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摘要：新课程理念催生了对话教学，这一新教学方式是对传统方式的挑战与革新，是对话的人本精神在教育领域的回应。
关键词：新课程 语文教学 “对话与阅读”新课程改革敏锐地把握了“对话教学”这一富有时代特征的教学改革话题。师生对话教学引起了广大教师的关注，但在实践过程中，对于这种对话教学的本质理解、实施策略、反思评价等却产生了大量或正或谬的案例，课堂中的对话，有的成了追问肤浅知识的对话，有的成了代“教参”立言的对话，更有的成了缺乏教师引导的“闲扯”。如此对话教学，岂能推进课程改革！
如何提升小学语文对话教学的艺术，让课堂演绎教材、教师、学生三者之间水乳交融的精彩对话呢？
一、师本对话——潜心会文，遴选话题
教师作为首席对话者，更需贴近作者和编者的意图，寻求与文本的共鸣，深化与文本的对话。“语言”是人的基本存在方式，言说的背后是人的整个心灵世界。教师只有引导学生从字词间品味到作者的愉悦，才能更接近作者的心灵。教师作为对话组织者，在潜心会文中，更宜遴选有价值的、易展开的课堂对话话题。话题是课堂对话的灵魂，它决定了对话的方向，关系到创新的价值，影响到学生的积极性能否被广泛而深入地调动起来。因而，这些话题应是有研究价值的，或是符合学生阅读心理的，是贴近学生生活实际的，或是有创新因素的。它应是体现学生“最近发展区”的，是学生“跳一跳就能摘下的桃子”。
二、师生对话——妙语点拔，放飞心灵
有这样一个教学案例。小学的一位老师问学生：“花为什么会开”第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看太阳。”第二位小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第三位小朋友说：“她也长耳朵，想听小朋友唱歌”……突然，一位小朋友问：“老师，您说呢？”老师想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们喜欢她，就仰起她的笑脸，笑了！”听到这儿，小朋友们都笑了，那笑脸比花儿还好看。其实，只有老师清楚，预设的“标准”答案是“春天来了，花就开了。”这个案例说明，师生对话的时候一定从孩子的世界里，以他们的眼光去看问题绝不能对学生听之任之。只有这样，平等对话才有意义，否则就会让平等对话虚有其表，让语文教学偏离轨道。
三、生生对话——互动开放搭建平台
学生之间年龄、心理、知识水平最相近，所以在交往中最放松，易于交换思想，撞击观点、激发创新，最终形成真正的交流互动，这是生生互动对话的“闪亮”之处。培养了学生自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。通过生生互动对话，实现了“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”，使学生互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。
四、生活对话——积累生活，体验情感
生活是学生学习的源泉，是学习语文的大课堂。教师要善于把学生的视野引向生活，联系生活，理解生活，表达生活，在生活中观察、感悟，在他们自己的世界里放飞行心灵。这一教学过程，把学生置于鲜活的生活场景中，学生思路开阔，情绪高涨，并且始终立足于文本且高于文本，較好地落实了语言文字的训练。
五、重视阅读——提高教学效率
由于我在阅读课上重视了审题，学生便逐步养成了审题的习惯。这种审题的习惯，不仅运用于阅读，也运用于作文。作文时，他们会细细地去琢磨题目中每个词的含义，注意题目在中心词的前面，有没有表示时间、地点或其他的修饰语，再由题目去判断要写的是人还是事，该怎样安排文章的层次结构。这样就消灭或减少了学生作文时偏离题目的现象。
如上学期，我组织学生去大庆油田乐园秋游。回来后，我出了这样几个题目让学生去审：《记一次秋游活动》《记一次愉快的活动》《在秋游活动中》。学生思考后认为，前三个题目要我们写活动的全过程，第四个题目只要求写在秋游活动中发生的事。而前三个题目又有不同之处，第一个题目要写的是“秋游”活动，第二、第三两个题目不一定要写这次的秋游活动。同时，第二、第三个题目中的“愉快”与“有意义”又给我们规定了文章的中心。
六、掌握阅读思路——培养读书能力
思路是文章的根本。读文章要掌握作者的思路，写文章要考虑行文的思路。文章的思路是有一定的规律的，只有当学生具备了一定的分析能力以后，才能发现和掌握这些规律，因此努力培养学生的分析能力，掌握文章的思路，才能使阅读和写作的能力很快地提高起来。
为了培养学生有良好的读书习慨与较强的读书能力，教师在四至五年级的教学过程中，由句及段至篇，边教边给学生归纳一些读书的方法与规律，渐渐加大独立阅读的份量，是可行的，也是应该着重研究的。虽然小学阶段的记叙文是最简单的记叙文，而且文无定法，但在小学毕业阶段让学生掌握一点读书的方法，为今后的阅读和写作奠定基础，这是终生受用的事。
关键词：新课程 语文教学 “对话与阅读”新课程改革敏锐地把握了“对话教学”这一富有时代特征的教学改革话题。师生对话教学引起了广大教师的关注，但在实践过程中，对于这种对话教学的本质理解、实施策略、反思评价等却产生了大量或正或谬的案例，课堂中的对话，有的成了追问肤浅知识的对话，有的成了代“教参”立言的对话，更有的成了缺乏教师引导的“闲扯”。如此对话教学，岂能推进课程改革！
如何提升小学语文对话教学的艺术，让课堂演绎教材、教师、学生三者之间水乳交融的精彩对话呢？
一、师本对话——潜心会文，遴选话题
教师作为首席对话者，更需贴近作者和编者的意图，寻求与文本的共鸣，深化与文本的对话。“语言”是人的基本存在方式，言说的背后是人的整个心灵世界。教师只有引导学生从字词间品味到作者的愉悦，才能更接近作者的心灵。教师作为对话组织者，在潜心会文中，更宜遴选有价值的、易展开的课堂对话话题。话题是课堂对话的灵魂，它决定了对话的方向，关系到创新的价值，影响到学生的积极性能否被广泛而深入地调动起来。因而，这些话题应是有研究价值的，或是符合学生阅读心理的，是贴近学生生活实际的，或是有创新因素的。它应是体现学生“最近发展区”的，是学生“跳一跳就能摘下的桃子”。
二、师生对话——妙语点拔，放飞心灵
有这样一个教学案例。小学的一位老师问学生：“花为什么会开”第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看太阳。”第二位小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第三位小朋友说：“她也长耳朵，想听小朋友唱歌”……突然，一位小朋友问：“老师，您说呢？”老师想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们喜欢她，就仰起她的笑脸，笑了！”听到这儿，小朋友们都笑了，那笑脸比花儿还好看。其实，只有老师清楚，预设的“标准”答案是“春天来了，花就开了。”这个案例说明，师生对话的时候一定从孩子的世界里，以他们的眼光去看问题绝不能对学生听之任之。只有这样，平等对话才有意义，否则就会让平等对话虚有其表，让语文教学偏离轨道。
三、生生对话——互动开放搭建平台
学生之间年龄、心理、知识水平最相近，所以在交往中最放松，易于交换思想，撞击观点、激发创新，最终形成真正的交流互动，这是生生互动对话的“闪亮”之处。培养了学生自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。通过生生互动对话，实现了“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”，使学生互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。
四、生活对话——积累生活，体验情感
生活是学生学习的源泉，是学习语文的大课堂。教师要善于把学生的视野引向生活，联系生活，理解生活，表达生活，在生活中观察、感悟，在他们自己的世界里放飞行心灵。这一教学过程，把学生置于鲜活的生活场景中，学生思路开阔，情绪高涨，并且始终立足于文本且高于文本，較好地落实了语言文字的训练。
五、重视阅读——提高教学效率
由于我在阅读课上重视了审题，学生便逐步养成了审题的习惯。这种审题的习惯，不仅运用于阅读，也运用于作文。作文时，他们会细细地去琢磨题目中每个词的含义，注意题目在中心词的前面，有没有表示时间、地点或其他的修饰语，再由题目去判断要写的是人还是事，该怎样安排文章的层次结构。这样就消灭或减少了学生作文时偏离题目的现象。
如上学期，我组织学生去大庆油田乐园秋游。回来后，我出了这样几个题目让学生去审：《记一次秋游活动》《记一次愉快的活动》《在秋游活动中》。学生思考后认为，前三个题目要我们写活动的全过程，第四个题目只要求写在秋游活动中发生的事。而前三个题目又有不同之处，第一个题目要写的是“秋游”活动，第二、第三两个题目不一定要写这次的秋游活动。同时，第二、第三个题目中的“愉快”与“有意义”又给我们规定了文章的中心。
六、掌握阅读思路——培养读书能力
思路是文章的根本。读文章要掌握作者的思路，写文章要考虑行文的思路。文章的思路是有一定的规律的，只有当学生具备了一定的分析能力以后，才能发现和掌握这些规律，因此努力培养学生的分析能力，掌握文章的思路，才能使阅读和写作的能力很快地提高起来。
为了培养学生有良好的读书习慨与较强的读书能力，教师在四至五年级的教学过程中，由句及段至篇，边教边给学生归纳一些读书的方法与规律，渐渐加大独立阅读的份量，是可行的，也是应该着重研究的。虽然小学阶段的记叙文是最简单的记叙文，而且文无定法，但在小学毕业阶段让学生掌握一点读书的方法，为今后的阅读和写作奠定基础，这是终生受用的事。