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所谓“深入”，就是要在教学过程中深刻揭示事物的本质，根本的性质，内在的联系，辩证的发展，使学生能深刻理解，认识达到应有的深度，获得清晰的概念，进行准确的判断，合乎逻辑的推理，合情理的推测，掌握娴热的技巧。所谓“浅出”就是对于抽象的概念，深邃的理论，繁难的技巧，能运用相对浅显的内容为起点，采取通俗易懂的形式作手段，引导学生达到更高程度的认识。而浅出是手段，是过程，是达到科学的桥梁；深入是目的，是结果。即利用由浅入深的教学方法将抽象概念具体化，零碎知识系统化，化难为易，化繁为简，有效地从相对浅显的此岸引导学生顺利到达相对深入的彼岸。
高中化学和初中化学相比，无论从理论上，还是在微观性上，抽象性方面，都明显加深。如“摩尔”一章，其概念较多，且既生疏又抽象，个别学生听起来象腾云驾雾，很难理解。但它却是研究宏观物体和微观粒子的桥梁；关于摩尔的计算是中学化学乃至整个化学的计算支柱。有的学生初升高虽然成绩较好，但因难以逾越这个阶梯而使成绩停滞不前，或因此而一落千丈，一蹶不振，从此对化学的学习产生厌倦情绪，影响学业的完成。因此，如何提高学生对化学的兴趣，大面积提高学习质量，使之全面丰收，对于顺利逾越这个阶梯，解决这个知识的分化点至关重要。用何种方法、手段突破以上难点呢？根据几年来的教学实践，我认为“深入浅出”这一教学原则来加以突破较为有效。下面就深入浅出这一教学原则，在不违反科学性的前提下，利用日常生活的例子，把微观粒子“宏观化”，化抽象为具体，直观、形象，帮助同学们攻克“摩尔”这一“拦路虎”。
在学习“摩尔”时，有两个概念很抽象，生疏：（1）物质的量，（2）摩尔。它们既是重点，又是难点。关于前者，本人首先指出，它是科学上专门用来研究肉眼看不见的微观粒子的物理量（如质量，长度等）。既然是物理量，它由数值和单位两个要素构成（如100Kg，20m等），每一物理量都有它的特定单位（如质量单位为Kg，长度单位为m等），而物质的量单位则为“摩尔”。摩尔具有什么意义？这是第二个要讲清的问题。此时可举例买香烟，通常用什么物理量（答为几包，几条），进一步问，为什么用“包”，“条”作单位，“包”有什么意义？指出“包”含20支这一“数量集体”，用“包”作单位买卖时使用方便（又如粉笔，火柴的买卖时均存在以上意义）。再接下去讲述“摩尔”是国际基本单位制之一，它的意义是含一定数量的“微粒集体”（因为化学反应的实质是原子的化分和化合的过程——微粒性）。再提出如何确定这个“微粒集体”，既使用方便，又有实际意义（即：既知质量，又知微粒数）。然后提出阿佛加德罗常数……通过“包”，“盒”的意义来理解“摩尔”的意义，使学生觉得比较容易理解和接受，这是抽象概念具体化的较为有效的方法。
在关于“气体摩尔体积”的教学时，首先出示练习，叫学生计算铁、铝、铅、水、硫酸、氢气、氧气、二氧化碳等物质的摩尔体积，并比较其异同点。再提问：决定物质摩尔体积的因素有哪些，即微粒本身大小、微粒间的距离大小（也可借助宏观物体{如乒乓球、蓝球等）来理解）两方面。如何分析这对矛盾对物质体积所起的作用？教师应根据哲学原理来指导自己的教学，使思路更加清晰，即帮助学生分清谁是主要矛盾，次要矛盾，及如何抓主要矛盾。为此，可举下面两例加以引导：（1）公共客车的三人座位上，分别坐着三个大胖子和三个小孩，其舒适程度如何？为什么？（2）在操场上站成体操队列，则大胖子和小孩子有区别否？为什么？两者联系起来思考，则更加清晰，此时可由学生讨论并回答：前者主要矛盾为人本身的大小，因为人与人之间的距离近（是次要矛盾，可忽略不计）；后者人与人之间的距离较大，则人本身的大小变为次要矛盾，可忽略不计，则人之间的距离大小是主要矛盾。再让学生阅书，结合以上实例，便可得出：决定固液态物质的摩尔体积主要因素是微粒本身的大小，而构成物质的微粒大小不相同，所以条件不同时，固液态物质的摩尔体积不同；决定气体摩尔体积的主要因素是气体分子间的距离大小；而条件相同时，气态物质分子间的平均距离几乎相同，所以气体摩尔体积基本相等，进而指出：（1）特定条件下体积约为定值（如标况下，1mol任何气体体积均为22．4升），（2）根据以上推得的结论，反推之即得阿佛加德罗定律，（3）为什么条件不同，气体摩尔体积不同，条件变化，气体体积如何变化，从而说明“条件”对气体体积的重要性。
为说明问题，本人教学时由相同层次的一个班为试验班，一个班为对照班，根据当堂检测（内容相同）结果与对照班（按课本程序、传统方法教学）比较，发现试验班掌握知识的程度达70％，而对照班掌握程度仅为49％。由此可见，通过对教材顺序的适当处理，运用了“深入浅出”的教学原则，在不失科学性的前提下，将课本上生疏、抽象的概念讲得通俗、具体、形象、生动，从本质上揭示了决定物质体积的因素，内在的联系，辩证的发展，达到了“深入”之目的。从而激发了学生学习化学的兴趣、积极性，加深了对知识的本质的理解和运用能力，事半功倍，这就是“深入浅出”这种教学原则的艺术效果。
高中化学和初中化学相比，无论从理论上，还是在微观性上，抽象性方面，都明显加深。如“摩尔”一章，其概念较多，且既生疏又抽象，个别学生听起来象腾云驾雾，很难理解。但它却是研究宏观物体和微观粒子的桥梁；关于摩尔的计算是中学化学乃至整个化学的计算支柱。有的学生初升高虽然成绩较好，但因难以逾越这个阶梯而使成绩停滞不前，或因此而一落千丈，一蹶不振，从此对化学的学习产生厌倦情绪，影响学业的完成。因此，如何提高学生对化学的兴趣，大面积提高学习质量，使之全面丰收，对于顺利逾越这个阶梯，解决这个知识的分化点至关重要。用何种方法、手段突破以上难点呢？根据几年来的教学实践，我认为“深入浅出”这一教学原则来加以突破较为有效。下面就深入浅出这一教学原则，在不违反科学性的前提下，利用日常生活的例子，把微观粒子“宏观化”，化抽象为具体，直观、形象，帮助同学们攻克“摩尔”这一“拦路虎”。
在学习“摩尔”时，有两个概念很抽象，生疏：（1）物质的量，（2）摩尔。它们既是重点，又是难点。关于前者，本人首先指出，它是科学上专门用来研究肉眼看不见的微观粒子的物理量（如质量，长度等）。既然是物理量，它由数值和单位两个要素构成（如100Kg，20m等），每一物理量都有它的特定单位（如质量单位为Kg，长度单位为m等），而物质的量单位则为“摩尔”。摩尔具有什么意义？这是第二个要讲清的问题。此时可举例买香烟，通常用什么物理量（答为几包，几条），进一步问，为什么用“包”，“条”作单位，“包”有什么意义？指出“包”含20支这一“数量集体”，用“包”作单位买卖时使用方便（又如粉笔，火柴的买卖时均存在以上意义）。再接下去讲述“摩尔”是国际基本单位制之一，它的意义是含一定数量的“微粒集体”（因为化学反应的实质是原子的化分和化合的过程——微粒性）。再提出如何确定这个“微粒集体”，既使用方便，又有实际意义（即：既知质量，又知微粒数）。然后提出阿佛加德罗常数……通过“包”，“盒”的意义来理解“摩尔”的意义，使学生觉得比较容易理解和接受，这是抽象概念具体化的较为有效的方法。
在关于“气体摩尔体积”的教学时，首先出示练习，叫学生计算铁、铝、铅、水、硫酸、氢气、氧气、二氧化碳等物质的摩尔体积，并比较其异同点。再提问：决定物质摩尔体积的因素有哪些，即微粒本身大小、微粒间的距离大小（也可借助宏观物体{如乒乓球、蓝球等）来理解）两方面。如何分析这对矛盾对物质体积所起的作用？教师应根据哲学原理来指导自己的教学，使思路更加清晰，即帮助学生分清谁是主要矛盾，次要矛盾，及如何抓主要矛盾。为此，可举下面两例加以引导：（1）公共客车的三人座位上，分别坐着三个大胖子和三个小孩，其舒适程度如何？为什么？（2）在操场上站成体操队列，则大胖子和小孩子有区别否？为什么？两者联系起来思考，则更加清晰，此时可由学生讨论并回答：前者主要矛盾为人本身的大小，因为人与人之间的距离近（是次要矛盾，可忽略不计）；后者人与人之间的距离较大，则人本身的大小变为次要矛盾，可忽略不计，则人之间的距离大小是主要矛盾。再让学生阅书，结合以上实例，便可得出：决定固液态物质的摩尔体积主要因素是微粒本身的大小，而构成物质的微粒大小不相同，所以条件不同时，固液态物质的摩尔体积不同；决定气体摩尔体积的主要因素是气体分子间的距离大小；而条件相同时，气态物质分子间的平均距离几乎相同，所以气体摩尔体积基本相等，进而指出：（1）特定条件下体积约为定值（如标况下，1mol任何气体体积均为22．4升），（2）根据以上推得的结论，反推之即得阿佛加德罗定律，（3）为什么条件不同，气体摩尔体积不同，条件变化，气体体积如何变化，从而说明“条件”对气体体积的重要性。
为说明问题，本人教学时由相同层次的一个班为试验班，一个班为对照班，根据当堂检测（内容相同）结果与对照班（按课本程序、传统方法教学）比较，发现试验班掌握知识的程度达70％，而对照班掌握程度仅为49％。由此可见，通过对教材顺序的适当处理，运用了“深入浅出”的教学原则，在不失科学性的前提下，将课本上生疏、抽象的概念讲得通俗、具体、形象、生动，从本质上揭示了决定物质体积的因素，内在的联系，辩证的发展，达到了“深入”之目的。从而激发了学生学习化学的兴趣、积极性，加深了对知识的本质的理解和运用能力，事半功倍，这就是“深入浅出”这种教学原则的艺术效果。