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[摘要]新课程关注学生的道德生活和人格养成，生活化趋势是我国基础教育课程改革的趋势，德育生活化是取得德育实效的关键。教师应转变观念，树立德育新理念；以人为本，挖掘德育生活化内涵；回归生活，实践德育生活化，有意识地探索与挖掘出促进学生发展的德育课堂。
[关键词]德育；生活化；学生；教师
[中图分类号]G631
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0088-03
时代的飞速发展告诉我们：德育已经成为21世纪素质教育的灵魂。近年来，世界各国学校德育改革与发展的趋势是：在传授思想理论的同时，注重培养适应现代社会和生产所需要的基本品质，发展学生在日益复杂的社会生活中正确分析、判断和选择的能力。
但事实上，我们的中学课程关注的是科学世界，儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。对理论知识的鼎礼、对科学世界的独尊以及对儿童生活的冷漠，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算、知识条目的记忆之中。在教育活动中，我们的学生不是为自己而活着，仿佛是为教材而活着；不是为现实、理想生活而活着，仿佛是为了教师的教学目标和职业的本身需要而活着。这种“远离生活世界，偏重科学世界”的教学模式，应该引起我们每个教育工作者的反思。
一、转变观念，树立德育新理念
不得不承认，多年来，我们的教育把知识和能力看得过重，而对德育工作的实效性却重视不够。学校的道德教育，往往把道德看作一种知识，将道德表现为一种观念。教师以德育的权威、真理的化身对学生进行道德说教。学生对这种道德教育往往会有不同程度的反感，有的还因此产生抵触情绪。的确，这种脱离学生生活世界的道德教育，缺少平等的对话，缺少学生的需求，缺少让生命感动的活动，它是与我们的学校德育宗旨相违背的。这种“知识道德”的灌输教育，不是有效的道德教育。我们的教育，绝不能造就高智商、高能力、高学历的无德之人。
新课改指出，课程的功能绝不仅仅是传授知识，更重要的是应当通过课程使学生得到全面和谐的发展。新课程关注学生的道德生活和人格养成，这是我们教师在新形势下必须顺应的时代要求。
道德源于现实的社会生活，离开了生活，德性就不可能得到滋养。因此，德育生活化是取得德育实效的关键。教育是在学生的生活世界中进行的，超不出生活世界的领域。单纯的道德教育在现实生活中是不存在的，它总是与学生生活的各方面相联系。我们应该致力于德育生活化的探索实践，让德育与生活融为一体，成为学生生活的一部分，让学生在生活中不知不觉地接受德育，改变自己。注重培养适应现代社会和生产所需要的基本品质，发展学生面对纷繁复杂和千变万化的社会矛盾时做出正确行为选择的能力。
这样看来，在学生的学习场所之一的学校以及学校教师的课堂教学中，应该处处有生活化的德育。我们可以从德育、智育、美育等学科的课堂中挖掘生活化的德育。智育、德育、美育三者更是互相渗透的，就各自的特点而言，德育是各育的灵魂与方向，智育是各育的前提与基础，美育是前两者的桥梁及各育的内在动力。教师在教学活动的组织和教学目的的选择上、教学的设计上，有意识地关注学生的生活实际，避免“远离生活世界，偏重科学世界”，从而关注生活意义和生命价值，形成以德育生活化为核心的教学模式的构建。通过教师的传授促进学生价值观的形成和发展，又将德育内容渗透在其他各门课程和学科教育之中，并通过学生的外交活动等对学生进行德育。
二、以人为本，挖掘德育生活化内涵
教育不在于给了学生什么，而在于在学生心灵中留下了什么。如果说这是教育的效果，那么，只有走进学生的生活，走进学生的心灵，才能给学生留下点什么。因此，学校德育生活化要以人为本，即以学生为中心，突出学生的发展。把学生看作是独立的人、完整的人、社会的人，是成长于社会生活中的有生命价值、有独特人格的个体。把教育和学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，综合考虑学生多方面的发展需求，最大程度地让学生在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。
“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”著名教育家陶行知先生如是说。生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化。
学校德育生活化，要与学生的生活紧密联系，要根植于学生的生活世界并为学生的生活世界服务。要直面学生自己的生活与活动，对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的思想境界。这就要求学生接受道德教育的过程回归生活，回归真实。如此说来，我们的德育要尊重学生的个性发展、兴趣爱好、价值取向、思维方式。在课堂中，要引导学生在生活中思考人生价值，进而感悟生活，领悟道德的内涵，培养高尚的道德情操，不断优化自己的道德行为。同时，学校德育生活化的方法要贴近学生的生活和心理世界，让学生在各种具体的生活场景中，参与并亲身体验，逐渐丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。
学校德育生活化还要体现在人文关怀和道德情感上。德育的本义是关怀人、发展人，而不是约束人、规范人。德育的任务在于最大限度地挖掘人性美，用人性的思想和方法去开展教育。从主体需要得到的人文关怀，才能产生道德情感、道德意志和道德理想。教师要关注学生的感情世界，关心学生的感受、体验和需要，加强沟通、传递、感染和分享作用。既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人；既要关心学生的品德健康，又要关心学生的心理健康，特别是要培养学生积极的心态及和谐的心理品质，促进学生品德的自我建构。
三、回归生活，实践德育生活化
回归生活，是当前德育发展的核心理念。中央教科所所长朱小蔓博士深刻地指出：“道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整的生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽离出来，否则就是形而上学。”真正有效的德育应该从受教育者的实际生活出发，关注人的现实生命的需要，让受教育者通过生活感受道德的现实价值，提高以生活能力为核心的整体素质。 学校的德育工作除了应充分发挥思品课、政治课及班主任、专职德育机构的主渠道和骨干优势外，还要注重各学科的德育渗透，开展形式多样、学生喜闻乐见的德育活动。注重引导学生与书本为友，与大师对话；也要注重思想品德教育与学校的严格管理相结合，与校园文化建设相结合，与教师的以身立教相结合，形成多方参与、相互补充、相互促进的德育体系，促进学生全面和谐发展。
现代德育主张“人本德育”，把关心人、爱护人、尊重人作为德育的前提，把发展人、成就人作为德育的目标。这是一种新型的师生德育伦理关系。教师要以课堂育人为主阵地，将各学科中蕴含的丰富思想品德教育的内容有机地结合起来，对学生进行道德教育的渗透。教师是除父母以外学生最主要的人格榜样，而美好的人格是获得学生信赖的基础。向学生展示教师的人格，不是抽象的，更不是口头的，而是体现在日常生活中的实际行动上。教育工作者必须时时关注自己的角色行为，处处考虑自己的师表形象，全力做到马卡连柯对教师的要求：“我们要善于这样说话，使孩子们在话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性”。
在教学过程中，可以采取开放式教学，改进课堂结构，采用新的教学方式，充分调动学生的积极性、主动性。教师不再是机械地传授知识，而是重在揭示知识的发生、发展过程和加强学法指导，努力引导学生进行探究性学习；鼓励学生带着生活问题进课堂，并能用课堂中习得的知识解决生活问题，或者能用所学知识向生活发问；让学生主动参与学习活动，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力，为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
在语文课堂上，教师不仅要教授语言文学知识，更重要的是让学生在大语文世界中得到高尚情操的熏陶，通过优美的语言、生动的情节触动学生的心灵，使之养成健康与内涵并举的完整人格。体育课堂上的拔河比赛，既让学生掌握了拔河的技巧，锻炼了学生的体魄，又培养了学生的坚强意志和共同协作的团队精神。寓生活于德育，寄德育于生活，德育是为了更好的生活，生活是德育的源泉。
总之，实施德育教育的主渠道在课堂，要想奠定学生美好的人生根基，就必须把学生生活的全部作为教育的源泉，走进生活，做学生的“良师益友”“知心朋友”，成为他们最信任的人。这就需要我们每一位教师在课堂教学中认真钻研，坚持以人为本，从学生的特点出发，寓教育于教学之中，真正把德育贯穿始终。在这一过程中，教师自觉实现和体验德育与相关学科教学的联系和意义，从而更好地促进教学活动的有效性，促进教师与教学的良性发展，最终促进学生德育的有序发展和道德情感的内化。德育生活化模式不仅增强了学生对自我生活的源动力，激发了学习的兴趣和动力，而且激励了教师的专业化发展。
参考文献：
[1]仲小燕.论德育生活化与生活德育化[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2007（8）.
[2]项贤明.回归生活世界的道德教育[J].高等师范教育研究，2001（1）.
[关键词]德育；生活化；学生；教师
[中图分类号]G631
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0088-03
时代的飞速发展告诉我们：德育已经成为21世纪素质教育的灵魂。近年来，世界各国学校德育改革与发展的趋势是：在传授思想理论的同时，注重培养适应现代社会和生产所需要的基本品质，发展学生在日益复杂的社会生活中正确分析、判断和选择的能力。
但事实上，我们的中学课程关注的是科学世界，儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。对理论知识的鼎礼、对科学世界的独尊以及对儿童生活的冷漠，使学生沉浸在各种符号的逻辑演算、知识条目的记忆之中。在教育活动中，我们的学生不是为自己而活着，仿佛是为教材而活着；不是为现实、理想生活而活着，仿佛是为了教师的教学目标和职业的本身需要而活着。这种“远离生活世界，偏重科学世界”的教学模式，应该引起我们每个教育工作者的反思。
一、转变观念，树立德育新理念
不得不承认，多年来，我们的教育把知识和能力看得过重，而对德育工作的实效性却重视不够。学校的道德教育，往往把道德看作一种知识，将道德表现为一种观念。教师以德育的权威、真理的化身对学生进行道德说教。学生对这种道德教育往往会有不同程度的反感，有的还因此产生抵触情绪。的确，这种脱离学生生活世界的道德教育，缺少平等的对话，缺少学生的需求，缺少让生命感动的活动，它是与我们的学校德育宗旨相违背的。这种“知识道德”的灌输教育，不是有效的道德教育。我们的教育，绝不能造就高智商、高能力、高学历的无德之人。
新课改指出，课程的功能绝不仅仅是传授知识，更重要的是应当通过课程使学生得到全面和谐的发展。新课程关注学生的道德生活和人格养成，这是我们教师在新形势下必须顺应的时代要求。
道德源于现实的社会生活，离开了生活，德性就不可能得到滋养。因此，德育生活化是取得德育实效的关键。教育是在学生的生活世界中进行的，超不出生活世界的领域。单纯的道德教育在现实生活中是不存在的，它总是与学生生活的各方面相联系。我们应该致力于德育生活化的探索实践，让德育与生活融为一体，成为学生生活的一部分，让学生在生活中不知不觉地接受德育，改变自己。注重培养适应现代社会和生产所需要的基本品质，发展学生面对纷繁复杂和千变万化的社会矛盾时做出正确行为选择的能力。
这样看来，在学生的学习场所之一的学校以及学校教师的课堂教学中，应该处处有生活化的德育。我们可以从德育、智育、美育等学科的课堂中挖掘生活化的德育。智育、德育、美育三者更是互相渗透的，就各自的特点而言，德育是各育的灵魂与方向，智育是各育的前提与基础，美育是前两者的桥梁及各育的内在动力。教师在教学活动的组织和教学目的的选择上、教学的设计上，有意识地关注学生的生活实际，避免“远离生活世界，偏重科学世界”，从而关注生活意义和生命价值，形成以德育生活化为核心的教学模式的构建。通过教师的传授促进学生价值观的形成和发展，又将德育内容渗透在其他各门课程和学科教育之中，并通过学生的外交活动等对学生进行德育。
二、以人为本，挖掘德育生活化内涵
教育不在于给了学生什么，而在于在学生心灵中留下了什么。如果说这是教育的效果，那么，只有走进学生的生活，走进学生的心灵，才能给学生留下点什么。因此，学校德育生活化要以人为本，即以学生为中心，突出学生的发展。把学生看作是独立的人、完整的人、社会的人，是成长于社会生活中的有生命价值、有独特人格的个体。把教育和学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，综合考虑学生多方面的发展需求，最大程度地让学生在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。
“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”著名教育家陶行知先生如是说。生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化。
学校德育生活化，要与学生的生活紧密联系，要根植于学生的生活世界并为学生的生活世界服务。要直面学生自己的生活与活动，对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的思想境界。这就要求学生接受道德教育的过程回归生活，回归真实。如此说来，我们的德育要尊重学生的个性发展、兴趣爱好、价值取向、思维方式。在课堂中，要引导学生在生活中思考人生价值，进而感悟生活，领悟道德的内涵，培养高尚的道德情操，不断优化自己的道德行为。同时，学校德育生活化的方法要贴近学生的生活和心理世界，让学生在各种具体的生活场景中，参与并亲身体验，逐渐丰富自己的道德情感，形成对人生和对生活的道德信仰。
学校德育生活化还要体现在人文关怀和道德情感上。德育的本义是关怀人、发展人，而不是约束人、规范人。德育的任务在于最大限度地挖掘人性美，用人性的思想和方法去开展教育。从主体需要得到的人文关怀，才能产生道德情感、道德意志和道德理想。教师要关注学生的感情世界，关心学生的感受、体验和需要，加强沟通、传递、感染和分享作用。既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人；既要关心学生的品德健康，又要关心学生的心理健康，特别是要培养学生积极的心态及和谐的心理品质，促进学生品德的自我建构。
三、回归生活，实践德育生活化
回归生活，是当前德育发展的核心理念。中央教科所所长朱小蔓博士深刻地指出：“道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整的生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽离出来，否则就是形而上学。”真正有效的德育应该从受教育者的实际生活出发，关注人的现实生命的需要，让受教育者通过生活感受道德的现实价值，提高以生活能力为核心的整体素质。 学校的德育工作除了应充分发挥思品课、政治课及班主任、专职德育机构的主渠道和骨干优势外，还要注重各学科的德育渗透，开展形式多样、学生喜闻乐见的德育活动。注重引导学生与书本为友，与大师对话；也要注重思想品德教育与学校的严格管理相结合，与校园文化建设相结合，与教师的以身立教相结合，形成多方参与、相互补充、相互促进的德育体系，促进学生全面和谐发展。
现代德育主张“人本德育”，把关心人、爱护人、尊重人作为德育的前提，把发展人、成就人作为德育的目标。这是一种新型的师生德育伦理关系。教师要以课堂育人为主阵地，将各学科中蕴含的丰富思想品德教育的内容有机地结合起来，对学生进行道德教育的渗透。教师是除父母以外学生最主要的人格榜样，而美好的人格是获得学生信赖的基础。向学生展示教师的人格，不是抽象的，更不是口头的，而是体现在日常生活中的实际行动上。教育工作者必须时时关注自己的角色行为，处处考虑自己的师表形象，全力做到马卡连柯对教师的要求：“我们要善于这样说话，使孩子们在话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性”。
在教学过程中，可以采取开放式教学，改进课堂结构，采用新的教学方式，充分调动学生的积极性、主动性。教师不再是机械地传授知识，而是重在揭示知识的发生、发展过程和加强学法指导，努力引导学生进行探究性学习；鼓励学生带着生活问题进课堂，并能用课堂中习得的知识解决生活问题，或者能用所学知识向生活发问；让学生主动参与学习活动，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力，为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
在语文课堂上，教师不仅要教授语言文学知识，更重要的是让学生在大语文世界中得到高尚情操的熏陶，通过优美的语言、生动的情节触动学生的心灵，使之养成健康与内涵并举的完整人格。体育课堂上的拔河比赛，既让学生掌握了拔河的技巧，锻炼了学生的体魄，又培养了学生的坚强意志和共同协作的团队精神。寓生活于德育，寄德育于生活，德育是为了更好的生活，生活是德育的源泉。
总之，实施德育教育的主渠道在课堂，要想奠定学生美好的人生根基，就必须把学生生活的全部作为教育的源泉，走进生活，做学生的“良师益友”“知心朋友”，成为他们最信任的人。这就需要我们每一位教师在课堂教学中认真钻研，坚持以人为本，从学生的特点出发，寓教育于教学之中，真正把德育贯穿始终。在这一过程中，教师自觉实现和体验德育与相关学科教学的联系和意义，从而更好地促进教学活动的有效性，促进教师与教学的良性发展，最终促进学生德育的有序发展和道德情感的内化。德育生活化模式不仅增强了学生对自我生活的源动力，激发了学习的兴趣和动力，而且激励了教师的专业化发展。
参考文献：
[1]仲小燕.论德育生活化与生活德育化[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2007（8）.
[2]项贤明.回归生活世界的道德教育[J].高等师范教育研究，2001（1）.