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摘要：在高中音乐课堂的教育实施过程中，教师需要借助奥尔夫律动教育的组织形式引领学生参与到音乐节奏的把控和实践参与中，进而借此促使学生有效建立节奏控制的意识和能力、促使学生逐步在律动演绎中提升音乐艺术作品鉴赏的水平和素养。
关键词：高中音乐;律动教育;音乐鉴赏
所谓音乐鉴赏，其实就是教师带领学生品味音樂艺术、感受音乐艺术中变化节奏与悠扬乐音的教育过程。为了达成良好的音乐鉴赏教育效果，教师在教学中可以借助教师演示的形式激发学生的律动演绎积极性、促使学生主动投入到音乐作品鉴赏的律动演绎中;教师可以借助实践参与活动的组织请学生体验，并促使学生在拍打身体的律动把控中完成节奏把控和艺术鉴赏;教师还可以借助乐器打击活动的组织进一步强化学生的节奏控制能力，并促使学生在艺术演绎中高效完成鉴赏与品味。
一、教师演示：音乐欣赏中感受律动
当教师引领学生参与到音乐课堂当中之后，教师可以借助奥尔夫律动教育形式的展示吸引学生的注意力、激发学生的音乐活动参与兴趣，并借此引领学生主动投入到奥尔夫律动节奏的把控体验中。同时，当学生通过教师演示感受到奥尔夫律动教育活动的趣味性之后，学生将借此积极投入到后续的音乐艺术欣赏和品鉴过程中。
例如，在学习《音乐与人生》这部分音乐知识时，笔者为了帮助学生深化音乐艺术的欣赏和品鉴，就借助奥尔夫律动演绎形式在课堂上加以展示：首先，笔者在讲台上准备出经常练习使用的各项生活物品。其中有多个盛水量不同的玻璃杯、倒扣的金属盆、陶瓷碗、架起来的金属锅盖等物品。接着，笔者请音乐课代表使用多媒体设备播放《草原放牧》，并借助上述物品的敲击开展奥尔夫律动演绎表演。为了深化学生对于律动的认识和感受，笔者结合乐曲中的长调使用快速连续性敲击带给学生悠扬的欣赏感受、结合乐曲中的短调使用短促、轻快的敲击形式为学生提供明快清朗的艺术体验。学生们被这种“奇妙”的律动演绎形式所吸引，并在后续的《第六悲怆交响曲》律动演绎中进一步感受乐曲的节奏、结合笔者使用各种生活用具开展的律动演绎感受音乐作品中凝聚的情感。经过详细的欣赏和感受，学生们纷纷表示《草原放牧》使人感受到自然的美好、感受到自由和快乐;而《第六悲怆交响曲》无论是乐曲的节奏变化还是旋律的演变，都让人感到悲伤、宏大与压抑。可见，学生不仅能够借助笔者的律动演绎感受到不同乐曲的节奏变化，还能够结合律动演绎的变化理解乐曲情感和思想、完成音乐艺术作品的欣赏和品鉴。
二、实践参与：拍打身体时把握节奏
当学生们对于奥尔夫律动鉴赏活动产生了兴趣之后，教师就可以通过实践参与活动的组织鼓励学生参与到其中，并通过拍打身体的形式帮助学生完成音乐艺术节奏的鉴赏、感受音乐作品中情感的变化。当学生们借助实践参与完成了奥尔夫律动实践之后，学生将会准确把握音乐节奏、通过节奏完成音乐作品的初步鉴赏。
例如，在学习《非洲歌舞音乐》这部分知识时，学生们通过艺术欣赏发现非洲音乐中的“鼓”是其进行艺术演绎必不可少的乐器。于是，笔者就鼓励学生借助音乐作品《鼓舞》进行律动演绎，并要求学生以拍肩膀、拍大腿、两手交叉拍手臂等形式参与到音乐节奏的律动演绎中——一开始，学生们总是出错、时不时就会拍错。但是，大家都在愉快的律动演绎中积极参与、踊跃实践——随着练习的不断深入，笔者发现学生们逐步完成了拍打身体律动演绎方法的掌握，并能够在实践参与中积极结合音乐节奏进行律动演绎、以拍打身体不同部位的形式伴随音乐节奏进行艺术打击。经过律动演绎的实践参与，学生们不仅借助拍打身体的律动演绎掌握了乐曲的节奏，还借助活动参与纷纷感受到了快乐、理解了乐曲中凝聚的非洲人民热爱生活、热爱艺术的可贵品质。
三、乐器打击：音乐演绎中完成审美
教师可以借助多样化的打击乐器供学生使用，并鼓励学生借助打击乐器演绎音乐节奏、促使学生结合音乐艺术作品的情感变化准确以打击乐器加以配合，进而与音乐作品遥相呼应。同时，当学生在音乐鉴赏中使用奥尔夫律动演绎手段进行艺术实践时，学生将会逐步在音乐节奏演绎中实现艺术作品审美品位、音乐鉴赏艺术素养的逐步完善。
例如，在学习《冼星海》这部分知识时，笔者邀请学生参与打击乐器律动演绎活动：笔者为每一位学生发放了打击乐曲。其中有摇铃、响板、沙锤、三角铁等乐器，并在帮助学生掌握应用方法之后将学生进行分组，向学生讲述在不同乐段中的打击乐器操作方法。经过详细的练习和演绎，学生能够以默契的合作完成乐曲《黄河大合唱》的节奏演绎，并在合作表演中准确把握乐曲节奏变化、高效结合音乐作品展示出蓬勃豪迈的民族情感。最终，学生不仅在打击乐器的律动演绎中完成了音乐作品的展示，还在艺术参与中实现了音乐节奏、旋律和音乐情感的审美理解。
因此，为了达成良好的音乐鉴赏教育效果，教师需要借助奥尔夫律动教育法对学生实施教育引导，并鼓励学生在律动演绎中有效把握音乐作品的节奏、促使学生积极投入到艺术作品的欣赏过程中，进而逐步达成良好的音乐艺术鉴赏效果。同时，教师可以通过教师演示教育、实践参与活动和乐器打击教育等形式亦步亦趋引领学生参与艺术体验，并促使学生在节奏的把控中感受音乐艺术节奏的变化、促使学生在节奏和乐音的配合中感受音乐作品的情感和思想流露。最终，学生将会在音乐艺术体验中实现节奏控制能力的提升、实现音乐鉴赏素养和水平的完善。
参考文献：
[1]陈灵巧.音乐律动教学在高中音乐欣赏课中的应用研究[J].北方音乐，2019，39（22）.
[2]胡新龙.浅议高中音乐鉴赏的“教”与“学”[J].中学课程资源，2019（11）.
作者简介：
陈珊迎，福建省泉州市，晋江英林中学。
关键词：高中音乐;律动教育;音乐鉴赏
所谓音乐鉴赏，其实就是教师带领学生品味音樂艺术、感受音乐艺术中变化节奏与悠扬乐音的教育过程。为了达成良好的音乐鉴赏教育效果，教师在教学中可以借助教师演示的形式激发学生的律动演绎积极性、促使学生主动投入到音乐作品鉴赏的律动演绎中;教师可以借助实践参与活动的组织请学生体验，并促使学生在拍打身体的律动把控中完成节奏把控和艺术鉴赏;教师还可以借助乐器打击活动的组织进一步强化学生的节奏控制能力，并促使学生在艺术演绎中高效完成鉴赏与品味。
一、教师演示：音乐欣赏中感受律动
当教师引领学生参与到音乐课堂当中之后，教师可以借助奥尔夫律动教育形式的展示吸引学生的注意力、激发学生的音乐活动参与兴趣，并借此引领学生主动投入到奥尔夫律动节奏的把控体验中。同时，当学生通过教师演示感受到奥尔夫律动教育活动的趣味性之后，学生将借此积极投入到后续的音乐艺术欣赏和品鉴过程中。
例如，在学习《音乐与人生》这部分音乐知识时，笔者为了帮助学生深化音乐艺术的欣赏和品鉴，就借助奥尔夫律动演绎形式在课堂上加以展示：首先，笔者在讲台上准备出经常练习使用的各项生活物品。其中有多个盛水量不同的玻璃杯、倒扣的金属盆、陶瓷碗、架起来的金属锅盖等物品。接着，笔者请音乐课代表使用多媒体设备播放《草原放牧》，并借助上述物品的敲击开展奥尔夫律动演绎表演。为了深化学生对于律动的认识和感受，笔者结合乐曲中的长调使用快速连续性敲击带给学生悠扬的欣赏感受、结合乐曲中的短调使用短促、轻快的敲击形式为学生提供明快清朗的艺术体验。学生们被这种“奇妙”的律动演绎形式所吸引，并在后续的《第六悲怆交响曲》律动演绎中进一步感受乐曲的节奏、结合笔者使用各种生活用具开展的律动演绎感受音乐作品中凝聚的情感。经过详细的欣赏和感受，学生们纷纷表示《草原放牧》使人感受到自然的美好、感受到自由和快乐;而《第六悲怆交响曲》无论是乐曲的节奏变化还是旋律的演变，都让人感到悲伤、宏大与压抑。可见，学生不仅能够借助笔者的律动演绎感受到不同乐曲的节奏变化，还能够结合律动演绎的变化理解乐曲情感和思想、完成音乐艺术作品的欣赏和品鉴。
二、实践参与：拍打身体时把握节奏
当学生们对于奥尔夫律动鉴赏活动产生了兴趣之后，教师就可以通过实践参与活动的组织鼓励学生参与到其中，并通过拍打身体的形式帮助学生完成音乐艺术节奏的鉴赏、感受音乐作品中情感的变化。当学生们借助实践参与完成了奥尔夫律动实践之后，学生将会准确把握音乐节奏、通过节奏完成音乐作品的初步鉴赏。
例如，在学习《非洲歌舞音乐》这部分知识时，学生们通过艺术欣赏发现非洲音乐中的“鼓”是其进行艺术演绎必不可少的乐器。于是，笔者就鼓励学生借助音乐作品《鼓舞》进行律动演绎，并要求学生以拍肩膀、拍大腿、两手交叉拍手臂等形式参与到音乐节奏的律动演绎中——一开始，学生们总是出错、时不时就会拍错。但是，大家都在愉快的律动演绎中积极参与、踊跃实践——随着练习的不断深入，笔者发现学生们逐步完成了拍打身体律动演绎方法的掌握，并能够在实践参与中积极结合音乐节奏进行律动演绎、以拍打身体不同部位的形式伴随音乐节奏进行艺术打击。经过律动演绎的实践参与，学生们不仅借助拍打身体的律动演绎掌握了乐曲的节奏，还借助活动参与纷纷感受到了快乐、理解了乐曲中凝聚的非洲人民热爱生活、热爱艺术的可贵品质。
三、乐器打击：音乐演绎中完成审美
教师可以借助多样化的打击乐器供学生使用，并鼓励学生借助打击乐器演绎音乐节奏、促使学生结合音乐艺术作品的情感变化准确以打击乐器加以配合，进而与音乐作品遥相呼应。同时，当学生在音乐鉴赏中使用奥尔夫律动演绎手段进行艺术实践时，学生将会逐步在音乐节奏演绎中实现艺术作品审美品位、音乐鉴赏艺术素养的逐步完善。
例如，在学习《冼星海》这部分知识时，笔者邀请学生参与打击乐器律动演绎活动：笔者为每一位学生发放了打击乐曲。其中有摇铃、响板、沙锤、三角铁等乐器，并在帮助学生掌握应用方法之后将学生进行分组，向学生讲述在不同乐段中的打击乐器操作方法。经过详细的练习和演绎，学生能够以默契的合作完成乐曲《黄河大合唱》的节奏演绎，并在合作表演中准确把握乐曲节奏变化、高效结合音乐作品展示出蓬勃豪迈的民族情感。最终，学生不仅在打击乐器的律动演绎中完成了音乐作品的展示，还在艺术参与中实现了音乐节奏、旋律和音乐情感的审美理解。
因此，为了达成良好的音乐鉴赏教育效果，教师需要借助奥尔夫律动教育法对学生实施教育引导，并鼓励学生在律动演绎中有效把握音乐作品的节奏、促使学生积极投入到艺术作品的欣赏过程中，进而逐步达成良好的音乐艺术鉴赏效果。同时，教师可以通过教师演示教育、实践参与活动和乐器打击教育等形式亦步亦趋引领学生参与艺术体验，并促使学生在节奏的把控中感受音乐艺术节奏的变化、促使学生在节奏和乐音的配合中感受音乐作品的情感和思想流露。最终，学生将会在音乐艺术体验中实现节奏控制能力的提升、实现音乐鉴赏素养和水平的完善。
参考文献：
[1]陈灵巧.音乐律动教学在高中音乐欣赏课中的应用研究[J].北方音乐，2019，39（22）.
[2]胡新龙.浅议高中音乐鉴赏的“教”与“学”[J].中学课程资源，2019（11）.
作者简介：
陈珊迎，福建省泉州市，晋江英林中学。