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摘要：新时代的发展，使得一切事物都处在了强烈的动态变化中，给人们的生活、学习带来了日新月异的变化，让人们意识到了自己的不足，找到了发展的新方向，教育也不例外。教育者在实践中发现学生作为学习的主体，更加关注的是学习的趣味性和多样性，学习的乐趣能够推动学生的进步。针对学生的这一现象，教育者对教师进行了有效的引导，对教学提出了新的要求，鼓励教师在教学中正视学生学习兴趣的激发，使学生能够尽快融入课堂中。
关键词：小学数学;学生;学习兴趣
小学数学是我国教育体系的重要组成部分，是学生学习数学符号、逻辑推理、数学运算等的平台，是学生解决现实生活问题不可或缺的臂膀，对于学生的活动有着指导意义。这就需要教师在教学中关注学生的学习兴趣培养，借助学生的兴趣来推动学生的学习，让学生自发自觉地走进课堂中来，提高学生的学习自主性。但是，有的教师在教学中没能及时转变教学观念，制约了数学课堂的发展，阻碍了学生的学习，还需要继续努力。因此，本文将围绕学生的日常生活、教学情境、学生合作展开探究，就如何在小学数学教学中唤起学生学习兴趣进行实践。
一、 立足日常生活——唤起学生熟悉感
生活对于人们的生存有着积极的指导意义，能够为人们的发展带来丰富的理念，是人们无法忽视的部分。教师在教学中可以充分利用生活的这一作用来吸引学生的注意，让学生站在生活的基础上，获得学习的乐趣，推动学生学习的积极性。但是，有的教师在教学中没能与生活建立有效的联系，影响了学生的理解。因此，数学教师在教学中要重视生活的作用，借助生活来唤起学生的学习热情。
例如，在学习“平行四边形和梯形”这部分内容时，笔者为了让学生掌握平行四边形和梯形的概念，能够理解四边形之间的联系，培养学生的数学抽象能力，在教学前为学生准备了铅笔盒、魔方、平行四边形铜尺、手提包等物品，让学生近距离观察，使学生懂得数学学习的价值。学生在观察中对平行四边形和梯形有了清晰的认识，知道了数学在现实生活中应用的意义，理解了四边形之间的关系，形成了空间观念。这样，笔者通过围绕学生的生活展开教学，使学生树立了生活意识，帮助学生尽快掌握了课堂所学内容。
二、 立足教学情境——增加课堂趣味性
教师在教学中可以借助情境来调动学生的热情，让学生在情境的引领下获得动态的知识或场景，丰富课堂教学。但是，有的教师在教学中对情境的理解存在偏差，不仅没能便捷教学，反而加重了学生的学习负担。因此，数学教师在教学中应用情境时，要注意筛选，为学生提供有趣的教学课堂。
例如，在学习“条形统计图”这部分内容时，笔者为了让学生了解条形统计图的特点，能够绘制条形统计图，分析统计图中的数据，利用多媒体为学生播放了活动任务的视频，通过动态的动画来增加课堂教学的趣味性，让学生汇总班里学生参加体育比赛的项目和人数，使学生在汇总中掌握条形统计图的特点。学生观看视频后，积极性被调动，先对班级中同学参加的体育运动项目进行了整理，接着对参加人数进行了统计，汇总了数据，展开了条形统计图的绘制工作，在绘制中，学生对条形统计图有了更清晰的认识，深化了自己的学习能力。这样，笔者通过利用多媒体为学生展示了条形统计图的动画，让学生感受到了数学学习的乐趣，增强了学生的自主性。
三、 立足学生合作——深化学生理解度
合作一直以来都被人们推崇，对于弥补人们发展的短板，发挥人们的长处有着明显的效果。教师在教学中可以通过鼓励学生合作来增加学生参与课堂的机会，使学生在参与中获得学习的积极意义，能够配合教师的工作。但是，有的教师在学生合作的过程中过多地干涉了学生，引起了学生的反感。因此，数学教师在教学中应发挥学生的作用，让学生在合作中加深对知识的理解程度。
例如，在学习“小数的加法和减法”这部分内容时，笔者为了使学生能够在现实生活中有效应用小数加、减法解决问题，将学生分成了不同的组，组织学生合作进行购物模拟游戏。学生一听说是购物游戏，都显得很积极，为了更好地完成游戏，学生在课下做了充足的准备，先是对小数加、减法进行了反复的学习，接着又联系自己的生活实际，回忆了购物的环节。在表演中，学生不仅顺利完成了购物，还依据自己的角色特点设计了语言和动作，增加了表演的观赏性，加深了自己的理解。这样，笔者通过鼓励學生合作，为学生创设了良好的学习环境，使学生在表演中深化了对数学的理解。
总之，兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉.在小学数学教学中教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，让学生亲身经历数学知识的形成过程，从中体验探索数学知识的乐趣，认识到数学的意义和价值，使学生不仅喜欢数学，而且会做数学，会用数学，真正使学生在情感、能力、知识等方面得到全面发展。本文围绕学生的日常生活、教学情境、学生合作进行了探究，增加了课堂教学的趣味性和多样性，使学生在学习中逐渐转变了自身的学习态度，消除了对数学呆板、枯燥的印象，看到了数学背后隐藏的乐趣，增强了学习数学的积极性，有效配合了教师的教学工作，创设了良好的学习氛围。
参考文献：
[1]潘雪莲.浅谈小学数学教学生活化实践[N].发展导报，2019-03-15（017）.
[2]曹声武.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].才智，2019（8）：142.
[3]陆银秀.小学数学教学中怎样培养学生的创新能力[J].教育革新，2002（1）.
作者简介：
邓志阶，四川省德阳市，四川省德阳市旌阳区双东南洋小学校。
关键词：小学数学;学生;学习兴趣
小学数学是我国教育体系的重要组成部分，是学生学习数学符号、逻辑推理、数学运算等的平台，是学生解决现实生活问题不可或缺的臂膀，对于学生的活动有着指导意义。这就需要教师在教学中关注学生的学习兴趣培养，借助学生的兴趣来推动学生的学习，让学生自发自觉地走进课堂中来，提高学生的学习自主性。但是，有的教师在教学中没能及时转变教学观念，制约了数学课堂的发展，阻碍了学生的学习，还需要继续努力。因此，本文将围绕学生的日常生活、教学情境、学生合作展开探究，就如何在小学数学教学中唤起学生学习兴趣进行实践。
一、 立足日常生活——唤起学生熟悉感
生活对于人们的生存有着积极的指导意义，能够为人们的发展带来丰富的理念，是人们无法忽视的部分。教师在教学中可以充分利用生活的这一作用来吸引学生的注意，让学生站在生活的基础上，获得学习的乐趣，推动学生学习的积极性。但是，有的教师在教学中没能与生活建立有效的联系，影响了学生的理解。因此，数学教师在教学中要重视生活的作用，借助生活来唤起学生的学习热情。
例如，在学习“平行四边形和梯形”这部分内容时，笔者为了让学生掌握平行四边形和梯形的概念，能够理解四边形之间的联系，培养学生的数学抽象能力，在教学前为学生准备了铅笔盒、魔方、平行四边形铜尺、手提包等物品，让学生近距离观察，使学生懂得数学学习的价值。学生在观察中对平行四边形和梯形有了清晰的认识，知道了数学在现实生活中应用的意义，理解了四边形之间的关系，形成了空间观念。这样，笔者通过围绕学生的生活展开教学，使学生树立了生活意识，帮助学生尽快掌握了课堂所学内容。
二、 立足教学情境——增加课堂趣味性
教师在教学中可以借助情境来调动学生的热情，让学生在情境的引领下获得动态的知识或场景，丰富课堂教学。但是，有的教师在教学中对情境的理解存在偏差，不仅没能便捷教学，反而加重了学生的学习负担。因此，数学教师在教学中应用情境时，要注意筛选，为学生提供有趣的教学课堂。
例如，在学习“条形统计图”这部分内容时，笔者为了让学生了解条形统计图的特点，能够绘制条形统计图，分析统计图中的数据，利用多媒体为学生播放了活动任务的视频，通过动态的动画来增加课堂教学的趣味性，让学生汇总班里学生参加体育比赛的项目和人数，使学生在汇总中掌握条形统计图的特点。学生观看视频后，积极性被调动，先对班级中同学参加的体育运动项目进行了整理，接着对参加人数进行了统计，汇总了数据，展开了条形统计图的绘制工作，在绘制中，学生对条形统计图有了更清晰的认识，深化了自己的学习能力。这样，笔者通过利用多媒体为学生展示了条形统计图的动画，让学生感受到了数学学习的乐趣，增强了学生的自主性。
三、 立足学生合作——深化学生理解度
合作一直以来都被人们推崇，对于弥补人们发展的短板，发挥人们的长处有着明显的效果。教师在教学中可以通过鼓励学生合作来增加学生参与课堂的机会，使学生在参与中获得学习的积极意义，能够配合教师的工作。但是，有的教师在学生合作的过程中过多地干涉了学生，引起了学生的反感。因此，数学教师在教学中应发挥学生的作用，让学生在合作中加深对知识的理解程度。
例如，在学习“小数的加法和减法”这部分内容时，笔者为了使学生能够在现实生活中有效应用小数加、减法解决问题，将学生分成了不同的组，组织学生合作进行购物模拟游戏。学生一听说是购物游戏，都显得很积极，为了更好地完成游戏，学生在课下做了充足的准备，先是对小数加、减法进行了反复的学习，接着又联系自己的生活实际，回忆了购物的环节。在表演中，学生不仅顺利完成了购物，还依据自己的角色特点设计了语言和动作，增加了表演的观赏性，加深了自己的理解。这样，笔者通过鼓励學生合作，为学生创设了良好的学习环境，使学生在表演中深化了对数学的理解。
总之，兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉.在小学数学教学中教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与课堂教学活动，让学生亲身经历数学知识的形成过程，从中体验探索数学知识的乐趣，认识到数学的意义和价值，使学生不仅喜欢数学，而且会做数学，会用数学，真正使学生在情感、能力、知识等方面得到全面发展。本文围绕学生的日常生活、教学情境、学生合作进行了探究，增加了课堂教学的趣味性和多样性，使学生在学习中逐渐转变了自身的学习态度，消除了对数学呆板、枯燥的印象，看到了数学背后隐藏的乐趣，增强了学习数学的积极性，有效配合了教师的教学工作，创设了良好的学习氛围。
参考文献：
[1]潘雪莲.浅谈小学数学教学生活化实践[N].发展导报，2019-03-15（017）.
[2]曹声武.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].才智，2019（8）：142.
[3]陆银秀.小学数学教学中怎样培养学生的创新能力[J].教育革新，2002（1）.
作者简介：
邓志阶，四川省德阳市，四川省德阳市旌阳区双东南洋小学校。