打破以往学生只能浅显阅读文章的现象，帮助学生充分理解文意，有利于引导学生掌握文章的核心内容，真正地学习到文章的真谛。
2.教师应主动了解并掌握学生真实的学习情况
首先，从学生难理解的知识点出发，规划好教学目标和教学任务。在学生的日常学习过程中，他们总会遇到自己难以理解或是无法解决的问题，所以教师在规划教学主题时应当从学生的疑惑点出发。因为这些难点是学生当前所遇到的，并且是可能普遍存在的一种情况，而对那些已经掌握并可以熟练运用的知识点来说，就不需要花费时间再去详细解释了，要将教学目标放在解决学生不理解的知识点上。
其次，从学生的爱好和兴趣出发设计主问题。由于人都是具有独立意识的个体，所以在性格上存在明显差异，对学习的喜好程度也是不一樣的。对教师而言，激发学生的学习兴趣是一件复杂的事情。从学者皮亚杰的认知发展理论中可以了解到，不同年龄段的学生在性格、学习习惯等方面都存在较大差异。所以要从该年龄段学生对知识点的实际认知情况出发，总结出相应的规律，然后不断鼓励学生主动探索未知世界。
最后，根据学生对知识点的掌握水平来选择教学内容。对接受知识讲解的学生而言，他们在未接受课堂教育前并没有积攒很多的知识，所以教学过程实际上就是为学生灌输他们之前所没有接触和掌握的知识，这是一个较为漫长和复杂的过程，这个过程也可以被视为学生个人的成长过程。因此，教师在设计和拟定主问题时，要以提高学生的学习能力和学习技巧为主要目的。
3.教师应当注重提高个人的文化素养和教学水平
首先，教学设计应当以教师对文本的了解程度为基础。对从事课堂教学的教师团队而言，他们的目标是为了将课本知识灌输给学生，以此来开拓学生的视野，提高他们的知识理解能力。所以教学方法是值得每一个教师去研究和分析的。以语文教师为例，如果想要提高学生对课本的阅读水平和理解力，就必须自己先体验文本，了解文本的内容和情感表达，然后再去引导学生主动理解和感悟。只有这样，才能让学生充分了解文本中的知识点，从而激发学生自主学习的积极性。
其次，教学设计应当体现教师独立思考的特征。对首次踏入教育行业的实习教师来说，他们可以借鉴其他优秀教师的讲解案例，并以此作为学习和模仿的对象。在教学初期，年轻教师可以将这些名师的教学经验运用到实际的课堂教学活动中来，并观察实际教学效果，再继续进行改进和创新。因为学生性格、年龄阶段、理解能力以及兴趣爱好等都存在较大差异，教师只有在掌握学生实际学习情况后再制订相应的教学方案，所以教师独立思考对课堂教学活动是极为重要的。
最后，教师应善于从文学作品的阅读中提高自己的理解力和鉴赏力。 语文课本中曾提到过这样一句诗“问渠那得清如许，为有源头活水来。”主要是强调了只有源源不断地灌入清泉，才能长久维持这片水域的活力。将其应用到现实的语文课堂教学中亦是如此，语文教师通过阅读优秀的文学作品来不断提升自己的理解力和鉴赏力，从而有助于积极引导学生培养学习兴趣，提高自身的阅读水平和理解能力。
参考文献：
[1]胡国锋.语文“主问题”阅读教学例说[J].教育科学论坛，2015（12）：47-50.
[2]蒋广秀.浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革[J].作文成功之路（下旬刊），2013（8）.