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课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这种互动过程很大程度依赖于课堂对话。而师生和生生之间在认知水平和认知方式等方面存在差异，在课堂中教师要善于搭建平等对话的平台，得以尽情展示学生的思维过程，拉近学生之间的思维程度，使所有学生在同一思维平台上进行沟通，从而达到认识上的共享和共识，最终促进学生的发展。
一、借助问题，搭建质疑思维平台
对话的重要方式之一是围绕共同话题而进行的沟通。教师所提的问题要能激起学生思考，使思维走向纵深；要能激励学生自己提出问题，即通过提问，学生不仅仅要会回答问题，更重要的是要学会对答案进行质疑，提出新的问题和想法。因此，在课堂教学中，教师必须根据学情设计出有意义的问题，并进一步引导、探究和解决教学中师生发现的共同问题，努力引领学生思维走向广度与深度。例如在《含硫化合物的性质和应用》一课中，我在导课的环节设计了以下问题：
师：你对酸雨了解多少？
生：搜集视频和资料介绍酸雨以及酸雨的危害，并联系空气质量日报，得出形成酸雨的罪魁祸首主要是SO2。
师：据你推知二氧化硫具有哪些化学性质？你推出的依据是什么？
生：SO2与初中学过的CO2具有相似性——同属酸性氧化物，即都具有酸性氧化物的通性：能够与水、碱、碱性氧化物发生反应；它们之间又有不同：CO2中C元素已处于最高价，而SO2中S元素处于中间价态，化合价既能升高又能降低，说明SO2既具有还原性又具有氧化性。
设置情景后抛出问题，让学生切实感受到学习的知识是与自己生存的环境密切相关的，感到学习二氧化硫的必要性和迫切性。这样充分展现了一个物质性质的研究思路，之后在教学中通过师生互动来不断进行补充和丰富学生的知识体系，从而使课堂教学变得简单而有效。
二、借助实验，搭建科学探究平台
以实验为基础是化学学习的重要特征之一。借助于实验不仅能有助于激发学生学习化学的兴趣，另外，通过创设有意义的实验情景，可以产生深刻体验。爱因斯坦曾说：“理论的真理在你的心智中，不在你的眼睛里。”实验并非都需要通过学生动手操作实验来探究，可以让学生通过一些思维实验来实现探究。因为学生头脑中已具备丰富的化学基础知识和很多的基本实验现象，有的实验完全能够想出来，思维实验是化学学习的重要方式。例如在《溶液的配制及分析》一课中，在配制一定物质的量浓度的溶液之前的教学片断：
师：实验室需要配制100ml0.100mol·L-1 Na2CO3溶液，你准备怎么来配制？请设计方案？
生1：称取1.1gNa2CO3固体于烧杯中，然后加水至100ml刻度。
生2：称取1.1gNa2CO3固体于烧杯中，然后加入100g水。
师生探究：没有专门的仪器来称量物质的量，因此大家都选择称溶质固体的质量。溶液的体积需要准确量取，而烧杯是粗略的量具，如果加100g水，则是溶剂的体积为100ml，混合以后由于溶液的密度发生改变，溶液的体积自然不再保持100ml。
生：可以用量筒？
师：量筒只是用于量取液体的仪器。因此，我们同学希望有这样的仪器：既像烧杯能盛装一定体积的溶液，又像量筒能比较准确量取液体体积，从而隆重推出容量瓶。
（师展示并介绍容量瓶的构造特点、规格和标注）
师：现在有了专门的仪器——容量瓶。请同学们动手试一试。
在达成共识后，接下来进行第一次实验：让学生完全根据自行设计的方案进行自主实验。学生在此实验过程中十分兴奋，虽然产生了种种新问题，但这些都是学生经过深刻体验产生的问题，是学生共同讨论的话题，是十分宝贵的第一手教学资源。紧接着教师推波助澜：与学生一起分析这些新问题——错误操作所导致的实验结果误差，从而使学生进一步走向理性思考，再通过课堂小组讨论，学生在群体交流中畅所欲言，达成第二次共识，十分自然地进行二次实验。这堂课实践下来效果很好，作业正确率极高。整个过程符合人的认识规律：由感性认识上升至理性认识，再由理性认识指导实践。这样不仅提高了学生的积极性和主动性，使情感活跃起来，同时又提升了学生发现、分析和解决问题的思维能力。
三、借助媒体，搭建深度理解平台
教学需要借助一定的教学手段展开。随着现代信息技术的发展，多媒体课件借助其声、形、色的统一，形象直观的展示教学的知识重点和难点，促进学生在拓展知识面的同时对知识产生深度理解。例如在学习《原电池工作原理》一课中，我这样用多媒体创设思维情境：
（多媒体课件展示各种生产和生活中使用的真实电池图片）
师：根据你的知识和经验：什么是电池？又知道哪些电池？
师：电能从哪儿转化来？化学能如何转化成电能？
生：电能←电流←电子流←电子转移←氧化还原反应。
师：利用氧化还原反应将化学能转化为电能，怎么来证明有电流产生？
生：将氧化反应和还原反应在两个空间进行，用导线连接，电流表进行检测即可证明有无电流产生。
（引导学生思维向纵深发展，得出原电池原理的本质，并设计实验进行探究）
总之，教师要努力聚焦教学内容，探寻共同对话话题进行科学设计，努力创设平等对话的平台，使之成为课堂思维的生长点。教师还要善于倾听，敏锐把握学生的想法，确定他们的困惑点和思维生长点，依据专业智慧判断和引导，充分肯定有意义的学科生成。让我们的课堂给学生对话的机会，激发学生精彩思维的生长。
（王洁，江苏省天一中学，214000）
责任编辑：赵赟
一、借助问题，搭建质疑思维平台
对话的重要方式之一是围绕共同话题而进行的沟通。教师所提的问题要能激起学生思考，使思维走向纵深；要能激励学生自己提出问题，即通过提问，学生不仅仅要会回答问题，更重要的是要学会对答案进行质疑，提出新的问题和想法。因此，在课堂教学中，教师必须根据学情设计出有意义的问题，并进一步引导、探究和解决教学中师生发现的共同问题，努力引领学生思维走向广度与深度。例如在《含硫化合物的性质和应用》一课中，我在导课的环节设计了以下问题：
师：你对酸雨了解多少？
生：搜集视频和资料介绍酸雨以及酸雨的危害，并联系空气质量日报，得出形成酸雨的罪魁祸首主要是SO2。
师：据你推知二氧化硫具有哪些化学性质？你推出的依据是什么？
生：SO2与初中学过的CO2具有相似性——同属酸性氧化物，即都具有酸性氧化物的通性：能够与水、碱、碱性氧化物发生反应；它们之间又有不同：CO2中C元素已处于最高价，而SO2中S元素处于中间价态，化合价既能升高又能降低，说明SO2既具有还原性又具有氧化性。
设置情景后抛出问题，让学生切实感受到学习的知识是与自己生存的环境密切相关的，感到学习二氧化硫的必要性和迫切性。这样充分展现了一个物质性质的研究思路，之后在教学中通过师生互动来不断进行补充和丰富学生的知识体系，从而使课堂教学变得简单而有效。
二、借助实验，搭建科学探究平台
以实验为基础是化学学习的重要特征之一。借助于实验不仅能有助于激发学生学习化学的兴趣，另外，通过创设有意义的实验情景，可以产生深刻体验。爱因斯坦曾说：“理论的真理在你的心智中，不在你的眼睛里。”实验并非都需要通过学生动手操作实验来探究，可以让学生通过一些思维实验来实现探究。因为学生头脑中已具备丰富的化学基础知识和很多的基本实验现象，有的实验完全能够想出来，思维实验是化学学习的重要方式。例如在《溶液的配制及分析》一课中，在配制一定物质的量浓度的溶液之前的教学片断：
师：实验室需要配制100ml0.100mol·L-1 Na2CO3溶液，你准备怎么来配制？请设计方案？
生1：称取1.1gNa2CO3固体于烧杯中，然后加水至100ml刻度。
生2：称取1.1gNa2CO3固体于烧杯中，然后加入100g水。
师生探究：没有专门的仪器来称量物质的量，因此大家都选择称溶质固体的质量。溶液的体积需要准确量取，而烧杯是粗略的量具，如果加100g水，则是溶剂的体积为100ml，混合以后由于溶液的密度发生改变，溶液的体积自然不再保持100ml。
生：可以用量筒？
师：量筒只是用于量取液体的仪器。因此，我们同学希望有这样的仪器：既像烧杯能盛装一定体积的溶液，又像量筒能比较准确量取液体体积，从而隆重推出容量瓶。
（师展示并介绍容量瓶的构造特点、规格和标注）
师：现在有了专门的仪器——容量瓶。请同学们动手试一试。
在达成共识后，接下来进行第一次实验：让学生完全根据自行设计的方案进行自主实验。学生在此实验过程中十分兴奋，虽然产生了种种新问题，但这些都是学生经过深刻体验产生的问题，是学生共同讨论的话题，是十分宝贵的第一手教学资源。紧接着教师推波助澜：与学生一起分析这些新问题——错误操作所导致的实验结果误差，从而使学生进一步走向理性思考，再通过课堂小组讨论，学生在群体交流中畅所欲言，达成第二次共识，十分自然地进行二次实验。这堂课实践下来效果很好，作业正确率极高。整个过程符合人的认识规律：由感性认识上升至理性认识，再由理性认识指导实践。这样不仅提高了学生的积极性和主动性，使情感活跃起来，同时又提升了学生发现、分析和解决问题的思维能力。
三、借助媒体，搭建深度理解平台
教学需要借助一定的教学手段展开。随着现代信息技术的发展，多媒体课件借助其声、形、色的统一，形象直观的展示教学的知识重点和难点，促进学生在拓展知识面的同时对知识产生深度理解。例如在学习《原电池工作原理》一课中，我这样用多媒体创设思维情境：
（多媒体课件展示各种生产和生活中使用的真实电池图片）
师：根据你的知识和经验：什么是电池？又知道哪些电池？
师：电能从哪儿转化来？化学能如何转化成电能？
生：电能←电流←电子流←电子转移←氧化还原反应。
师：利用氧化还原反应将化学能转化为电能，怎么来证明有电流产生？
生：将氧化反应和还原反应在两个空间进行，用导线连接，电流表进行检测即可证明有无电流产生。
（引导学生思维向纵深发展，得出原电池原理的本质，并设计实验进行探究）
总之，教师要努力聚焦教学内容，探寻共同对话话题进行科学设计，努力创设平等对话的平台，使之成为课堂思维的生长点。教师还要善于倾听，敏锐把握学生的想法，确定他们的困惑点和思维生长点，依据专业智慧判断和引导，充分肯定有意义的学科生成。让我们的课堂给学生对话的机会，激发学生精彩思维的生长。
（王洁，江苏省天一中学，214000）
责任编辑：赵赟