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数学老师可能都有这样的体会：在课堂教学中，当教师读题时学生大都能理解题意并且正确解答，可是一旦让学生独立完成时，往往错误很多。究其原因，实际是学生的数学阅读能力太差，不能正确地阅读、理解题目的要求或题目中包含的意义。因此，数学教师在关注学生计算、逻辑思维等能力培养的同时，也要注重培养学生的数学阅读能力。
一、创设问题情境，激发学生数学阅读兴趣
有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，就能主动而有个性的学习。因此，在数学教学中，教师可以结合小学生年龄特点和小学教材特点，以教材为载体，以语言训练为内容，激发学生阅读兴趣。如，低年级的数学书，简直就是一本数学童话。每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来表达出来，与学生的实际生活紧密相连。教师在课堂中适当创设一些问题情境，穿插读一些数学小故事，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。
我们还可以通过设置悬念，呈现一些与学生原有知识相矛盾的情境，或提供几个相互矛盾的方案、解答，让学生产生认知上的冲突，激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的数学阅读兴趣。
二、注重方法指导，提升学生数学阅读能力
1.引导学生读完整题目
语文阅读通过快速浏览便知课文的情节内容，读后的感想被情节所左右，具有被动性。而数学阅读由于数学教科书的严谨及数学“言必有据”的特点，对新出现的定义、定理必须通过反复咀嚼、反复思考才能明白。因此，在平时教学中，当学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理时，教师必须要求学生完整地读题，了解其中每个数学符号的精确含义，不能忽略任何一个不理解的词汇。
2.指导学生找准关键词
数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要教会学生运用各种符号来表示不同的意义，找准阅读的重点与关键。找准语句中的重点字词加以阅读理解，学生就能够真正理解掌握概念的核心意义。
3.教导学生阅读中质疑
质疑是探索知识、发现问题的开始。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展的过程。教师要指导学生学会在阅读中发现问题、提出问题，带着阅读的体会与疑问，主动与老师同学交流，探讨是非真伪。教师要通过提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查学生阅读效果。久之，学生阅读的兴趣更加浓厚，质疑能力得到增强，思维的深刻性也得到了培养。
4.培养学生阅读中比较
数学知识是相互联系的，通过比较，可以使学生充分发挥主观能动性，辨析知识的联系与区别，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之效。比如，异分母分数加减法的教学，教材例题后有一段文字：“它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加，要把它们转化成同分母分数才能计算。”学生阅读后，对“分数单位不同，不能直接相加”的含义不能理解。为此，引导学生联系已学过的整数、小数加减的计算法则进行比较思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义是什么？从而，让学生认识到“数位对齐”“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能直接相加减。这样不仅能在新旧知识之间建立联系，加深知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力，还可以让学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，真正提高阅读效果。
三、拓展阅读内容，提升学生数学知识素养
数学教材是学生获得数学知识的主要来源，是学生学习数学的重要载体。然而，仅仅靠数学教材的阅读，对学生数学素养的提升远远不够，还需要教师更多地拓展学生的数学阅读内容。教师可以引导学生多看一些数学课外读物，开阔学生的数学视野，让他们多方面了解数学史，领会数学美和数学的应用。教师可推荐适合学生阅读的课外书籍或者通过网络下载一些中外数学知识供学生阅读，还可以有目的地引导学生写阅读体会，开阔学生数学视野，提升学生数学素养。
江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）立项课题“小学数学学业评价的实践研究”阶段性成果。主持人：卞恩鸿；批准文号：苏教研[2011]59号；课题编号：JK9-L150。
（作者单位：江苏盐城市人民路小学）
一、创设问题情境，激发学生数学阅读兴趣
有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，就能主动而有个性的学习。因此，在数学教学中，教师可以结合小学生年龄特点和小学教材特点，以教材为载体，以语言训练为内容，激发学生阅读兴趣。如，低年级的数学书，简直就是一本数学童话。每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来表达出来，与学生的实际生活紧密相连。教师在课堂中适当创设一些问题情境，穿插读一些数学小故事，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。
我们还可以通过设置悬念，呈现一些与学生原有知识相矛盾的情境，或提供几个相互矛盾的方案、解答，让学生产生认知上的冲突，激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的数学阅读兴趣。
二、注重方法指导，提升学生数学阅读能力
1.引导学生读完整题目
语文阅读通过快速浏览便知课文的情节内容，读后的感想被情节所左右，具有被动性。而数学阅读由于数学教科书的严谨及数学“言必有据”的特点，对新出现的定义、定理必须通过反复咀嚼、反复思考才能明白。因此，在平时教学中，当学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理时，教师必须要求学生完整地读题，了解其中每个数学符号的精确含义，不能忽略任何一个不理解的词汇。
2.指导学生找准关键词
数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要教会学生运用各种符号来表示不同的意义，找准阅读的重点与关键。找准语句中的重点字词加以阅读理解，学生就能够真正理解掌握概念的核心意义。
3.教导学生阅读中质疑
质疑是探索知识、发现问题的开始。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展的过程。教师要指导学生学会在阅读中发现问题、提出问题，带着阅读的体会与疑问，主动与老师同学交流，探讨是非真伪。教师要通过提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查学生阅读效果。久之，学生阅读的兴趣更加浓厚，质疑能力得到增强，思维的深刻性也得到了培养。
4.培养学生阅读中比较
数学知识是相互联系的，通过比较，可以使学生充分发挥主观能动性，辨析知识的联系与区别，实现学习过程的正迁移，达到举一反三、触类旁通之效。比如，异分母分数加减法的教学，教材例题后有一段文字：“它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加，要把它们转化成同分母分数才能计算。”学生阅读后，对“分数单位不同，不能直接相加”的含义不能理解。为此，引导学生联系已学过的整数、小数加减的计算法则进行比较思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义是什么？从而，让学生认识到“数位对齐”“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能直接相加减。这样不仅能在新旧知识之间建立联系，加深知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力，还可以让学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，真正提高阅读效果。
三、拓展阅读内容，提升学生数学知识素养
数学教材是学生获得数学知识的主要来源，是学生学习数学的重要载体。然而，仅仅靠数学教材的阅读，对学生数学素养的提升远远不够，还需要教师更多地拓展学生的数学阅读内容。教师可以引导学生多看一些数学课外读物，开阔学生的数学视野，让他们多方面了解数学史，领会数学美和数学的应用。教师可推荐适合学生阅读的课外书籍或者通过网络下载一些中外数学知识供学生阅读，还可以有目的地引导学生写阅读体会，开阔学生数学视野，提升学生数学素养。
江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）立项课题“小学数学学业评价的实践研究”阶段性成果。主持人：卞恩鸿；批准文号：苏教研[2011]59号；课题编号：JK9-L150。
（作者单位：江苏盐城市人民路小学）