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课堂教学是教师向学生讲授理论知识，训练学生操作技能，进行思想品德教育的主要手段。它既是一種教育活动，同时也是一种信息的相互沟通过程。在这一活动中，教师所传递的信息能否被学生及时接收、解码、贮存、加工、输出是制约和影响课堂教学效果的一个重要因素。如何在课堂中更好地与学生沟通从而提高课堂教学效果，笔者谈一下自己的见解，就教于各位方家。
一、提高沟通者的心理素质水平
师生心理素质水平的提高包括显性与非显性因素两个方面。从显性方面的因素讲，师生的良好观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力直接决定信息沟通渠道的畅通；而非显性方面的因素，比如，师生积极而良好的情绪、情感状态，良好的意志品质、气质、性格特点等也有助于信息的顺利沟通。所以，作为教师首先要不断加强自身的心理修养，善于分析、了解自己，知道自己的优势和局限性，充分利用自己的优势形成独特的教学风格，进行课堂教学的信息沟通。世界著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，而老师就是点燃兴趣的火炬”。我在实际工作中深深体会到，在课堂教学中营造和谐的教学气氛是培养学习兴趣的一个有效方法。当和谐的气氛未形成时，往往学生的情绪比较低落，课堂气氛显得沉闷。这时我就采用“启发式”、“提问式”、“故错式”等方法，努力使课堂教学生动活泼起来。为此我充分利用直观教具如图片、实物和投影等，增强教学的真实感和趣味性，来吸引学生的注意力。
其次，加强专业知识及相关学科知识的学习，不断积累教学经验，能对所传授的信息重新整合，能灵活运用各种教学手段，提高信息发送的水平。
再次，要善于了解学生共同的心理活动规律和个性差异，激发学生学习的最佳心理状态。做好信息沟通过程中的管理、监控和维护工作，尽量使信息沟通过程避免“噪音”的干扰。
最后，对学生接收信息的过程进行积极的认知干预，关注学生是如何接收信息的以及他们接收了什么，对接收的信息能否灵活地加以运用。作为学生应充分调动接收信息的积极能动性，善于发现与创造，善于整合各种信息；加强良好学习习惯的培养，端正学习态度，不断提高认知能力，学会接收信息的各种技能、技巧；学会对自我心理的调控，及时清除不良的心理状态，激发接收信息的最佳心理状态。
二、加强沟通过程中的有效反馈
反馈在课堂教学中能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程。要使反馈起到应有的作用，就必须做到有效反馈。
要做到有效反馈，反馈时就要注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，使反馈具有适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。
1.适时性
反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行基本技能的训练时，教师反馈要及时。如在上机操作时，教师巡查发现学生做对了立即予以肯定，可以增强其信心，使其具有愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的印象。
2.启发性
学生做不出练习或练习出错时，反馈要有启发性。一些暂时性的失误、粗心只需提醒学生让其自己改正或注意。有些错误是由学生在具体情况下不会灵活运用所学理论知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己便能改正。比如在WORD的“替换”操作中，学生有将“替换”格式设置为了“查找”内容的格式，从而使操作不能完成，而且也不知如何改正。这时，我就及时地指导学生对对话框中的每一项进行分析，使学生能够正确理解每一项的用途，并且正确完成了操作，从而达到了“举一反三”的效果。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且能够促使学生学习更细心，思考更深刻。
3.具体性
学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由教师自己或别的学生简明扼要地指出错在何处，讲出原因，然后由出错者重做或再做一个同类型的题，给予及时强化。如有一次课堂上学生在使用求和公式计算总和时出现了“#value”，学生马上撤销重来，我就指出：“你不要急着撤销，要看清楚出错的原因，你仔细看一下公式中引用区域，就明白错在哪儿了。”这样一来学生对以后的公式应用时就会注意检查分析了。学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“好”“对了”。事实证明好教师比差教师给予的反馈更具体、更清楚。
4.针对性
一是要针对学生的特点与个性来反馈。对成绩不好的学生、自信心弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对于其进步要及时给予表扬。对于过于自信的学生除了表扬之外，还要指出不足之处。而对于好的学生，教师可以在其他练习的基础上再提出新要求，采用分层教学的方法，这样做既是褒奖，又促使学生想得更深一些，学得更多一些。教师根据学生的不同情况给予反馈，可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。
二是要针对不同阶段和当堂课的教学目标作反馈。在BASIC程序设计教学的入门阶段，教学目的是使学生养成良好的程序书写习惯，适当强调语句的准确性和完整性，因此这个阶段反馈应侧重于语句的准确与得体性上。而在以后的循环程序设计教学中，重点是程序设计的结构与逻辑思维培养，这个阶段的反馈则应侧重于程序的完整性和逻辑性。事实上：注重了不同阶段的教学反馈，能很好地降低学生的出错率，并对培养学生良好的学习习惯和逻辑思维起到很好的作用。
因此，在教学中教师要根据学生的发展特点和学生接收信息的实际表现，灵活地采用教学手段和方法，“教有法，但无定法”。教师要正确运用语言、文字、教具来传递教学信息。语言文字应准确简明，内容具体生动活泼、具有感染力，使学生易于理解、乐于接受。教师应充分利用各种现代化的电教手段，以便于学生对信息的接收。同时，为了使沟通顺利进行，要营造良好的教学气氛，以达到教学的最佳效果。
一、提高沟通者的心理素质水平
师生心理素质水平的提高包括显性与非显性因素两个方面。从显性方面的因素讲，师生的良好观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力直接决定信息沟通渠道的畅通；而非显性方面的因素，比如，师生积极而良好的情绪、情感状态，良好的意志品质、气质、性格特点等也有助于信息的顺利沟通。所以，作为教师首先要不断加强自身的心理修养，善于分析、了解自己，知道自己的优势和局限性，充分利用自己的优势形成独特的教学风格，进行课堂教学的信息沟通。世界著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，而老师就是点燃兴趣的火炬”。我在实际工作中深深体会到，在课堂教学中营造和谐的教学气氛是培养学习兴趣的一个有效方法。当和谐的气氛未形成时，往往学生的情绪比较低落，课堂气氛显得沉闷。这时我就采用“启发式”、“提问式”、“故错式”等方法，努力使课堂教学生动活泼起来。为此我充分利用直观教具如图片、实物和投影等，增强教学的真实感和趣味性，来吸引学生的注意力。
其次，加强专业知识及相关学科知识的学习，不断积累教学经验，能对所传授的信息重新整合，能灵活运用各种教学手段，提高信息发送的水平。
再次，要善于了解学生共同的心理活动规律和个性差异，激发学生学习的最佳心理状态。做好信息沟通过程中的管理、监控和维护工作，尽量使信息沟通过程避免“噪音”的干扰。
最后，对学生接收信息的过程进行积极的认知干预，关注学生是如何接收信息的以及他们接收了什么，对接收的信息能否灵活地加以运用。作为学生应充分调动接收信息的积极能动性，善于发现与创造，善于整合各种信息；加强良好学习习惯的培养，端正学习态度，不断提高认知能力，学会接收信息的各种技能、技巧；学会对自我心理的调控，及时清除不良的心理状态，激发接收信息的最佳心理状态。
二、加强沟通过程中的有效反馈
反馈在课堂教学中能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程。要使反馈起到应有的作用，就必须做到有效反馈。
要做到有效反馈，反馈时就要注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，使反馈具有适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。
1.适时性
反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行基本技能的训练时，教师反馈要及时。如在上机操作时，教师巡查发现学生做对了立即予以肯定，可以增强其信心，使其具有愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的印象。
2.启发性
学生做不出练习或练习出错时，反馈要有启发性。一些暂时性的失误、粗心只需提醒学生让其自己改正或注意。有些错误是由学生在具体情况下不会灵活运用所学理论知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己便能改正。比如在WORD的“替换”操作中，学生有将“替换”格式设置为了“查找”内容的格式，从而使操作不能完成，而且也不知如何改正。这时，我就及时地指导学生对对话框中的每一项进行分析，使学生能够正确理解每一项的用途，并且正确完成了操作，从而达到了“举一反三”的效果。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且能够促使学生学习更细心，思考更深刻。
3.具体性
学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由教师自己或别的学生简明扼要地指出错在何处，讲出原因，然后由出错者重做或再做一个同类型的题，给予及时强化。如有一次课堂上学生在使用求和公式计算总和时出现了“#value”，学生马上撤销重来，我就指出：“你不要急着撤销，要看清楚出错的原因，你仔细看一下公式中引用区域，就明白错在哪儿了。”这样一来学生对以后的公式应用时就会注意检查分析了。学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“好”“对了”。事实证明好教师比差教师给予的反馈更具体、更清楚。
4.针对性
一是要针对学生的特点与个性来反馈。对成绩不好的学生、自信心弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对于其进步要及时给予表扬。对于过于自信的学生除了表扬之外，还要指出不足之处。而对于好的学生，教师可以在其他练习的基础上再提出新要求，采用分层教学的方法，这样做既是褒奖，又促使学生想得更深一些，学得更多一些。教师根据学生的不同情况给予反馈，可以使不同特点的学生在各自的水平上都有所进步。
二是要针对不同阶段和当堂课的教学目标作反馈。在BASIC程序设计教学的入门阶段，教学目的是使学生养成良好的程序书写习惯，适当强调语句的准确性和完整性，因此这个阶段反馈应侧重于语句的准确与得体性上。而在以后的循环程序设计教学中，重点是程序设计的结构与逻辑思维培养，这个阶段的反馈则应侧重于程序的完整性和逻辑性。事实上：注重了不同阶段的教学反馈，能很好地降低学生的出错率，并对培养学生良好的学习习惯和逻辑思维起到很好的作用。
因此，在教学中教师要根据学生的发展特点和学生接收信息的实际表现，灵活地采用教学手段和方法，“教有法，但无定法”。教师要正确运用语言、文字、教具来传递教学信息。语言文字应准确简明，内容具体生动活泼、具有感染力，使学生易于理解、乐于接受。教师应充分利用各种现代化的电教手段，以便于学生对信息的接收。同时，为了使沟通顺利进行，要营造良好的教学气氛，以达到教学的最佳效果。