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摘 要
隨着整个教育观念的更新，外语教学研究的重点由教师转向了学生。作为教学活动的主体的每个学生都希望把英语学好，希望自己的英语学习是高效的。但在实际学习过程中，学生的学习效率却有高有低，除了基础好坏，学习不努力之外，还有更为根本的原因，那就是学习策略问题。有效的使用学习策略，不仅有利于学生增强学习的自觉性、目的性，提高学习效率。而且还有利于学生发展自主学习的能力。
【关键词】英语教学；情感策略；学习效率；教育
新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认知，轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新时期课改的取向背道而驰，最终将不利于知识的获得和掌握。
1 学习策略使用的总体情况及其意义
自从20世纪70年代以来，西方许多心理学家和应用语言学家开始关注学习者的个体差异研究，其中一个重要领域便是开展二语语言学策略研究。1975年，西方一些著名的应用语言学家Rubin（1975）、Sterm（1975）、Hosenfeld（1976）等人相继发表文章，探讨优秀语言学习者的学习策略问题。这主要是受到当时认知心理学的发展以及外语教育从研究教师“如何教”转变为研究学生“如何学”这一趋势的影响。
国内有关二语学习策略的研究还比较少，这方面的定量研究更少。迄今为止，研究二语学习策略的中国学者主要有吴一安，刘润清，文秋芳，王文宇，杨翼和江新。前四位学者主要研究中国学生对英语作为外语的学习策略，并且局限于英语专业的本科学生：后两位学者则采用问卷调查的方法，考察国外留学生在中国将汉语作为二语的学习策略与学习效果的关系的研究，但由于调查对象和环境因素的不同，有关问题仍需进一步探讨。总之，使用有效的学习策略，不仅可以极大地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学当中，可以促进学习潜能偏低或智力发展迟钝的学生的学习，减少他们学习的困难。
2 情感策略在中学英语教学中的运用
情感策略的培养就是要使学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和一直等情感因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略，就是要使学生树立学习外语的的信心；对学习外语有积极的态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等。教师培养和发展学生的情感策略，可以从以下几个方面下手：
2.1 激发和培养学生的学习动机
学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素，有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。例如，学生学习成绩名列前茅会受到老师的赞扬，同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。内部动机指来自于学生内部的动力，如对所学科目的喜好，对老师的喜欢是最直接的驱动因素。
2.2 克服焦虑感，巩固学习兴趣。
英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多中学生的心理承受力差意志力薄弱英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越 下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。
Maclntyre和Gardner认为，语言焦虑有助力型和障碍型之分，但是我国外语教学中的语言焦虑主要属于后者。因此，如何克服焦虑感，巩固学习兴趣是我们的目标。
2.3 师生合作，情感交流。
教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。认识的合作是指教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。
情感合作需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。
综上所述，情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响，且当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此教师应充分研究了解学生的学习策略，及时，适当的挑战自己的教学策略和教学方法，致力于知情并进。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。
作者单位
江西省崇仁县第三中学 江西省崇仁县 344200
隨着整个教育观念的更新，外语教学研究的重点由教师转向了学生。作为教学活动的主体的每个学生都希望把英语学好，希望自己的英语学习是高效的。但在实际学习过程中，学生的学习效率却有高有低，除了基础好坏，学习不努力之外，还有更为根本的原因，那就是学习策略问题。有效的使用学习策略，不仅有利于学生增强学习的自觉性、目的性，提高学习效率。而且还有利于学生发展自主学习的能力。
【关键词】英语教学；情感策略；学习效率；教育
新《英语课程标准》在课程目标方面增加了情感策略和文化方面的要求。这说明了英语学习策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识教育不能造就新一代四有新人。”因此重认知，轻情感的教育不仅不利于学生全面发展，而且与新时期课改的取向背道而驰，最终将不利于知识的获得和掌握。
1 学习策略使用的总体情况及其意义
自从20世纪70年代以来，西方许多心理学家和应用语言学家开始关注学习者的个体差异研究，其中一个重要领域便是开展二语语言学策略研究。1975年，西方一些著名的应用语言学家Rubin（1975）、Sterm（1975）、Hosenfeld（1976）等人相继发表文章，探讨优秀语言学习者的学习策略问题。这主要是受到当时认知心理学的发展以及外语教育从研究教师“如何教”转变为研究学生“如何学”这一趋势的影响。
国内有关二语学习策略的研究还比较少，这方面的定量研究更少。迄今为止，研究二语学习策略的中国学者主要有吴一安，刘润清，文秋芳，王文宇，杨翼和江新。前四位学者主要研究中国学生对英语作为外语的学习策略，并且局限于英语专业的本科学生：后两位学者则采用问卷调查的方法，考察国外留学生在中国将汉语作为二语的学习策略与学习效果的关系的研究，但由于调查对象和环境因素的不同，有关问题仍需进一步探讨。总之，使用有效的学习策略，不仅可以极大地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学当中，可以促进学习潜能偏低或智力发展迟钝的学生的学习，减少他们学习的困难。
2 情感策略在中学英语教学中的运用
情感策略的培养就是要使学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和一直等情感因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略，就是要使学生树立学习外语的的信心；对学习外语有积极的态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等。教师培养和发展学生的情感策略，可以从以下几个方面下手：
2.1 激发和培养学生的学习动机
学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素，有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。例如，学生学习成绩名列前茅会受到老师的赞扬，同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。内部动机指来自于学生内部的动力，如对所学科目的喜好，对老师的喜欢是最直接的驱动因素。
2.2 克服焦虑感，巩固学习兴趣。
英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多中学生的心理承受力差意志力薄弱英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越 下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。
Maclntyre和Gardner认为，语言焦虑有助力型和障碍型之分，但是我国外语教学中的语言焦虑主要属于后者。因此，如何克服焦虑感，巩固学习兴趣是我们的目标。
2.3 师生合作，情感交流。
教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。认识的合作是指教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。
情感合作需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。
综上所述，情感因素对初中生的英语学习具有极其重要的影响，且当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此教师应充分研究了解学生的学习策略，及时，适当的挑战自己的教学策略和教学方法，致力于知情并进。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。
作者单位
江西省崇仁县第三中学 江西省崇仁县 344200