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克瑞默一海因指出，反思，包括反思氛围的营造不仅仅是教师个人的事，教育权威人士、学校校长、其他教师、管理人员以及学生都应对教师的反思给予支持与合作。没有这种支持合作，教师的反思很难进行，学校的反思氛围也很难形成。因此，营造校园反思氛围，必须有校园教育主体的协同努力与合作。
一、学校领导的反思
教师的教与学生的学是否有效不仅取决于师生自身，同时还取决于学校领导决策的科学化程度。从某种意义上讲，学生沉重的学习负担与教师沉重的工作负担都可能是学校领导的错误管理决策导致的。因此提高学校领导科学管理与决策水平是促成教师有效反思、提高教育教学效率的一条重要途径。学校领导要进行科学有效的反思必须从以下几个方面着手。
首先，学校是否具有明确的办学理念或办学口号。好的办学理念或办学口号就如一个人的座右铭激励学校师生奋发进取、大胆创新。因此，学校领导要积极思考从哪些方面来确定学校办学理念，尽可能使办学理念能够起到警示自己、解放师生和提高教学效率的作用。
其次，学校是否具有明确的发展目标。学校发展目标是推动师生积极进取的动力。没有明确的发展目标，无论是学校的管理行为、教师的教学行为还是学生的学习行为都会处于一种混沌无序的状态。致使学校管理无长远规划、师生发展无近远期目标，使学校整体发展受损。
再次，学校能否不断解决教育教学中存在的问题。问题在每所学校、每位教师、每个学生身上都存在。这些问题制约着学校的发展、限制着教师的成长、影响着学生的健康。因而，解决问题是改变现状的唯一出路。因此，学校领导细心观察、耐心倾听、开动脑筋、巧用情智，必能在管理工作中成绩斐然。
二、教师的反思
教师是学校教育教学工作的核心力量：他们能否借助反思改进教学将对学生的全面发展，自身的专业成长，学校的整体改观产生巨大影响。为清晰呈现教师反思内容，人们从纵横两个维度探讨教师的反思。
1.教师纵向维度的反思
(1)教师对自我及他人教学经验的反思与借鉴。教师对自己的教学经验进行反思不仅是为了能够发现过去教学的优点与不足，同时能够宣泄自己的心理(通过教师叙事)与探求自身教学的心路历程。
(2)教师对自身教学行为的监控与调节。教师必须具有对教学情景的敏感性。在教学前思考如何根据学生的需要合理设计教学，在教学中根据教学观察、自我感受、学生课堂反应、教学情境变化随时调整教学内容、方式与策略。使三者协调一致，有序、有效进行。
(3)教师对未来教学合理性的设想与预期。每个教师要想使自己的教学经历成为教学经验，就必须在教学中根据以前的教学经验与现有判断力，不断地对教学提出越来越合理的设想，并敢于将设想在教学中进行验证。
2.教师横向维度的反思
(1)教学经验、教学观念与知识结构的反思。之所以将教学经验、教学观念与知识结构放在一起作为教师反思的一个方面，是因为它们都是教师头脑内留存的、潜在地支配教师教学行为的意识。教学经验是教师在长期教学实践中积累的与一定教学情境相联系的以刺激—反应程序留存在头脑中的认知程序与系统。教学观念则是教师在教学中形成的有关教学的相对固定的看法。教师的知识结构主要是指教师在长期教学与学习中积累与建构的学科知识体系，教师在教育学、心理学等学科方面的知识体系。
(2)教师对自己能力现状的反思。教学工作与社会上很多其他工作有很大的不同，这种不同主要表现在以下几个方面：首先教学工作是用脑、用嘴的工作。教学是用脑的工作，要求教师在教学中经常开动脑筋，思考如何使自己的教学费时少，效率高，既减轻自己与学生的负担，又能提高教学效率。教学是用嘴的工作，这就要求教师时刻注意自己表达的艺术性与表达能力的提高，必要时不排除对自身表达能力进行专门的训练。其次，教学是一门艺术。也就是说教师要能象歌唱家感染观众那样感染学生，要象相声演员或演讲家吸引观众那样吸引学生。再次，教学是一门效率科学。这要求教师不仅能知人善教，而且能够审时度势。也就是说，教师在开展教学时，一切以有效作为出发点，如果少讲，多学有效，教师就通过科学的教学组织形式引导学生自学，同时针对不同学生采取不同激励措施。
(3)教师要对自己的道德决策水平进行反思。在教学中，很少有教师意识到自身道德决策水平对教学的影响，事实上，教师的一切教学行为都是其道德水平的体现。在备课时，反思型教师会思考如何让学生在课堂中轻松快乐地学习；在课堂中，教师能时刻关注每一个学生，不仅让后进生得到关照，同时也让优秀学生体现其价值；在布置作业时，不是让学生陷入题海，而是思考什么样的作业对学生的发展更有效。
三、学生的反思
学生在学习中的反思是教师教学反思的延续或教师反思成果的体现。学生反思能力的发展大致可以分为三个阶段，即被动反思阶段、指导反思阶段和自主反思阶段。在这三个阶段中，教师承担着不同的发展学生反思能力的任务。
1.被动反思阶段(3至10岁)
在这一阶段，由于学生自我意识的发展处于生理自我阶段的后期与社会自我阶段的前期，因此，他们通常无法对自身的学习进行自主、全面的反思。这就要求教师为其提供帮助，尤其是在学习内容和学习方法上对学生进行有意识的培养。
(1)知识内容的反思。这一阶段的学生很难主动地对自己每天的学习内容进行回忆，更不可能主动地去思考自己对这些内容的掌握情况。因此，教师就要利用课堂教学的某些环节，通过提问帮助学生回忆和思考所学的知识与所经历的事情。
(2)学习方法的反思。同样，这一阶段的学生对自己在学习过程中所使用的方法及其效果也不会主动去思考。这就要求教师一方面帮助学生认识反思学习方法的重要性，另一方面，教给学生一些简单的反思学习方法的策略。
2.指导反思阶段(11至15岁)
在这一阶段中，学生的自我意识正处于社会自我的后期与心理自我的前期。与此相应，此时的学生已具备了一定的自我反思能力。这主要表现在他们能够半独立地开展反思活动，能从纵、横两个维度上展开反思的内容。
(1)在纵向维度上的反思培养。首先，学生对自己的生活经历、所学知识内容的回忆、重构与理解。其次，引导学生对自己当下所思、所做事情的过程与方法保持清醒。再次，指导学生制定自己的发展目标。教师引导学生制定自己发展目标的实质就是引导学生学会对自己的生活与学习进行不断的筹划。
(2)在横向维度上的反思培养。首先，引导学生对自己思想活动的关注。即教师引导学生经常关注、评判和表达自己头脑内部的知识结构、思想观念、生活情境等。其次，引导学生对自己各方面能力的关注。教师要让学生意识到他们的学习不仅体现在知识的增长上，还应体现在他们各种能力包括观察能力、思维想象能力、口头与书面语言表达能力、肢体协调能力和行为能力等的发展上。再次，引导学生对自己周边环境的关注。学生的周边环境包括学生的人际环境及其所处的自然环境。教师要让学生学会改善和适应自己周围的人际环境和自然环境，从中提高自己的应变能力，开拓自己的视野。
3.自主反思阶段(15岁以后)
这一阶段的学生已经进入“心理自我”阶段的后期，其自我概念逐渐地摆脱单纯化而走向成熟。这时，他们已具备了进行独立反思的能力。他们在学习中常常进行目的明确的反思，且反思动机积极。
(1)对自我学习经验的反思。在这一阶段，学生已经积累了丰富的学习经验，具备了一定的反思能力。他们在对自我学习经验进行反思时，教师要引导他们思考两个问题。一是以前所使用的方法和策略是否最为有效，二是这些策略是否能促进自己各方面发展。
(2)对他人学习经验的反思与借鉴。这个阶段的学生逐渐懂得：个体学习方法的改进不仅仅来自于自己的创造与探索，而且还应来自于对名人、教师以及优秀同学学习经验的借鉴与反思。此外，教师在讲课过程中对知识的处理方式也是他们学习方法的体现，学生在接受教师传授知识的同时，将体会到教师教学方法中所隐含的学习方法。当然，当学生对此尚不能体会时，教师要予以引导。
(3)对自我评价的反思。处于这一阶段的学生对自我的认识逐渐走向客观。因此，在理论上来说，他们不仅能对来自他人的评价进行反思，而且还能反思自我的感受和自己对已取得的学业成就所进行的自我评价，他们不会因一时的成功而沾沾自喜，也不会因一时的失败而一蹶不振。
参考文献
[1]皮连生，学与教的心理学，上海：华东师范大学出版社。2006
[2]张志泉，论学生学习的反思，扬州大学学报，2003(4)
(责任编辑 陈国庆)
一、学校领导的反思
教师的教与学生的学是否有效不仅取决于师生自身，同时还取决于学校领导决策的科学化程度。从某种意义上讲，学生沉重的学习负担与教师沉重的工作负担都可能是学校领导的错误管理决策导致的。因此提高学校领导科学管理与决策水平是促成教师有效反思、提高教育教学效率的一条重要途径。学校领导要进行科学有效的反思必须从以下几个方面着手。
首先，学校是否具有明确的办学理念或办学口号。好的办学理念或办学口号就如一个人的座右铭激励学校师生奋发进取、大胆创新。因此，学校领导要积极思考从哪些方面来确定学校办学理念，尽可能使办学理念能够起到警示自己、解放师生和提高教学效率的作用。
其次，学校是否具有明确的发展目标。学校发展目标是推动师生积极进取的动力。没有明确的发展目标，无论是学校的管理行为、教师的教学行为还是学生的学习行为都会处于一种混沌无序的状态。致使学校管理无长远规划、师生发展无近远期目标，使学校整体发展受损。
再次，学校能否不断解决教育教学中存在的问题。问题在每所学校、每位教师、每个学生身上都存在。这些问题制约着学校的发展、限制着教师的成长、影响着学生的健康。因而，解决问题是改变现状的唯一出路。因此，学校领导细心观察、耐心倾听、开动脑筋、巧用情智，必能在管理工作中成绩斐然。
二、教师的反思
教师是学校教育教学工作的核心力量：他们能否借助反思改进教学将对学生的全面发展，自身的专业成长，学校的整体改观产生巨大影响。为清晰呈现教师反思内容，人们从纵横两个维度探讨教师的反思。
1.教师纵向维度的反思
(1)教师对自我及他人教学经验的反思与借鉴。教师对自己的教学经验进行反思不仅是为了能够发现过去教学的优点与不足，同时能够宣泄自己的心理(通过教师叙事)与探求自身教学的心路历程。
(2)教师对自身教学行为的监控与调节。教师必须具有对教学情景的敏感性。在教学前思考如何根据学生的需要合理设计教学，在教学中根据教学观察、自我感受、学生课堂反应、教学情境变化随时调整教学内容、方式与策略。使三者协调一致，有序、有效进行。
(3)教师对未来教学合理性的设想与预期。每个教师要想使自己的教学经历成为教学经验，就必须在教学中根据以前的教学经验与现有判断力，不断地对教学提出越来越合理的设想，并敢于将设想在教学中进行验证。
2.教师横向维度的反思
(1)教学经验、教学观念与知识结构的反思。之所以将教学经验、教学观念与知识结构放在一起作为教师反思的一个方面，是因为它们都是教师头脑内留存的、潜在地支配教师教学行为的意识。教学经验是教师在长期教学实践中积累的与一定教学情境相联系的以刺激—反应程序留存在头脑中的认知程序与系统。教学观念则是教师在教学中形成的有关教学的相对固定的看法。教师的知识结构主要是指教师在长期教学与学习中积累与建构的学科知识体系，教师在教育学、心理学等学科方面的知识体系。
(2)教师对自己能力现状的反思。教学工作与社会上很多其他工作有很大的不同，这种不同主要表现在以下几个方面：首先教学工作是用脑、用嘴的工作。教学是用脑的工作，要求教师在教学中经常开动脑筋，思考如何使自己的教学费时少，效率高，既减轻自己与学生的负担，又能提高教学效率。教学是用嘴的工作，这就要求教师时刻注意自己表达的艺术性与表达能力的提高，必要时不排除对自身表达能力进行专门的训练。其次，教学是一门艺术。也就是说教师要能象歌唱家感染观众那样感染学生，要象相声演员或演讲家吸引观众那样吸引学生。再次，教学是一门效率科学。这要求教师不仅能知人善教，而且能够审时度势。也就是说，教师在开展教学时，一切以有效作为出发点，如果少讲，多学有效，教师就通过科学的教学组织形式引导学生自学，同时针对不同学生采取不同激励措施。
(3)教师要对自己的道德决策水平进行反思。在教学中，很少有教师意识到自身道德决策水平对教学的影响，事实上，教师的一切教学行为都是其道德水平的体现。在备课时，反思型教师会思考如何让学生在课堂中轻松快乐地学习；在课堂中，教师能时刻关注每一个学生，不仅让后进生得到关照，同时也让优秀学生体现其价值；在布置作业时，不是让学生陷入题海，而是思考什么样的作业对学生的发展更有效。
三、学生的反思
学生在学习中的反思是教师教学反思的延续或教师反思成果的体现。学生反思能力的发展大致可以分为三个阶段，即被动反思阶段、指导反思阶段和自主反思阶段。在这三个阶段中，教师承担着不同的发展学生反思能力的任务。
1.被动反思阶段(3至10岁)
在这一阶段，由于学生自我意识的发展处于生理自我阶段的后期与社会自我阶段的前期，因此，他们通常无法对自身的学习进行自主、全面的反思。这就要求教师为其提供帮助，尤其是在学习内容和学习方法上对学生进行有意识的培养。
(1)知识内容的反思。这一阶段的学生很难主动地对自己每天的学习内容进行回忆，更不可能主动地去思考自己对这些内容的掌握情况。因此，教师就要利用课堂教学的某些环节，通过提问帮助学生回忆和思考所学的知识与所经历的事情。
(2)学习方法的反思。同样，这一阶段的学生对自己在学习过程中所使用的方法及其效果也不会主动去思考。这就要求教师一方面帮助学生认识反思学习方法的重要性，另一方面，教给学生一些简单的反思学习方法的策略。
2.指导反思阶段(11至15岁)
在这一阶段中，学生的自我意识正处于社会自我的后期与心理自我的前期。与此相应，此时的学生已具备了一定的自我反思能力。这主要表现在他们能够半独立地开展反思活动，能从纵、横两个维度上展开反思的内容。
(1)在纵向维度上的反思培养。首先，学生对自己的生活经历、所学知识内容的回忆、重构与理解。其次，引导学生对自己当下所思、所做事情的过程与方法保持清醒。再次，指导学生制定自己的发展目标。教师引导学生制定自己发展目标的实质就是引导学生学会对自己的生活与学习进行不断的筹划。
(2)在横向维度上的反思培养。首先，引导学生对自己思想活动的关注。即教师引导学生经常关注、评判和表达自己头脑内部的知识结构、思想观念、生活情境等。其次，引导学生对自己各方面能力的关注。教师要让学生意识到他们的学习不仅体现在知识的增长上，还应体现在他们各种能力包括观察能力、思维想象能力、口头与书面语言表达能力、肢体协调能力和行为能力等的发展上。再次，引导学生对自己周边环境的关注。学生的周边环境包括学生的人际环境及其所处的自然环境。教师要让学生学会改善和适应自己周围的人际环境和自然环境，从中提高自己的应变能力，开拓自己的视野。
3.自主反思阶段(15岁以后)
这一阶段的学生已经进入“心理自我”阶段的后期，其自我概念逐渐地摆脱单纯化而走向成熟。这时，他们已具备了进行独立反思的能力。他们在学习中常常进行目的明确的反思，且反思动机积极。
(1)对自我学习经验的反思。在这一阶段，学生已经积累了丰富的学习经验，具备了一定的反思能力。他们在对自我学习经验进行反思时，教师要引导他们思考两个问题。一是以前所使用的方法和策略是否最为有效，二是这些策略是否能促进自己各方面发展。
(2)对他人学习经验的反思与借鉴。这个阶段的学生逐渐懂得：个体学习方法的改进不仅仅来自于自己的创造与探索，而且还应来自于对名人、教师以及优秀同学学习经验的借鉴与反思。此外，教师在讲课过程中对知识的处理方式也是他们学习方法的体现，学生在接受教师传授知识的同时，将体会到教师教学方法中所隐含的学习方法。当然，当学生对此尚不能体会时，教师要予以引导。
(3)对自我评价的反思。处于这一阶段的学生对自我的认识逐渐走向客观。因此，在理论上来说，他们不仅能对来自他人的评价进行反思，而且还能反思自我的感受和自己对已取得的学业成就所进行的自我评价，他们不会因一时的成功而沾沾自喜，也不会因一时的失败而一蹶不振。
参考文献
[1]皮连生，学与教的心理学，上海：华东师范大学出版社。2006
[2]张志泉，论学生学习的反思，扬州大学学报，2003(4)
(责任编辑 陈国庆)