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一、发生了什么
在开展“步步高”游戏前，两名幼儿将同种颜色的乐高积木（15块以上，总数必须为单数）分别以一块单放、二块叠放、三块叠放的状态四散插放在底板（由乐高积木平铺组合成的12×12的格子板）上，在底板两端各摆一个屋顶形积木作为起始棋子。游戏时，两名幼儿轮流掷骰子，根据骰子上的数字将屋顶形积木移动相应的步数。可以横走、竖走，但不能斜走。途中若遇到放有积木的格子，必须绕行。如果最后一步正好落在有积木的格子内，就可以将这块积木“吃”掉，即将屋顶形积木插放到这块积木上。游戏中，幼儿需自行设计行走路线，争取将自己的“楼房”越垒越高。最后，谁的“楼房”高谁就获胜。
这天早上，小曹（男孩）和小文（女孩）在一起玩“步步高”游戏。已经玩了好多次的小曹很熟悉该游戏的玩法，他向第一次玩该游戏的小文介绍着玩法，小文点头表示理解。
在第一次游戏时，两人用“石头剪刀布”的方式决定由谁先走。小文先掷出了数字5，她横着连续走了5格。接着，小曹掷出了数字3，他先竖走了1格，然后改变方向，横走了2格。在接下来的几个回合里，小文每次都按直线一路横走或竖走，而小曹每走一步都在考虑如何“吃”到更多的积木。与此同时，他也时刻关注着小文的行走路线。看到小文再次按直线行走，并想直接穿过积木，小曹马上提醒道：“不能这样的，（规则是）绕过它。”于是，小文在小曹的提醒下第一次在中途改变了行走方向。在接下来的几个回合里，小文继续按直线行走，小曹再次提醒她：“绕过它！”显然，小文没有听明白小曹的意思，犹豫了一下，继续按直线行走。小曹赶紧用手指了一下方向，小文便在中途改变方向，但接下来还是按直线前进。此时，小曹的“楼房”已经很高了，而小文只“吃”到两块积木。这时，小曹第三次提醒小文，连着说了四次“可以打弯的”。小文似乎终于明白是怎么回事了，她第一次主动改变了行走路线。在之后的游戏中，小文熟练地“打弯”，小曹则不断地给予她肯定：“对对对，就是这样的！”但最后还是小曹赢了。
在第二次游戏时，小文经过上一轮小曹的提醒，有目的地改变着行走的方向，不再总是按直线行走了。游戏进行到一半时，小文“吃”到了三个积木，可小曹已经“吃”到十个积木了。小文刚准备走下一步，小曹连忙喊停：“不用走了，我已经赢了！”小文疑惑地看着小曹。小曹边指着积木边耐心地解释道：“你看，我已经十个了，你只有三个，即使加上剩下的四个，你也只有七个（比十个少），所以我赢了！”文文点点头。
二、学习了什么
就小曹来说，首先，他的空间方位与预估能力非常好，他每次都会根据积木的具体位置来考虑行走路线，每次掷完骰子后都会停顿一下，先观察哪些积木离棋子近，然后算一下具体的步数再出发，目的性非常强。其次，他对于数量的整体与部分的关系的认知非常清楚。第二次游戏时，他根据自己所“吃”的积木数、小文所“吃”的积木数以及剩下的积木数，便知道自己稳操胜券，于是自信地宣布了结果。而且，他的语言表达能力非常强，能十分清晰地描述抽象的数量关系和空间方位。再次，他具有乐意分享的社会性品质。虽然这是在一名主动型幼儿（且为游戏熟手）和一名被动型幼儿（且为游戏新手）之间进行的竞赛性游戏，但是我们看到的是和谐、温馨的场面，充分表现出了他的自信与友善。当他发现小文不熟悉游戏规则时，他便主动提醒小文；当他发现小文没有真正“领悟”时，他便开始出手相助；小文每走一步好棋，他都会给予肯定。可见，虽然他的游戏水平远远高于小文，但他并没有一心求胜，而是不断关注小文，愿意与小文分享游戏策略。
就小文而言，首先，小文的数概念发展还是比较好的。在游戏中，她每次都能根据骰子上的数字行走相应数量的格子，也能理解小曹所描述的数量关系。其次，她有一定的空间意识，但预估能力较弱。刚开始，她只是根据骰子上的数字进行横向或纵向行走，其实她直线前进的目的也是为了“吃”到积木，只是忽略了中途可以改变方向。再次，她看似游戏水平较低，但并不盲从，而是仔细地倾听、思考着小曹的每一次提示，第二次游戏时她已能尝试初步规划一定的行走路线了。这个过程展示了她在主动学习，在有意识地迁移同伴的经验。
三、下一步该怎么做
小曹已经非常熟悉该游戏的规则了。因此，教师接下来可以安排与他能力相当或比他能力更强的幼儿跟他一起游戏，继续观察他是否有稳定、良好的情绪和合作意识；也可以鼓励他与同伴通过协商改变规则，增加难度，建议他把自主商量的游戏规则介绍给其他幼儿。
对于小文来说，这是她第一次玩该游戏，对游戏规则还不是十分了解。因此，教师接下来可以鼓励她多玩玩这个游戏，以进一步熟悉游戏的规则与策略。此外，针对她平时比较喜欢“依附”能干的同伴的情况，教师可以安排能力较弱或没有玩过这个游戏的幼儿跟她一起游戏，激发她的探索欲望，鼓励她主动将游戏规则介绍给同伴，在“教”别人的过程中提高自己的游戏水平。
在开展“步步高”游戏前，两名幼儿将同种颜色的乐高积木（15块以上，总数必须为单数）分别以一块单放、二块叠放、三块叠放的状态四散插放在底板（由乐高积木平铺组合成的12×12的格子板）上，在底板两端各摆一个屋顶形积木作为起始棋子。游戏时，两名幼儿轮流掷骰子，根据骰子上的数字将屋顶形积木移动相应的步数。可以横走、竖走，但不能斜走。途中若遇到放有积木的格子，必须绕行。如果最后一步正好落在有积木的格子内，就可以将这块积木“吃”掉，即将屋顶形积木插放到这块积木上。游戏中，幼儿需自行设计行走路线，争取将自己的“楼房”越垒越高。最后，谁的“楼房”高谁就获胜。
这天早上，小曹（男孩）和小文（女孩）在一起玩“步步高”游戏。已经玩了好多次的小曹很熟悉该游戏的玩法，他向第一次玩该游戏的小文介绍着玩法，小文点头表示理解。
在第一次游戏时，两人用“石头剪刀布”的方式决定由谁先走。小文先掷出了数字5，她横着连续走了5格。接着，小曹掷出了数字3，他先竖走了1格，然后改变方向，横走了2格。在接下来的几个回合里，小文每次都按直线一路横走或竖走，而小曹每走一步都在考虑如何“吃”到更多的积木。与此同时，他也时刻关注着小文的行走路线。看到小文再次按直线行走，并想直接穿过积木，小曹马上提醒道：“不能这样的，（规则是）绕过它。”于是，小文在小曹的提醒下第一次在中途改变了行走方向。在接下来的几个回合里，小文继续按直线行走，小曹再次提醒她：“绕过它！”显然，小文没有听明白小曹的意思，犹豫了一下，继续按直线行走。小曹赶紧用手指了一下方向，小文便在中途改变方向，但接下来还是按直线前进。此时，小曹的“楼房”已经很高了，而小文只“吃”到两块积木。这时，小曹第三次提醒小文，连着说了四次“可以打弯的”。小文似乎终于明白是怎么回事了，她第一次主动改变了行走路线。在之后的游戏中，小文熟练地“打弯”，小曹则不断地给予她肯定：“对对对，就是这样的！”但最后还是小曹赢了。
在第二次游戏时，小文经过上一轮小曹的提醒，有目的地改变着行走的方向，不再总是按直线行走了。游戏进行到一半时，小文“吃”到了三个积木，可小曹已经“吃”到十个积木了。小文刚准备走下一步，小曹连忙喊停：“不用走了，我已经赢了！”小文疑惑地看着小曹。小曹边指着积木边耐心地解释道：“你看，我已经十个了，你只有三个，即使加上剩下的四个，你也只有七个（比十个少），所以我赢了！”文文点点头。
二、学习了什么
就小曹来说，首先，他的空间方位与预估能力非常好，他每次都会根据积木的具体位置来考虑行走路线，每次掷完骰子后都会停顿一下，先观察哪些积木离棋子近，然后算一下具体的步数再出发，目的性非常强。其次，他对于数量的整体与部分的关系的认知非常清楚。第二次游戏时，他根据自己所“吃”的积木数、小文所“吃”的积木数以及剩下的积木数，便知道自己稳操胜券，于是自信地宣布了结果。而且，他的语言表达能力非常强，能十分清晰地描述抽象的数量关系和空间方位。再次，他具有乐意分享的社会性品质。虽然这是在一名主动型幼儿（且为游戏熟手）和一名被动型幼儿（且为游戏新手）之间进行的竞赛性游戏，但是我们看到的是和谐、温馨的场面，充分表现出了他的自信与友善。当他发现小文不熟悉游戏规则时，他便主动提醒小文；当他发现小文没有真正“领悟”时，他便开始出手相助；小文每走一步好棋，他都会给予肯定。可见，虽然他的游戏水平远远高于小文，但他并没有一心求胜，而是不断关注小文，愿意与小文分享游戏策略。
就小文而言，首先，小文的数概念发展还是比较好的。在游戏中，她每次都能根据骰子上的数字行走相应数量的格子，也能理解小曹所描述的数量关系。其次，她有一定的空间意识，但预估能力较弱。刚开始，她只是根据骰子上的数字进行横向或纵向行走，其实她直线前进的目的也是为了“吃”到积木，只是忽略了中途可以改变方向。再次，她看似游戏水平较低，但并不盲从，而是仔细地倾听、思考着小曹的每一次提示，第二次游戏时她已能尝试初步规划一定的行走路线了。这个过程展示了她在主动学习，在有意识地迁移同伴的经验。
三、下一步该怎么做
小曹已经非常熟悉该游戏的规则了。因此，教师接下来可以安排与他能力相当或比他能力更强的幼儿跟他一起游戏，继续观察他是否有稳定、良好的情绪和合作意识；也可以鼓励他与同伴通过协商改变规则，增加难度，建议他把自主商量的游戏规则介绍给其他幼儿。
对于小文来说，这是她第一次玩该游戏，对游戏规则还不是十分了解。因此，教师接下来可以鼓励她多玩玩这个游戏，以进一步熟悉游戏的规则与策略。此外，针对她平时比较喜欢“依附”能干的同伴的情况，教师可以安排能力较弱或没有玩过这个游戏的幼儿跟她一起游戏，激发她的探索欲望，鼓励她主动将游戏规则介绍给同伴，在“教”别人的过程中提高自己的游戏水平。