论文部分内容阅读
支架模式作为一种新的教学模式，在高中英语课堂教学中有其独特的价值。这种教学模式的目的在于为学习者提供一套知识建构与理解的恰当的概念框架，帮助学生更好地理解知识的本来意义。在高中英语写作教学中应用支架模式，可以激发学生的兴趣，培养学生的拓展性思维，充分挖掘学生的写作潜力。那么，如何将支架模式合理地运用到高中英语写作教学中去呢？
1. 深入教材，积累基础知识
英语教材的每单元都设置了几篇阅读文章，这些文章包含了重要的英语知识点，比如词汇、短语、句型、语法等，对写作起到了奠定基础的作用。在日常教学中，教师要深入挖掘课本材料，为学生的写作提供更好的引导，使学生在写作过程中能够流畅地进行语言输出。
在教学牛津高中英语模块1《Unit 1 School life》中的Reading部分时，文章中有许多重要的英语知识点，教师在为学生分析文章时，要将其提取出来，并教学生在实际写作中该如何应用。比如，在讲解“During the assembly， the headmaster told us about the rules of the school.”时，教师应该把“tell sb. about sth.”提取出来，意思是“告诉某人关于某事”。并现场找学生翻译“我的母親告诉我关于登机的一些注意事项”，即“My mother told me something about boarding.”在学生翻译时，很容易出现时态错误，当学生没有注意到这一点时，提醒他参照文本中的写法，注意作者所用的时态是怎样的，并在实际写作中，依据具体的语境进行转换，防止出现一些不该犯的错误。
对于文章的讲解，并不需要学生死记硬背，只要求掌握其中的知识点并学会灵活运用即可。机械式的死记硬背不但加重了学生的学业负担，还会让他们对英语学习产生惧怕、抵触的心理。教师要发挥自身的引导作用，带领学生充分利用好课本资源，从日常点滴做起，培养学生的写作素养。
2. 构建框架，掌握写作方法
不少学生虽然拥有丰富的知识储备和牢固的基础，但是在写作时却不知道如何布局框架结构，导致写出来的作文东拼西凑，格式、内容异常混乱。这是由于他们没有掌握好文章的框架结构，边想边写，所以总是达不到满意的效果。教师在写作教学时，不妨让学生参照文本中文章的写作方法，为其搭建结构支架。
在教学牛津高中英语模块1《Unit 3 Looking good， feeling good》中的Reading部分时，文章以三封书信的方式介绍了有关减肥与健康的问题。在埃米给周玲的信中，埃米先向周玲问了好，表示对朋友的关心。而后详细地说明了自己近来有关瘦身的状况，接着在第二封信中，叙述了自己由于过度瘦身导致身体健康出了问题，并总结出再也不盲目瘦身的观点。而周玲给埃米的回信中介绍了自己没有及时回信的原因，并对好友的身体情况表示担心。而后告诉朋友不要盲目地相信减肥药，希望人们都能从失败的经验中吸取教训。因此，当写作中遇到有关书信体的文章时，开头就应该先向对方问好，而后再详细说一说自己所经历的情况或者对某一类事件的观点，最后再来一个总结，末尾也要以“Best wishes！”结束并落款署名。不管写什么文章之前，都要在稿纸上打好一个结构框架，先写什么，再写什么，末尾又该如何总结等，这样在写作过程中才不会发生遗漏或者结构不合理的现象。
完整的框架结构是每篇优秀作文不可或缺的要素之一。教师在为学生讲解文章时，要让学生了解在正式写作时，如何运用这一框架去支撑起整篇文章。比如经常用到的“总——分——总”结构，写议论文时，要先提出论点，再使用论据去论证自己的观点，最后给予总结等。在平时阅读时，就要学会有目的地给文章划分框架结构，在头脑中形成清楚的思路，达到以读促写的学习效果。
3. 独立探究，激发思维感悟
写作本来就是一个独立完成的过程。教师在教学写作时，只要担当好启发者的角色就可以了，不要给学生过多的束缚与干涉，要有意识地让学生学会如何独立探究，并利用自身的引导作用，激发他们的思维感悟能力，让学生在实际生活与学习中试着去发现问题、分析问题，找到合适的方法解决问题。
在教学牛津高中英语模块4《Unit 2 Sporting Events》时，单元内容与运动项目有关。但对于那些平时不太关注体育话题的学生来说，让他们写一篇《My View on Sports》这样的作文可以说是难上加难，甚至不知该从哪开始动笔。因此，教师在教学之前，可以利用多媒体为学生播放有关中国2008年奥运会的视频片段，在播放时充当体育播报员，为他们介绍一些著名体育明星的生活趣事，引起学生的好奇心。接着，再以问题“Dear students， can you tell me or your classmates what sports you are good at？”虽然说学生可能不了解体育明星，但是他们的日常生活中不可能不接触体育项目。由此引发学生的积极讨论，在学生讨论期间，教师也要融入进去，倾听学生们对体育的想法。
由此一来，在实际写作中，学生就会从多个角度思考问题，并结合自身的生活经历，将其发挥到写作中去，不会再出现写无可写的状况。教师在写作教学中，要综合利用多种方法启迪学生的思维，培养学生独立探索、研究问题的精神。
总之，在写作教学中运用支架式教学模式，可以充分发挥教师作为教材的研究者、学生学习的引导者、组织者、协调者的作用，符合以学生为中心的教学理念。教师要不断丰富自身的专业知识涵养，灵活地运用支架理论，为学生的英语写作打好坚实的基础，进一步强化英语课堂教学的效果。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）
1. 深入教材，积累基础知识
英语教材的每单元都设置了几篇阅读文章，这些文章包含了重要的英语知识点，比如词汇、短语、句型、语法等，对写作起到了奠定基础的作用。在日常教学中，教师要深入挖掘课本材料，为学生的写作提供更好的引导，使学生在写作过程中能够流畅地进行语言输出。
在教学牛津高中英语模块1《Unit 1 School life》中的Reading部分时，文章中有许多重要的英语知识点，教师在为学生分析文章时，要将其提取出来，并教学生在实际写作中该如何应用。比如，在讲解“During the assembly， the headmaster told us about the rules of the school.”时，教师应该把“tell sb. about sth.”提取出来，意思是“告诉某人关于某事”。并现场找学生翻译“我的母親告诉我关于登机的一些注意事项”，即“My mother told me something about boarding.”在学生翻译时，很容易出现时态错误，当学生没有注意到这一点时，提醒他参照文本中的写法，注意作者所用的时态是怎样的，并在实际写作中，依据具体的语境进行转换，防止出现一些不该犯的错误。
对于文章的讲解，并不需要学生死记硬背，只要求掌握其中的知识点并学会灵活运用即可。机械式的死记硬背不但加重了学生的学业负担，还会让他们对英语学习产生惧怕、抵触的心理。教师要发挥自身的引导作用，带领学生充分利用好课本资源，从日常点滴做起，培养学生的写作素养。
2. 构建框架，掌握写作方法
不少学生虽然拥有丰富的知识储备和牢固的基础，但是在写作时却不知道如何布局框架结构，导致写出来的作文东拼西凑，格式、内容异常混乱。这是由于他们没有掌握好文章的框架结构，边想边写，所以总是达不到满意的效果。教师在写作教学时，不妨让学生参照文本中文章的写作方法，为其搭建结构支架。
在教学牛津高中英语模块1《Unit 3 Looking good， feeling good》中的Reading部分时，文章以三封书信的方式介绍了有关减肥与健康的问题。在埃米给周玲的信中，埃米先向周玲问了好，表示对朋友的关心。而后详细地说明了自己近来有关瘦身的状况，接着在第二封信中，叙述了自己由于过度瘦身导致身体健康出了问题，并总结出再也不盲目瘦身的观点。而周玲给埃米的回信中介绍了自己没有及时回信的原因，并对好友的身体情况表示担心。而后告诉朋友不要盲目地相信减肥药，希望人们都能从失败的经验中吸取教训。因此，当写作中遇到有关书信体的文章时，开头就应该先向对方问好，而后再详细说一说自己所经历的情况或者对某一类事件的观点，最后再来一个总结，末尾也要以“Best wishes！”结束并落款署名。不管写什么文章之前，都要在稿纸上打好一个结构框架，先写什么，再写什么，末尾又该如何总结等，这样在写作过程中才不会发生遗漏或者结构不合理的现象。
完整的框架结构是每篇优秀作文不可或缺的要素之一。教师在为学生讲解文章时，要让学生了解在正式写作时，如何运用这一框架去支撑起整篇文章。比如经常用到的“总——分——总”结构，写议论文时，要先提出论点，再使用论据去论证自己的观点，最后给予总结等。在平时阅读时，就要学会有目的地给文章划分框架结构，在头脑中形成清楚的思路，达到以读促写的学习效果。
3. 独立探究，激发思维感悟
写作本来就是一个独立完成的过程。教师在教学写作时，只要担当好启发者的角色就可以了，不要给学生过多的束缚与干涉，要有意识地让学生学会如何独立探究，并利用自身的引导作用，激发他们的思维感悟能力，让学生在实际生活与学习中试着去发现问题、分析问题，找到合适的方法解决问题。
在教学牛津高中英语模块4《Unit 2 Sporting Events》时，单元内容与运动项目有关。但对于那些平时不太关注体育话题的学生来说，让他们写一篇《My View on Sports》这样的作文可以说是难上加难，甚至不知该从哪开始动笔。因此，教师在教学之前，可以利用多媒体为学生播放有关中国2008年奥运会的视频片段，在播放时充当体育播报员，为他们介绍一些著名体育明星的生活趣事，引起学生的好奇心。接着，再以问题“Dear students， can you tell me or your classmates what sports you are good at？”虽然说学生可能不了解体育明星，但是他们的日常生活中不可能不接触体育项目。由此引发学生的积极讨论，在学生讨论期间，教师也要融入进去，倾听学生们对体育的想法。
由此一来，在实际写作中，学生就会从多个角度思考问题，并结合自身的生活经历，将其发挥到写作中去，不会再出现写无可写的状况。教师在写作教学中，要综合利用多种方法启迪学生的思维，培养学生独立探索、研究问题的精神。
总之，在写作教学中运用支架式教学模式，可以充分发挥教师作为教材的研究者、学生学习的引导者、组织者、协调者的作用，符合以学生为中心的教学理念。教师要不断丰富自身的专业知识涵养，灵活地运用支架理论，为学生的英语写作打好坚实的基础，进一步强化英语课堂教学的效果。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）