论文部分内容阅读
写作，一直让孩子们爱恨交织。长期以来，老师常叹学生一写做好事下笔就是“出门捡钱包”，写母爱十之八九都是“冒雨来送伞”；而学生们也常抱怨写作无材料，“巧妇难为无米之炊”。因此，如何引导、帮助学生高效地找寻、积累写作素材，进而激发学生写作的兴趣，是教师应该思考与实践的。从任教七年级语文开始，笔者就在所带两个班进行了实验，也得出了一点积累写作素材的心得。
一、引教材活水，充实写作素材
语文教材汇集了人类文明史上的精华，教科书本身就是一个取之不尽、用之不竭、常用常新的材料宝库。如2007年安徽中考作文优秀卷中，《我们的心近了》高分作文的材料多取材自人教版语文课本的内容，这些考生都不约而同地采用了“拿来主义”的方法，把教材的内容加以处理就变成了自己的东西。从语文教材中引作文活水，对学生来说是事半功倍、可望而可及的事。在课堂教学中，我把素材积累方法概括为两点：
1、对素材进行专题归类。要让学生养成从教材中积累写作素材的习惯，建立写作素材库。可以对教材中的文学形象、历史事件、自然风物等进行挖掘、概括、提炼与积累，还要归纳梳理，便于查找记忆。归类可以是纵向的，如以文体、时间作纵向整理；也可以是横向的，如将同时代的李白与杜甫、苏轼与辛弃疾进行比较；可以是同题材的，如将写山、写水、写季节等按内容分别进行整理、归纳。有若干专题材料垫底，写作时调动起来就会胸有成竹、得心应手。
2、整合、创新素材。梳理好了素材，还要勤于思考，看看素材适合哪类话题。同一素材，从不同的角度看，能适用于不同的话题，所以平时要注意整合创新。如“李白”这一素材，我们可以用来说明“狂傲不羁”，也可以用来说明“生命的孤独”等。《再塑生命》可用来阐释“生命不息，自强不止”，亦可说明“好教师改变孩子一生”。
二、写好三类日记，丰富写作素材
在作文教学中，我以鼓励和指导学生写好心情日记、生活日记、观察日记等三种日记形式，以此训练学生丰富写作素材。
1、写细心情日记。孩子们心思细腻而又敏感，一纸信笺，一个眼神，一句关怀的话语，都能掀起他们思想感情的潮水。引导并指导学生细心地感受自己那一刻的悸动，并形诸笔端，会激发学生的写作兴趣。教师可以创设情境，指导学生从各个角度、采用各种修辞手法来描摹学生自己的心情。如一位学生在老师发放试卷时担惊受怕，在我的指导下他这样形容当时的感受：“老师来了，怀里厚厚一叠试卷，脚步声越来越近，近了，更近了，轻轻的脚步声此时却如重锤般一声声敲打着我的，心。”在老师公布了成绩后，他又这样写到：“90分……我简直不敢相信自己的耳朵!此时我紧缩的心一下子放松了，轻飘飘地，似乎被放松到了无限地大。”这样，一篇篇日记连缀起来就是一断断优美的心灵轨迹。
2、写活生活日记。“生活是写作的源头”。校园生活多姿多彩，家庭生活充满温情，社会生活丰富而复杂，作为生活在其中并充满青春活力的一员，指导学生择取生活的浪花并融入自己的思考，作为成长的记载，无疑是有意思而更是有意义的事情。如在一次考场作文中，一位学生写自己班级的新面貌便以“‘豆芽菜’跑了第一名”、“零食大王退位记”和“这里的考场静悄悄”作为小标题，将自己的班级生活写得温馨而充满情趣。其实，我知道，这都是她平常在我的指导下，在训练生活日记的写作中所积累起来的材料。
3、写好观察日记。观察日记侧重的是学生对生活的某些细节的观察和思考。要写好观察日记，首要的是勉励学生做好生活的有心人，时时注重培养学生“发现美的眼睛”。对平时遇见的事，哪怕是蚂蚁搬家之类的小事，也要仔细观察，练习写作。要指导学生观察生活中的人、事、物、景。要教会学生观察人的外貌、语言、行为、性格等，并学会深入观察人的心理，即察言观色。鼓励学生将“看到别人看不到的，说出别人没有说出的”融进观察日记，从而将观察日记写出新意、写出活力。
三、坚持口头训练，激活写作素材
积累写作素材的同时，还应注意“活学活用”、“现烧热卖”，以盘活写作素材。素材的积累和运用是相互促进，相辅相成的。多用、活用素材可使用课前一分钟口头训练的方法。按照由易到难的顺序，每个学期内容各不相同。比如，七年级可安排“复述新闻”及“背诵古诗文”；八年级是成语典故及“我喜欢的一句名言”；九年级是“散文佳作”及“美文鉴赏”。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感。这是因为，学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书。于是学生在无形中激发了写作的兴趣，激活平时储存于心的写作素材。
当然，积累丰富的写作素材只是写好作文的第一步，要写出好作文还要注重主题的挖掘、材料的组织裁剪，以及语言的润色等等。只要教师引导得当，一定可以让孩子们“下笔如有神”。
一、引教材活水，充实写作素材
语文教材汇集了人类文明史上的精华，教科书本身就是一个取之不尽、用之不竭、常用常新的材料宝库。如2007年安徽中考作文优秀卷中，《我们的心近了》高分作文的材料多取材自人教版语文课本的内容，这些考生都不约而同地采用了“拿来主义”的方法，把教材的内容加以处理就变成了自己的东西。从语文教材中引作文活水，对学生来说是事半功倍、可望而可及的事。在课堂教学中，我把素材积累方法概括为两点：
1、对素材进行专题归类。要让学生养成从教材中积累写作素材的习惯，建立写作素材库。可以对教材中的文学形象、历史事件、自然风物等进行挖掘、概括、提炼与积累，还要归纳梳理，便于查找记忆。归类可以是纵向的，如以文体、时间作纵向整理；也可以是横向的，如将同时代的李白与杜甫、苏轼与辛弃疾进行比较；可以是同题材的，如将写山、写水、写季节等按内容分别进行整理、归纳。有若干专题材料垫底，写作时调动起来就会胸有成竹、得心应手。
2、整合、创新素材。梳理好了素材，还要勤于思考，看看素材适合哪类话题。同一素材，从不同的角度看，能适用于不同的话题，所以平时要注意整合创新。如“李白”这一素材，我们可以用来说明“狂傲不羁”，也可以用来说明“生命的孤独”等。《再塑生命》可用来阐释“生命不息，自强不止”，亦可说明“好教师改变孩子一生”。
二、写好三类日记，丰富写作素材
在作文教学中，我以鼓励和指导学生写好心情日记、生活日记、观察日记等三种日记形式，以此训练学生丰富写作素材。
1、写细心情日记。孩子们心思细腻而又敏感，一纸信笺，一个眼神，一句关怀的话语，都能掀起他们思想感情的潮水。引导并指导学生细心地感受自己那一刻的悸动，并形诸笔端，会激发学生的写作兴趣。教师可以创设情境，指导学生从各个角度、采用各种修辞手法来描摹学生自己的心情。如一位学生在老师发放试卷时担惊受怕，在我的指导下他这样形容当时的感受：“老师来了，怀里厚厚一叠试卷，脚步声越来越近，近了，更近了，轻轻的脚步声此时却如重锤般一声声敲打着我的，心。”在老师公布了成绩后，他又这样写到：“90分……我简直不敢相信自己的耳朵!此时我紧缩的心一下子放松了，轻飘飘地，似乎被放松到了无限地大。”这样，一篇篇日记连缀起来就是一断断优美的心灵轨迹。
2、写活生活日记。“生活是写作的源头”。校园生活多姿多彩，家庭生活充满温情，社会生活丰富而复杂，作为生活在其中并充满青春活力的一员，指导学生择取生活的浪花并融入自己的思考，作为成长的记载，无疑是有意思而更是有意义的事情。如在一次考场作文中，一位学生写自己班级的新面貌便以“‘豆芽菜’跑了第一名”、“零食大王退位记”和“这里的考场静悄悄”作为小标题，将自己的班级生活写得温馨而充满情趣。其实，我知道，这都是她平常在我的指导下，在训练生活日记的写作中所积累起来的材料。
3、写好观察日记。观察日记侧重的是学生对生活的某些细节的观察和思考。要写好观察日记，首要的是勉励学生做好生活的有心人，时时注重培养学生“发现美的眼睛”。对平时遇见的事，哪怕是蚂蚁搬家之类的小事，也要仔细观察，练习写作。要指导学生观察生活中的人、事、物、景。要教会学生观察人的外貌、语言、行为、性格等，并学会深入观察人的心理，即察言观色。鼓励学生将“看到别人看不到的，说出别人没有说出的”融进观察日记，从而将观察日记写出新意、写出活力。
三、坚持口头训练，激活写作素材
积累写作素材的同时，还应注意“活学活用”、“现烧热卖”，以盘活写作素材。素材的积累和运用是相互促进，相辅相成的。多用、活用素材可使用课前一分钟口头训练的方法。按照由易到难的顺序，每个学期内容各不相同。比如，七年级可安排“复述新闻”及“背诵古诗文”；八年级是成语典故及“我喜欢的一句名言”；九年级是“散文佳作”及“美文鉴赏”。课前演讲这一方式，促进了学生阅读课外书，激发了学生写作的兴趣，还提高了语文鉴赏力，锻炼了语感。这是因为，学生一是想讲得比别人好，二是要讲得好就要看书，看好书。于是学生在无形中激发了写作的兴趣，激活平时储存于心的写作素材。
当然，积累丰富的写作素材只是写好作文的第一步，要写出好作文还要注重主题的挖掘、材料的组织裁剪，以及语言的润色等等。只要教师引导得当，一定可以让孩子们“下笔如有神”。