论文部分内容阅读
【摘要】曾经的语文课上，我们最爱听学生那琅琅的读书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，用心灵与作者对话；在琅琅书声中，学生在起伏跌宕、轻重有致的感情波涛中受到美的熏陶。可是在现在的语文课堂上已很难再听到或高亢激昂、或深沉婉约的读书声了，这未免让人感到有些遗憾和担忧。如何让我们的校园上空重新回荡起那优美的旋律呢？本文谈一下个人看法。
【关键词】朗读 意义 措施
一、提高认识，明确朗读的意义
1.朗读可以促进学生对文章内容的理解。英国诗人密尔顿说：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。文章愈好，所包含的思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解、分析说明是不行的，必须大声朗读，方能读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，揣摩其内在意蕴。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，就要注重朗读教学，尽量地让学生多朗读，全面调动他们的眼、口、耳、脑等感官的参与，这样，他们对课文的理解就越深刻，学习效果就会越好。要理解课文的重点、难点，必须让学生多朗读课文，朗读多了，也就容易掌握其重点，突破其难点。“书读百遍，其义自见”“一章三遍读，一句十回吟”都说明反复朗读的重要性。
2.朗读可以拓宽学生的想象空间。想象是一种特殊的思维方式。科學家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”乌申斯基也说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”我国古代的诗词歌赋，其寓意深刻，语言精妙，意境优美。而这优美的意境通常是无法用语言来表述的，它留给学生许多想象的空间，往往只能借助想象意会。学生通过朗读可以获得更丰富的感情经验。与此同时，在教师的指导下，深入理解课文，并进行由此及彼的联想和想象，从而拓宽学生的想象空间。
3.朗读可以调动学生学习的积极性。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：应重视朗读。教师正确、流利、生动地朗读课文，能给学生一个完整清晰的印象，把学生吸引到作品的艺术境界中去，从而激发学生学习语文的兴趣，增强学生学习语文的欲望，调动学生学习语文的积极性。抓住时机朗读还可以快速集中学生注意力。事实证明：学生注意力最不集中的是课首和课尾的三分钟，或者是课中间的某个时间段。教师抓住时机让学生朗读课文，提高上课伊始的兴趣；课中在授课过程中让学生读，把走神的学生重新吸引回来；而课尾三分钟，在学生精神容易放松之时，让学生齐读，同样会集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。
二、措施到位，注重朗读的实效
1.范读，树立榜样。梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达。而学生在听老师的范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
2.导读，领悟主旨。在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。学生听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍(如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句)，接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！
3.品读，传情达意。品读就是在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。指导学生通过绘声绘色的朗读，随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。课堂上，抓住文中最能体现作者思想感情、精神面貌的语段指导学生细细品读，就能训练学生的语感，准确地把握语言的特点，感悟文章丰富而深刻的蕴意。比如《“诺曼底”号遇难记》，在体会船长伟岸人格的时候，我请学生根据自己的理解，全身心投入，有感情地读哈尔威船长在危难时刻的语言。有的同学底气十足，嗓音洪亮，我就肯定他读出船长的临危不乱；有的同学读得铿锵有力，颇有气势，我就夸其读出船长的果断坚定；有的同学语速较快、声调较高，我就赞其读出了船长的高度责任感……学生富有情感的朗读，让静止的语言符号变成了鲜活的形象，从不同的角度诠释了对船长的精神品质，同时感受课文言语的精妙，增强了语言表达的丰富性、创造性。
（作者单位：溧阳市第五中学）
编辑/张俊英
【关键词】朗读 意义 措施
一、提高认识，明确朗读的意义
1.朗读可以促进学生对文章内容的理解。英国诗人密尔顿说：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。文章愈好，所包含的思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解、分析说明是不行的，必须大声朗读，方能读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，揣摩其内在意蕴。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，就要注重朗读教学，尽量地让学生多朗读，全面调动他们的眼、口、耳、脑等感官的参与，这样，他们对课文的理解就越深刻，学习效果就会越好。要理解课文的重点、难点，必须让学生多朗读课文，朗读多了，也就容易掌握其重点，突破其难点。“书读百遍，其义自见”“一章三遍读，一句十回吟”都说明反复朗读的重要性。
2.朗读可以拓宽学生的想象空间。想象是一种特殊的思维方式。科學家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”乌申斯基也说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”我国古代的诗词歌赋，其寓意深刻，语言精妙，意境优美。而这优美的意境通常是无法用语言来表述的，它留给学生许多想象的空间，往往只能借助想象意会。学生通过朗读可以获得更丰富的感情经验。与此同时，在教师的指导下，深入理解课文，并进行由此及彼的联想和想象，从而拓宽学生的想象空间。
3.朗读可以调动学生学习的积极性。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：应重视朗读。教师正确、流利、生动地朗读课文，能给学生一个完整清晰的印象，把学生吸引到作品的艺术境界中去，从而激发学生学习语文的兴趣，增强学生学习语文的欲望，调动学生学习语文的积极性。抓住时机朗读还可以快速集中学生注意力。事实证明：学生注意力最不集中的是课首和课尾的三分钟，或者是课中间的某个时间段。教师抓住时机让学生朗读课文，提高上课伊始的兴趣；课中在授课过程中让学生读，把走神的学生重新吸引回来；而课尾三分钟，在学生精神容易放松之时，让学生齐读，同样会集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。
二、措施到位，注重朗读的实效
1.范读，树立榜样。梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达。而学生在听老师的范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提高了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
2.导读，领悟主旨。在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。学生听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍(如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句)，接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！
3.品读，传情达意。品读就是在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。指导学生通过绘声绘色的朗读，随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。课堂上，抓住文中最能体现作者思想感情、精神面貌的语段指导学生细细品读，就能训练学生的语感，准确地把握语言的特点，感悟文章丰富而深刻的蕴意。比如《“诺曼底”号遇难记》，在体会船长伟岸人格的时候，我请学生根据自己的理解，全身心投入，有感情地读哈尔威船长在危难时刻的语言。有的同学底气十足，嗓音洪亮，我就肯定他读出船长的临危不乱；有的同学读得铿锵有力，颇有气势，我就夸其读出船长的果断坚定；有的同学语速较快、声调较高，我就赞其读出了船长的高度责任感……学生富有情感的朗读，让静止的语言符号变成了鲜活的形象，从不同的角度诠释了对船长的精神品质，同时感受课文言语的精妙，增强了语言表达的丰富性、创造性。
（作者单位：溧阳市第五中学）
编辑/张俊英