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编者按：杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的乡镇初中，曾经连续10年在县里考核“羞”居倒数之列。但如今却被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋、“农村教育的一场革命”，成为农村教学改革的一面旗帜。
教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，3个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。1998年初三年级曾经60名学生的班级，中考前只剩下21人；教师情绪波动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤的厄运，杜郎口中学校领导决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。
我曾经到杜郎口中学做过调研考察，给我很大的触动。虽然杜郎口中学的教学改革已经不像开始那样引人注意，但它仍然是一个教改典型，尤其是在新课改不断深入的今天，有很多地方值得我们学习和反思。
其实在去杜郎口中学调研之前，早已耳闻了那里的教学改革，也了解了一些杜郎口教学模式，但当我真正面对它、走进它、感受它时，还是被强烈地震撼了。
进入学校，更是前所未见的一派景象：整个校园如同一个市场，络绎不绝的参观者像赶庙会似的从一个教室转到另一个教室。教室的布置已彻底改变了传统的形式：课桌分组排列，学生分组而坐，一个教室大致分6组，教室里没有讲台，教师的主导地位废除了，教室的四壁全是黑板。上课方式也变了：没有了教师的滔滔而讲，没有了教师的固定位置，教师融入到学生中间，成了与学生平等协商的一员了，从一个组走到另一个组。学生的听课方式变了：没有了所谓聚精会神地听讲，而是自己或小组读书思考、讨论练习，展示时更是随心所欲，站着的、坐着的、蹲着的什么姿势都有，读的、说的、唱的、演的、样样俱全，这样的课堂着实令人惊奇激动。
杜郎口中学何以从一所默默无闻的普通乡村中学变成声名远播四方的名校呢？让我们一同重温杜郎口中学的改革之路，感悟一所农村中学的质变提升过程，解读杜郎口教学模式。
杜郎口中学教改进程
1.让学生“动”起来。
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。课堂气氛：微笑授课，学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现；活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐，能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）。教师基本功：板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考书及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周1篇，不准抄袭，要写上课心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师掌握教改的内涵，学校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开……”的课堂评价标准。
教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科的骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。
2.把课堂还给学生。
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，学校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。
但杜郎口中学校领导对这种改革作了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹。”经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求。学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
“把课堂还给学生”这句话说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”。杜郎口中学的领导和教师们在一次次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们3年来一次次研讨的结果；座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让学优生吃饱，学困生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示6环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的教学模式已经明晰。
改革成效显著
2002年，茌平县教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学的排名由1998年以前的连续10年倒数第一、第二上升到正数第10位。以后，学校每年的综合考评都在前3名。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，山东省教科所先后4次到学校调研，山东省教育学院、聊城大学多次来进行交流。山东省教科所的评价是：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”
感悟与反思
考察杜郎口中学的改革，让人深思：一所普通得不能再普通的农村乡镇中学却创造了我国当今教育改革的神话，造就了一处身体例行新课改要求的典范，是一个奇迹，也是杜郎口教育改革的必然结果。
杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。
我想用我国古代著名思想家、哲学家老子的一句话——“大道从简”来概括杜郎口中学的教改经验再合适不过。“大道”就是重大的道理和途径，“从简”就是简明扼要，深入浅出的表现形式。杜郎口的教改经验，看上去平平淡淡，简简单单，但让我们透过平淡、简单，又能感受到蕴涵其中的深刻道理和厚重的底蕴，正可谓“大道从简”。
但在风风火火学习杜郎口中学的同时，我们也要冷静地思考一下：学习杜郎口中学，究竟要学什么？
1.是不是只要是学杜郎口中学，必定是先将班内的学生分成若干小组，必定是在教室内墙壁上钉上一整排一整排的黑板？学生分组，任何一个班都可以吗？尤其对于不算宽敞的教室却挤着五六十个孩子，分组之后连过道也没了，若是用这个办法，如何分组？
2.学生分组，墙上钉黑板，这只是人家的形式，把形式照搬来之后，其背后的实质又是什么呢？黑板怎么分？学生怎么写？老师（学生）用哪块黑板讲？我们的学生可能适应这种灵活但必须有纪律要求的教法吗？小组自主学习，如何操作？怎样反馈？学生以前养成的良好习惯，现在会不会被打破？怎样才能使组里每个学生都参与？
3.杜郎口中学的教学法是不是放之四海而皆准呢？对每一科、每一堂课都适用吗？杜郎口中学的作息时间一直是众人争论的焦点，那么，在没有足够时间可供利用的中小学，是不是也适用呢？
显然，学习杜郎口中学的教学模式，照搬照抄肯定是不行的。我们可以把解题用的公式当做模式来看，要能正确解决题目，就要满足所必需的条件。当某个条件不具备时，要想办法求出相应的数据。相同的道理，我们要学习、应用杜郎口中学教学模式，就得弄清要达到杜郎口中学的效果需要哪些必需的条件，还要清楚我们是不是具备这些条件，不具备的时候能不能创造条件。如果我们不了解需要些什么条件，或者不能创造这些条件，那么还是先不要改，否则邯郸学步，得不偿失。
编辑/牛小源
教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，3个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。1998年初三年级曾经60名学生的班级，中考前只剩下21人；教师情绪波动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤的厄运，杜郎口中学校领导决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。
我曾经到杜郎口中学做过调研考察，给我很大的触动。虽然杜郎口中学的教学改革已经不像开始那样引人注意，但它仍然是一个教改典型，尤其是在新课改不断深入的今天，有很多地方值得我们学习和反思。
其实在去杜郎口中学调研之前，早已耳闻了那里的教学改革，也了解了一些杜郎口教学模式，但当我真正面对它、走进它、感受它时，还是被强烈地震撼了。
进入学校，更是前所未见的一派景象：整个校园如同一个市场，络绎不绝的参观者像赶庙会似的从一个教室转到另一个教室。教室的布置已彻底改变了传统的形式：课桌分组排列，学生分组而坐，一个教室大致分6组，教室里没有讲台，教师的主导地位废除了，教室的四壁全是黑板。上课方式也变了：没有了教师的滔滔而讲，没有了教师的固定位置，教师融入到学生中间，成了与学生平等协商的一员了，从一个组走到另一个组。学生的听课方式变了：没有了所谓聚精会神地听讲，而是自己或小组读书思考、讨论练习，展示时更是随心所欲，站着的、坐着的、蹲着的什么姿势都有，读的、说的、唱的、演的、样样俱全，这样的课堂着实令人惊奇激动。
杜郎口中学何以从一所默默无闻的普通乡村中学变成声名远播四方的名校呢？让我们一同重温杜郎口中学的改革之路，感悟一所农村中学的质变提升过程，解读杜郎口教学模式。
杜郎口中学教改进程
1.让学生“动”起来。
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。课堂气氛：微笑授课，学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现；活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐，能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）。教师基本功：板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考书及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周1篇，不准抄袭，要写上课心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师掌握教改的内涵，学校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开……”的课堂评价标准。
教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科的骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。
2.把课堂还给学生。
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，学校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。
但杜郎口中学校领导对这种改革作了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹。”经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础，在课堂上才可能有话可说、有据可论。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求。学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
“把课堂还给学生”这句话说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”。杜郎口中学的领导和教师们在一次次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们3年来一次次研讨的结果；座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让学优生吃饱，学困生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示6环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的教学模式已经明晰。
改革成效显著
2002年，茌平县教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学的排名由1998年以前的连续10年倒数第一、第二上升到正数第10位。以后，学校每年的综合考评都在前3名。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，山东省教科所先后4次到学校调研，山东省教育学院、聊城大学多次来进行交流。山东省教科所的评价是：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”
感悟与反思
考察杜郎口中学的改革，让人深思：一所普通得不能再普通的农村乡镇中学却创造了我国当今教育改革的神话，造就了一处身体例行新课改要求的典范，是一个奇迹，也是杜郎口教育改革的必然结果。
杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。
我想用我国古代著名思想家、哲学家老子的一句话——“大道从简”来概括杜郎口中学的教改经验再合适不过。“大道”就是重大的道理和途径，“从简”就是简明扼要，深入浅出的表现形式。杜郎口的教改经验，看上去平平淡淡，简简单单，但让我们透过平淡、简单，又能感受到蕴涵其中的深刻道理和厚重的底蕴，正可谓“大道从简”。
但在风风火火学习杜郎口中学的同时，我们也要冷静地思考一下：学习杜郎口中学，究竟要学什么？
1.是不是只要是学杜郎口中学，必定是先将班内的学生分成若干小组，必定是在教室内墙壁上钉上一整排一整排的黑板？学生分组，任何一个班都可以吗？尤其对于不算宽敞的教室却挤着五六十个孩子，分组之后连过道也没了，若是用这个办法，如何分组？
2.学生分组，墙上钉黑板，这只是人家的形式，把形式照搬来之后，其背后的实质又是什么呢？黑板怎么分？学生怎么写？老师（学生）用哪块黑板讲？我们的学生可能适应这种灵活但必须有纪律要求的教法吗？小组自主学习，如何操作？怎样反馈？学生以前养成的良好习惯，现在会不会被打破？怎样才能使组里每个学生都参与？
3.杜郎口中学的教学法是不是放之四海而皆准呢？对每一科、每一堂课都适用吗？杜郎口中学的作息时间一直是众人争论的焦点，那么，在没有足够时间可供利用的中小学，是不是也适用呢？
显然，学习杜郎口中学的教学模式，照搬照抄肯定是不行的。我们可以把解题用的公式当做模式来看，要能正确解决题目，就要满足所必需的条件。当某个条件不具备时，要想办法求出相应的数据。相同的道理，我们要学习、应用杜郎口中学教学模式，就得弄清要达到杜郎口中学的效果需要哪些必需的条件，还要清楚我们是不是具备这些条件，不具备的时候能不能创造条件。如果我们不了解需要些什么条件，或者不能创造这些条件，那么还是先不要改，否则邯郸学步，得不偿失。
编辑/牛小源