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摘 要:网络学习是一种以学生为中心的教学模式,学生学习动机的强弱直接影响学习的效果,它是学生顺利开展网络学习的关键。本文从学习动机和网络学习的含义出发,提出了激发和维持网络学习动机的策略。
关键词:大学生 网络学习 学习动机
中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-071-02
网络学习为高校学生提供了更为广阔的学习空间,在网络学习中,学习者是学习的主体,其学习的动力来源于学习动机。因此在网络学习中激发和维持学生的学习动机对促进大学生正确高效地利用网络进行学习,具有重要意义。
1相关知识介绍
1.1学习动机
传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因[9]。学习动机的分类很多,比较有影响的有两类:一类是内部学习动机和外部学习动机,另一类是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力也被称为内部学习动机,自我提高的内驱力和附属内驱力也称为外部动机。无论是内部学习动机还是外部学习动机,都是促进学生进行有效网络学习的重要条件。
1.2网络学习
所谓网络学习是指通过计算机网络进行的一种学习活动[3]。在这里我们主要指利用网络课程进行的学习。网络学习区别于传统学习的特点有:第一,丰富性。表现在其丰富的和共享的网络化学习资源,学生在学习中所面对的是集多种感官信息于一体的多媒体信息。第二,开放性。网络学习中学生可以根据自己的情况进行自主学习,可以按照自己的方式展开自己的学习过程。第三,虚拟性。网络学习中教师和学生处于一种相对分离的状态,学生的学习行为成为一种虚拟的学习行为。
1.3网络学习中影响学习动机的因素
在网络学习中影响学习动机的因素有很多,主要概括为:内部学习需要和外部学习诱导。内部学习需要是学生对学习本身的兴趣所引起的学习动机,行动本身就是一种动力。相反,外部学习诱导是学生由外部诱导所引起的学习动机,这时学生不是对学习本身感兴趣,而是对学习所带来的结果感兴趣,这种动机是短暂的,引起的学习是被动的。
2学习动机在大学生网络学习中的作用分析
面对网络学习环境,“网络迷航”是网络学习中一种典型的学习问题,它对网络学习的负面影响是毋庸置疑的[7]。而学习动机它决定学生活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性,其在网络学习中的作用很重要。
2.1激活学习
在虚拟化的网络学习环境中,老师和学生处于一种相对分离的状态,这就需要学生具有积极的思维和浓厚的学习兴趣作为推动其进行网络学习的内部动力。学习动机能激发学生产生强烈的兴趣和求知欲,使其带着饱满的学习热情,去主动的获取知识、接受信息。
2.2引导学习
网络学习环境中,教育教学信息极为丰富,当学生面对这些纷繁杂乱的信息或超文本链接形成的复杂网状结构时,就会表现出网络学习中的不适应症状——“网络迷航”,以致偏离了其最初的学习目标,迷失了方向[7]。而学习动机则能将学生的学习行为引向一定的学习目标,使其找到满足自己需要的信息进行有意义的学习,从而达到学习目标。
2.3维持和调整学习
当学生的学习活动产生以后学习动机维持着这种活动,针对一定的学习目标并调节活动的强度和持续时间。如果学生达到了学习目标,学习动机就会促使学生终止这种学习活动;如果尚未达到学习目标,学习动机将驱使学生维持或加强这种学习活动,以达到目标。在无人监督指导并且拥有大量信息的网络学习环境下,学生在学习过程中自我监督、自我调节、自我控制的学习动机很重要。
3网络学习中激发和维持学习动机的策略分析
结合网络学习环境丰富、开放、虚拟等特点,以下从三个方面进行阐述:
3.1教师方面
网络学习中,教师是学生学习的促进者和帮助者,而不再是传统课堂上的主导者。教师要帮助大学生了解并克服影响他们学习动机的消极的心理,激发和维持他们的学习动机。
(1)改变传统思维,激发网络学习热情。教师要让学生明白网络学习的意义和作用,潜移默化地转变学生的学习观念,改变学生的传统思维,激发其动机。积极的思维能加强学习动机,教师要帮助学生了解自己的思维过程,让学生自己明白并体会到他们的思维和学习动机之间的关系,并证明他们有能力通过控制消极的影响学习的思维而拥有积极的学习动机。如果学生能够用积极的思维去看待网络学习,并且学到很多东西,他就会产生极大的网络学习热情。
(2)帮助学生设置网络学习目标。学生对网络学习认识不够,很容易沉迷于虚拟世界,被海一般的网络信息淹没而迷失方向。教师要帮助学生设置具体的学习目标及实现方法。首先,教师可以确定学生独特的需要、兴趣和目标,帮助学生进行正确的自我评价。然后,教师要引导学生共同制定目标或给出若干个目标让学生选择,还可以根据学习者的知识水平和学习能力,把学习目标分解为远期、中期和近期三个阶段性的目标。并且要让学生知道学习目标是适宜的,是可以达到的,鼓励其学习,学生便有了明确的学习动机。
(3)调节学生情绪,提高网络学习自我效能感。网络学习自我效能感是学生对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师要指导学生有效的控制自己的情绪,帮助学生客观的认识自己的优点和缺点。加强协作学习和情感交流,减轻学生的孤独感和心理压力,增强学生的归属感。同时,教师应提高学生的信息素养,以消除其对网络学习的焦虑和恐惧,增强网络学习自我效能感,增强学习动机。
3.2学生方面
学习动机它驱使着大学生的学习活动朝着一定的目标前进,学生自己也应自觉地激发和维持网络学习的动机。
⑴培养网络学习的热情。兴趣是最好的老师,有了兴趣,可以说就有了很大的学习动机。学生应了解网络学习的特点以及它的优势。开始时,学生可以通过网络学习一些有用的东西,用它去解决实际问题,并从中体验成功的快乐,提高自己对网络学习的兴趣,逐渐的适应网络学习环境。
(2)确定明确的网络学习目标。学习目标有远期和近期之分。在网络学习过程中,既要有长远的明确目标又要有短期具体的学习目标,后者是有效完成学习任务,从而达到远期学习目标的关键。
(3)正确认识自我,树立自信心。学生的学习动机特别受到自我评估的影响,学生应努力消除对自己的否定态度,全面而客观的了解自己,积极地去参与进行网络学习活动,对网络学习中遇到的挫折和困难进行正确的归因。
3.3网络课程设计方面
(1)网络课程教学目标要符合学生需求。在进行课程设置时,要为学生设置合适的学习目标。根据网络学习环境的特点,把学习目标具体化、近期化、简单化,有效激发学习动机,使学生较容易的从复杂的网络学习中获得一定的收获,保持一种积极的情绪。教学目标应逐层细化,可包含课程教学目标、章教学目标、节教学目标以及知识点教学目标等4个层次,允许学生自主选择。
(2)网络课程学习内容要引起学生的兴趣。增强网络学习内容的趣味性是激发学生内部学习动机的有效策略之一。丰富的、生动的、形象的学习资源是激发学生学习兴趣,激活学生学习动机的重要保证。目前,网络学习资源主要有文字、图像、视频、动画、CAI课件等,这些资源各有所长,可以优势互补。学习内容应不断动态更新,使学生始终能够保持持久的学习热情。
(3)提供交互,完善学习支持服务体系。在网络学习中,虽然拥有相对宽松、自由和开放的学习环境,但是由于教师和学生处于时空分离的状态,导致情感交流缺失。完善学习支持服务体系为学习者提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务,有助于保持学习者积极的情感。因此网络学习平台应及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息,还要提供网络学习查询以及能够实施导航、内容浏览、实时和非实时交互的教学。同时,教师要提供充分的在线及时交流和异步交互,使学生处于积极的情感状态。
(4)网络学习能给予学生及时的反馈和激励性的学习评价。对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发学习动机。如果反馈告诉学生目前的努力距离目标有多远,学生可以更加努力或尝试采用其他策略;如果反馈告诉学生目标已达到或已超过,学生就会感到满意或有胜任感,从而设置更高的目标。及时反馈更有效,同时给出学生怎样确定正确答案的反馈比仅仅给出对错的反馈更能促进学生的学习。网络学习中,要尽可能对学生提供肯定性、激励性的评价,使学生受到肯定和激励,产生自信感和成就感,从而不断地提高学习动机。
4.结束语
教师善于诱导学生朝正确的目标前进,并且在网络学习过程中,网络课程设置合理,满足于学生,才能从更深入的维度激发和维持学生的学习动机,从而达到理想的网络学习效果。
参考文献:
[1]赵欣. 高校学生网络学习与学习动机探讨[J]. 现代商贸工业, 2009,(05).
[2]宋春娜. 网络环境中激发和维持学生学习动机的研究[J]. 中国教育技术装备, 2008,(22).
[3]吴薇娜. 浅谈网络学习中如何激发和维持学习动机[J]. 计算机教育, 2009,(10).
[4]张丽英,杜江. 网络学习中学习动机的激发和维持[J]. 武汉工程职业技术学院学报, 2008,(03).
[5]刘春志,袁桂平. 网络环境下学习动机的激发与维持[J]. 软件导刊(教育技术),2008,(10).
[6]刘凤英. 关于大学生网络学习情况的研究[J]. 中国医学教育技术,2009,(01).
[7]张静,李建耀. 网络迷航现象的调查及对策研究[J]. 江西社会科学,2008,(03).
[8]任瑞仙. 网络学习环境中的情感交流缺失探析[J]. 开放教育研究,2004,(03).
[9]何克抗,李文光. 教育技术学[M]. 北京:北京师范大学出版社,2002.
Research on the Motivation of University Students’ Network Learning
Liu Feng-juan,Wang Shan
Abstract: The network learning is a student-centered teaching model. The strength of students’ motivation to learn have a direct impact on the effectiveness of learning, it is the key to carry out the network learning. In this paper, we start from analyzing the meaning of learning motivation and network learning, proposed the strategy of creating and sustaining the network learning motivation.
Key words: University Students; Network Learning; Learning Motivation
关键词:大学生 网络学习 学习动机
中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-071-02
网络学习为高校学生提供了更为广阔的学习空间,在网络学习中,学习者是学习的主体,其学习的动力来源于学习动机。因此在网络学习中激发和维持学生的学习动机对促进大学生正确高效地利用网络进行学习,具有重要意义。
1相关知识介绍
1.1学习动机
传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因[9]。学习动机的分类很多,比较有影响的有两类:一类是内部学习动机和外部学习动机,另一类是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力也被称为内部学习动机,自我提高的内驱力和附属内驱力也称为外部动机。无论是内部学习动机还是外部学习动机,都是促进学生进行有效网络学习的重要条件。
1.2网络学习
所谓网络学习是指通过计算机网络进行的一种学习活动[3]。在这里我们主要指利用网络课程进行的学习。网络学习区别于传统学习的特点有:第一,丰富性。表现在其丰富的和共享的网络化学习资源,学生在学习中所面对的是集多种感官信息于一体的多媒体信息。第二,开放性。网络学习中学生可以根据自己的情况进行自主学习,可以按照自己的方式展开自己的学习过程。第三,虚拟性。网络学习中教师和学生处于一种相对分离的状态,学生的学习行为成为一种虚拟的学习行为。
1.3网络学习中影响学习动机的因素
在网络学习中影响学习动机的因素有很多,主要概括为:内部学习需要和外部学习诱导。内部学习需要是学生对学习本身的兴趣所引起的学习动机,行动本身就是一种动力。相反,外部学习诱导是学生由外部诱导所引起的学习动机,这时学生不是对学习本身感兴趣,而是对学习所带来的结果感兴趣,这种动机是短暂的,引起的学习是被动的。
2学习动机在大学生网络学习中的作用分析
面对网络学习环境,“网络迷航”是网络学习中一种典型的学习问题,它对网络学习的负面影响是毋庸置疑的[7]。而学习动机它决定学生活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性,其在网络学习中的作用很重要。
2.1激活学习
在虚拟化的网络学习环境中,老师和学生处于一种相对分离的状态,这就需要学生具有积极的思维和浓厚的学习兴趣作为推动其进行网络学习的内部动力。学习动机能激发学生产生强烈的兴趣和求知欲,使其带着饱满的学习热情,去主动的获取知识、接受信息。
2.2引导学习
网络学习环境中,教育教学信息极为丰富,当学生面对这些纷繁杂乱的信息或超文本链接形成的复杂网状结构时,就会表现出网络学习中的不适应症状——“网络迷航”,以致偏离了其最初的学习目标,迷失了方向[7]。而学习动机则能将学生的学习行为引向一定的学习目标,使其找到满足自己需要的信息进行有意义的学习,从而达到学习目标。
2.3维持和调整学习
当学生的学习活动产生以后学习动机维持着这种活动,针对一定的学习目标并调节活动的强度和持续时间。如果学生达到了学习目标,学习动机就会促使学生终止这种学习活动;如果尚未达到学习目标,学习动机将驱使学生维持或加强这种学习活动,以达到目标。在无人监督指导并且拥有大量信息的网络学习环境下,学生在学习过程中自我监督、自我调节、自我控制的学习动机很重要。
3网络学习中激发和维持学习动机的策略分析
结合网络学习环境丰富、开放、虚拟等特点,以下从三个方面进行阐述:
3.1教师方面
网络学习中,教师是学生学习的促进者和帮助者,而不再是传统课堂上的主导者。教师要帮助大学生了解并克服影响他们学习动机的消极的心理,激发和维持他们的学习动机。
(1)改变传统思维,激发网络学习热情。教师要让学生明白网络学习的意义和作用,潜移默化地转变学生的学习观念,改变学生的传统思维,激发其动机。积极的思维能加强学习动机,教师要帮助学生了解自己的思维过程,让学生自己明白并体会到他们的思维和学习动机之间的关系,并证明他们有能力通过控制消极的影响学习的思维而拥有积极的学习动机。如果学生能够用积极的思维去看待网络学习,并且学到很多东西,他就会产生极大的网络学习热情。
(2)帮助学生设置网络学习目标。学生对网络学习认识不够,很容易沉迷于虚拟世界,被海一般的网络信息淹没而迷失方向。教师要帮助学生设置具体的学习目标及实现方法。首先,教师可以确定学生独特的需要、兴趣和目标,帮助学生进行正确的自我评价。然后,教师要引导学生共同制定目标或给出若干个目标让学生选择,还可以根据学习者的知识水平和学习能力,把学习目标分解为远期、中期和近期三个阶段性的目标。并且要让学生知道学习目标是适宜的,是可以达到的,鼓励其学习,学生便有了明确的学习动机。
(3)调节学生情绪,提高网络学习自我效能感。网络学习自我效能感是学生对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师要指导学生有效的控制自己的情绪,帮助学生客观的认识自己的优点和缺点。加强协作学习和情感交流,减轻学生的孤独感和心理压力,增强学生的归属感。同时,教师应提高学生的信息素养,以消除其对网络学习的焦虑和恐惧,增强网络学习自我效能感,增强学习动机。
3.2学生方面
学习动机它驱使着大学生的学习活动朝着一定的目标前进,学生自己也应自觉地激发和维持网络学习的动机。
⑴培养网络学习的热情。兴趣是最好的老师,有了兴趣,可以说就有了很大的学习动机。学生应了解网络学习的特点以及它的优势。开始时,学生可以通过网络学习一些有用的东西,用它去解决实际问题,并从中体验成功的快乐,提高自己对网络学习的兴趣,逐渐的适应网络学习环境。
(2)确定明确的网络学习目标。学习目标有远期和近期之分。在网络学习过程中,既要有长远的明确目标又要有短期具体的学习目标,后者是有效完成学习任务,从而达到远期学习目标的关键。
(3)正确认识自我,树立自信心。学生的学习动机特别受到自我评估的影响,学生应努力消除对自己的否定态度,全面而客观的了解自己,积极地去参与进行网络学习活动,对网络学习中遇到的挫折和困难进行正确的归因。
3.3网络课程设计方面
(1)网络课程教学目标要符合学生需求。在进行课程设置时,要为学生设置合适的学习目标。根据网络学习环境的特点,把学习目标具体化、近期化、简单化,有效激发学习动机,使学生较容易的从复杂的网络学习中获得一定的收获,保持一种积极的情绪。教学目标应逐层细化,可包含课程教学目标、章教学目标、节教学目标以及知识点教学目标等4个层次,允许学生自主选择。
(2)网络课程学习内容要引起学生的兴趣。增强网络学习内容的趣味性是激发学生内部学习动机的有效策略之一。丰富的、生动的、形象的学习资源是激发学生学习兴趣,激活学生学习动机的重要保证。目前,网络学习资源主要有文字、图像、视频、动画、CAI课件等,这些资源各有所长,可以优势互补。学习内容应不断动态更新,使学生始终能够保持持久的学习热情。
(3)提供交互,完善学习支持服务体系。在网络学习中,虽然拥有相对宽松、自由和开放的学习环境,但是由于教师和学生处于时空分离的状态,导致情感交流缺失。完善学习支持服务体系为学习者提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务,有助于保持学习者积极的情感。因此网络学习平台应及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息,还要提供网络学习查询以及能够实施导航、内容浏览、实时和非实时交互的教学。同时,教师要提供充分的在线及时交流和异步交互,使学生处于积极的情感状态。
(4)网络学习能给予学生及时的反馈和激励性的学习评价。对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发学习动机。如果反馈告诉学生目前的努力距离目标有多远,学生可以更加努力或尝试采用其他策略;如果反馈告诉学生目标已达到或已超过,学生就会感到满意或有胜任感,从而设置更高的目标。及时反馈更有效,同时给出学生怎样确定正确答案的反馈比仅仅给出对错的反馈更能促进学生的学习。网络学习中,要尽可能对学生提供肯定性、激励性的评价,使学生受到肯定和激励,产生自信感和成就感,从而不断地提高学习动机。
4.结束语
教师善于诱导学生朝正确的目标前进,并且在网络学习过程中,网络课程设置合理,满足于学生,才能从更深入的维度激发和维持学生的学习动机,从而达到理想的网络学习效果。
参考文献:
[1]赵欣. 高校学生网络学习与学习动机探讨[J]. 现代商贸工业, 2009,(05).
[2]宋春娜. 网络环境中激发和维持学生学习动机的研究[J]. 中国教育技术装备, 2008,(22).
[3]吴薇娜. 浅谈网络学习中如何激发和维持学习动机[J]. 计算机教育, 2009,(10).
[4]张丽英,杜江. 网络学习中学习动机的激发和维持[J]. 武汉工程职业技术学院学报, 2008,(03).
[5]刘春志,袁桂平. 网络环境下学习动机的激发与维持[J]. 软件导刊(教育技术),2008,(10).
[6]刘凤英. 关于大学生网络学习情况的研究[J]. 中国医学教育技术,2009,(01).
[7]张静,李建耀. 网络迷航现象的调查及对策研究[J]. 江西社会科学,2008,(03).
[8]任瑞仙. 网络学习环境中的情感交流缺失探析[J]. 开放教育研究,2004,(03).
[9]何克抗,李文光. 教育技术学[M]. 北京:北京师范大学出版社,2002.
Research on the Motivation of University Students’ Network Learning
Liu Feng-juan,Wang Shan
Abstract: The network learning is a student-centered teaching model. The strength of students’ motivation to learn have a direct impact on the effectiveness of learning, it is the key to carry out the network learning. In this paper, we start from analyzing the meaning of learning motivation and network learning, proposed the strategy of creating and sustaining the network learning motivation.
Key words: University Students; Network Learning; Learning Motivation