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摘 要：我们对时间本质的理解，取决于我们的经验和观念。当前，由于低年级小学生年龄小、生活经验不足、时间观念欠缺，教师对学生时间观念的教育是必要的。文章结合小学数学教学实例，利用多种教学措施将学生生活中的“时间”观念巧妙融入课堂之中，让学生有效地理解课堂知识，提升学习效率。
关键词：小学数学；时间观念；生活体验
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-14
作者简介：占周胜（1975—），男，福建福安人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
数学源于生活，又应用于生活。时间是人们经历无数不同的实践而获得的一种概念。例如，教学苏教版二年级下册《时、分、秒》时，教师要充分利用课堂资源，结合学生现有的知识经验，将时、分、秒结合起来，让学生树立“时间”观念，加强学生生活情感体验，让学生学会合理安排时间、珍惜时间。
一、开展课堂活动，充分感知
时间是个抽象的概念，它源于我们对客观世界的认识和社会实践，且是因我们的观念和经验而产生的一种概念，然后又成为被人类利用的工具。但对小学生而言，他们的时间观念不强，而且现实生活中手机等广泛应用的电子产品逐渐取代钟表，因而导致学生缺乏对钟表的认识，学习起来會很困难。在教学中，教师应该开展丰富的课堂活动，将抽象的时间具体化，让学生亲身感知、体验时间的长短，以使得他们建立正确的时间观念。
例如，组织开展“1分钟可以完成哪些事”的课堂活动时，教师可以让学生先观察秒针的转动，通过时钟“滴答滴答”的声音间隔，告诉他们这是一秒，还可以让学生随着秒针的走动声音拍掌，感受转动一周的时长。最后，教师可以通过实际的生活实例，加强学生对时间的认知。对于“1分钟”这个概念，教师可以先让学生在一分钟内记录自己的心跳次数，由教师统一计时，学生计录自己心跳次数，一分钟时间达到后停止计数。通过让学生感知“1分钟”与自己心跳次数间的联系，再估计1分钟还能完成哪些事，可以利用1分钟做什么。学生根据已有的经验纷纷表述自己的猜测，为课堂有效教学提供丰富的素材。教师选择、组织一些较为有创意、有趣味的活动。比如，1分钟能做几道口算题、能写几个字、能跳几下等。通过充分结合时间和学生亲身参与课堂体验活动，让学生来度量时间，进而使学生在活动中感知、体会时间的长短，并对时间有个新的认识。
通过开展有趣的课堂活动，学生可亲身体验并感知时间的长短，把抽象的时间概念通过体验活动变得具体、直观，从而初步建立他们的时间观念，并让他们初步地运用亲身体验到的“时间”去度量相关的事件。
二、呈现直观道具，理解进率
时间的计算以及解决实际问题是基于时间的各个单位之间的转换。时、分、秒之间的进制比较特殊，它们之间的转化进率为六十进制，而不是小学生熟知的十进制。这容易给学生的学习造成混淆。因此，教师需要合理地应用教学方法，即利用直观的教学工具，通过实际观察使得学生更好地理解时、分、秒的进率关系。
例如，教师在教学时，可以利用时钟道具，让学生观察钟盘上秒针转一圈，走过几个格，对应此时的分针转过多少格；同样观察钟盘上分针转一圈，走过几个格，对应此时的时针转过多少格。通过该教学方法，学生就会理解“1分钟等于60秒，1小时等于60分钟”的概念，以此简单掌握时、分、秒之间六十进制的关系。而在教学时间计算时，教师可让学生观察钟表中相关指针转过的区域，通过直观实际的方法来解决抽象的时间计算问题。鉴于表盘刻度上表示的时间具有周期性，当达到一个计时周期后，会向高位进位，而低位会清零，小学生对这种逻辑思维的理解比较困难。此时，我们可以“化曲为直”将钟盘刻度一维化，教学过程中可采用时间轴一维坐标，在黑板上给学生们画出坐标轴，标出刻度，每个节点对应相关时钟时刻，而两个节点之间的距离就是经过的时间，通过建立一维坐标的方法，将抽象的时间计算转换为直观简单的数学计算。总之，通过将钟盘刻度转换为直观的一维时间轴，能让学生对时间进制转换计算产生认识，使得学生能够更好地掌握和理解时间计算。
三、组织课堂讨论，碰撞思维
传统的教学方式强调教师讲、学生听，师生之间难以有效地互动交流，这会制约学生的思维。而教师应该是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程应该是师生之间共同交流发展的互动过程。因此采取组织课堂讨论的教学方法是必要的，这样可以开启“头脑风暴”，使得创意思维碰撞，进而产生更多的方法，也能激发学生的主动性。
例如，在教学的过程中，教师创设学生错误应用时间记录自己一天生活、学习、活动日记的情境，让学生做教师，引导其他同学观察、发现错误资源，结合自己的实际情况，让学生们轮流站在讲台上合理地应用时间来描述自己一天的活动情况，发表自己对时间的理解及正确应用的看法，以及思考与解答其他学生形形色色的问题。为学生搭建一个展示自己的舞台，创设一场“百家争鸣”的场景，教师给予学生客观的建议与评价。在教学过程中，教师利用学生错误应用时间、笑料百出的日记，充分调动学生学习的积极性和主动性，这样学生对合理应用时间有了更深刻的思考，从而培养准确使用时间表述实际生活情况的能力，充分锻炼语言组织、表达能力，也通过发散思维的方式，创造出各种各样的方法去学习理解“时间”。上述教学方法，通过组织课堂讨论、师生位置互换的方式，形成了师生之间的“学习共同体”。教师通过让学生们发散性思维的碰撞，实现了学生对“时间”学习的最优化效果。
四、解决具体问题，学会应用
新知识的学以致用是最终的目的，学习知识就是为了解决具体问题。因此，在学生们学习了“时间”的相关知识概念之后，教师设计并提出生活中的具体问题，让学生结合所学知识去解决相关问题是十分必要的，此外还应使学生针对解题的思路思考总结相关解题方法。
例如，教学时，对上学用时这一类型的问题，教师引导学生们进行了深入的探究。课前教师给学生们布置了任务：“同学们从家来学校上学时，分别记录自己的出发时间与到达时间，然后计算出在路上花费的时间。”最终学生们利用所学知识，成功完成了这一任务。例如，小明在7时30分从家离开，7时45分到学校，他运用所学时间坐标轴的方法，发现手表的出发时刻与到达时刻之间的单位格数为15，因此得出结论：共用时15分钟。在课堂上，教师板书了几位学生各自的出发时间、到达时间及经过时间，然后组织学生展开了小组讨论，并总结解决这类实际问题的方法。最后在教师的提示与引导下，学生们成功构建了数学模型：经过时间=结束时间-开始时间。接着教师再问：“老师7时50分到学校上课，路上用了25分钟，你觉得老师最迟几时几分要从家里出发？”这一练习进一步提升了学生灵活应用已有知识解决实际问题的能力。数学源于生活，通过参与这样贴近生活实际的实践活动，学生们学会了如何应用所学数学知识去解决实际问题，同时也对相关知识形成了更加深刻的理解与认知。总之，通过实践与理论相结合，能提高学生的主动性，教会学生探究与总结，提升学生的知识学习与应用能力。
总而言之，在“时间”的教学过程中，教师要立足生活实际，通过开展丰富多彩的课堂活动，让学生充分感知时间的概念，巧妙地呈现直观的学习道具，让学生理解时间转换的进率，通过组织课堂讨论交流，碰撞发散创意思维，并引导学生思考解决具体实际问题，并反思归纳解题思路方法，达到学以致用的目的。通过此教学方法，不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能提高学生对新知识的获取与运用能力。
参考文献：
[1]谢国洪.对小学数学互动式教学模式的思考[J].启迪与智慧（教育版），2015（11）：49.
[2]沙海兵.回归生活 促进体验——小学数学的生活化教学探讨[J].生活教育，2015（17）：80-81.
[3]薛丽君.体验式教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016（36）：239-240.
关键词：小学数学；时间观念；生活体验
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-14
作者简介：占周胜（1975—），男，福建福安人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
数学源于生活，又应用于生活。时间是人们经历无数不同的实践而获得的一种概念。例如，教学苏教版二年级下册《时、分、秒》时，教师要充分利用课堂资源，结合学生现有的知识经验，将时、分、秒结合起来，让学生树立“时间”观念，加强学生生活情感体验，让学生学会合理安排时间、珍惜时间。
一、开展课堂活动，充分感知
时间是个抽象的概念，它源于我们对客观世界的认识和社会实践，且是因我们的观念和经验而产生的一种概念，然后又成为被人类利用的工具。但对小学生而言，他们的时间观念不强，而且现实生活中手机等广泛应用的电子产品逐渐取代钟表，因而导致学生缺乏对钟表的认识，学习起来會很困难。在教学中，教师应该开展丰富的课堂活动，将抽象的时间具体化，让学生亲身感知、体验时间的长短，以使得他们建立正确的时间观念。
例如，组织开展“1分钟可以完成哪些事”的课堂活动时，教师可以让学生先观察秒针的转动，通过时钟“滴答滴答”的声音间隔，告诉他们这是一秒，还可以让学生随着秒针的走动声音拍掌，感受转动一周的时长。最后，教师可以通过实际的生活实例，加强学生对时间的认知。对于“1分钟”这个概念，教师可以先让学生在一分钟内记录自己的心跳次数，由教师统一计时，学生计录自己心跳次数，一分钟时间达到后停止计数。通过让学生感知“1分钟”与自己心跳次数间的联系，再估计1分钟还能完成哪些事，可以利用1分钟做什么。学生根据已有的经验纷纷表述自己的猜测，为课堂有效教学提供丰富的素材。教师选择、组织一些较为有创意、有趣味的活动。比如，1分钟能做几道口算题、能写几个字、能跳几下等。通过充分结合时间和学生亲身参与课堂体验活动，让学生来度量时间，进而使学生在活动中感知、体会时间的长短，并对时间有个新的认识。
通过开展有趣的课堂活动，学生可亲身体验并感知时间的长短，把抽象的时间概念通过体验活动变得具体、直观，从而初步建立他们的时间观念，并让他们初步地运用亲身体验到的“时间”去度量相关的事件。
二、呈现直观道具，理解进率
时间的计算以及解决实际问题是基于时间的各个单位之间的转换。时、分、秒之间的进制比较特殊，它们之间的转化进率为六十进制，而不是小学生熟知的十进制。这容易给学生的学习造成混淆。因此，教师需要合理地应用教学方法，即利用直观的教学工具，通过实际观察使得学生更好地理解时、分、秒的进率关系。
例如，教师在教学时，可以利用时钟道具，让学生观察钟盘上秒针转一圈，走过几个格，对应此时的分针转过多少格；同样观察钟盘上分针转一圈，走过几个格，对应此时的时针转过多少格。通过该教学方法，学生就会理解“1分钟等于60秒，1小时等于60分钟”的概念，以此简单掌握时、分、秒之间六十进制的关系。而在教学时间计算时，教师可让学生观察钟表中相关指针转过的区域，通过直观实际的方法来解决抽象的时间计算问题。鉴于表盘刻度上表示的时间具有周期性，当达到一个计时周期后，会向高位进位，而低位会清零，小学生对这种逻辑思维的理解比较困难。此时，我们可以“化曲为直”将钟盘刻度一维化，教学过程中可采用时间轴一维坐标，在黑板上给学生们画出坐标轴，标出刻度，每个节点对应相关时钟时刻，而两个节点之间的距离就是经过的时间，通过建立一维坐标的方法，将抽象的时间计算转换为直观简单的数学计算。总之，通过将钟盘刻度转换为直观的一维时间轴，能让学生对时间进制转换计算产生认识，使得学生能够更好地掌握和理解时间计算。
三、组织课堂讨论，碰撞思维
传统的教学方式强调教师讲、学生听，师生之间难以有效地互动交流，这会制约学生的思维。而教师应该是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程应该是师生之间共同交流发展的互动过程。因此采取组织课堂讨论的教学方法是必要的，这样可以开启“头脑风暴”，使得创意思维碰撞，进而产生更多的方法，也能激发学生的主动性。
例如，在教学的过程中，教师创设学生错误应用时间记录自己一天生活、学习、活动日记的情境，让学生做教师，引导其他同学观察、发现错误资源，结合自己的实际情况，让学生们轮流站在讲台上合理地应用时间来描述自己一天的活动情况，发表自己对时间的理解及正确应用的看法，以及思考与解答其他学生形形色色的问题。为学生搭建一个展示自己的舞台，创设一场“百家争鸣”的场景，教师给予学生客观的建议与评价。在教学过程中，教师利用学生错误应用时间、笑料百出的日记，充分调动学生学习的积极性和主动性，这样学生对合理应用时间有了更深刻的思考，从而培养准确使用时间表述实际生活情况的能力，充分锻炼语言组织、表达能力，也通过发散思维的方式，创造出各种各样的方法去学习理解“时间”。上述教学方法，通过组织课堂讨论、师生位置互换的方式，形成了师生之间的“学习共同体”。教师通过让学生们发散性思维的碰撞，实现了学生对“时间”学习的最优化效果。
四、解决具体问题，学会应用
新知识的学以致用是最终的目的，学习知识就是为了解决具体问题。因此，在学生们学习了“时间”的相关知识概念之后，教师设计并提出生活中的具体问题，让学生结合所学知识去解决相关问题是十分必要的，此外还应使学生针对解题的思路思考总结相关解题方法。
例如，教学时，对上学用时这一类型的问题，教师引导学生们进行了深入的探究。课前教师给学生们布置了任务：“同学们从家来学校上学时，分别记录自己的出发时间与到达时间，然后计算出在路上花费的时间。”最终学生们利用所学知识，成功完成了这一任务。例如，小明在7时30分从家离开，7时45分到学校，他运用所学时间坐标轴的方法，发现手表的出发时刻与到达时刻之间的单位格数为15，因此得出结论：共用时15分钟。在课堂上，教师板书了几位学生各自的出发时间、到达时间及经过时间，然后组织学生展开了小组讨论，并总结解决这类实际问题的方法。最后在教师的提示与引导下，学生们成功构建了数学模型：经过时间=结束时间-开始时间。接着教师再问：“老师7时50分到学校上课，路上用了25分钟，你觉得老师最迟几时几分要从家里出发？”这一练习进一步提升了学生灵活应用已有知识解决实际问题的能力。数学源于生活，通过参与这样贴近生活实际的实践活动，学生们学会了如何应用所学数学知识去解决实际问题，同时也对相关知识形成了更加深刻的理解与认知。总之，通过实践与理论相结合，能提高学生的主动性，教会学生探究与总结，提升学生的知识学习与应用能力。
总而言之，在“时间”的教学过程中，教师要立足生活实际，通过开展丰富多彩的课堂活动，让学生充分感知时间的概念，巧妙地呈现直观的学习道具，让学生理解时间转换的进率，通过组织课堂讨论交流，碰撞发散创意思维，并引导学生思考解决具体实际问题，并反思归纳解题思路方法，达到学以致用的目的。通过此教学方法，不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能提高学生对新知识的获取与运用能力。
参考文献：
[1]谢国洪.对小学数学互动式教学模式的思考[J].启迪与智慧（教育版），2015（11）：49.
[2]沙海兵.回归生活 促进体验——小学数学的生活化教学探讨[J].生活教育，2015（17）：80-81.
[3]薛丽君.体验式教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016（36）：239-240.