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【摘要】2014年以来，学校一直参加国培项目信息技术提升工程的培训，通过课程学习、主题活动、培训测评、发展测评、主题研修等方式，提升了教师优化课堂教学的能力、转变了学生学习方式；借助网络研修和校本研修相结合的培训模式，推进信息技术与学科教学的有效融合，教师培训工作取得了长足的进步与发展。在研修活动中，创新了过程管理，使得培训效益更大化。
【关键词】研修准备 部门联动 磨课细节
一、创新启动仪式，做好研修准备
我校共70人参加培训，涉猎小学各学科，在管理时曾感到自顾不暇。查摆原因，发现能让学员加强自律意识和自我管理，是学校开展好研修工作的关键所在。于是，我校创新了网络与校本研修整合培训的启动仪式。首先，校级管理员和学员们共同学习县级、校级《培训实施方案》，明确项目的总体任务要求。此外，增加了这样几个环节，增强了学员们学习研修的自主和自律意识：第一，通过表彰上一年优秀学员激励先进，鼓励争先评优；第二，共同分析国培工作优越性，引导学员发现与自己切身利益息息相关，唤醒对国培的重视。第三，在熟悉的同事间开展“破冰”活動，小组成员围绕研修收获、磨课体会以及遇到的困难和解决的办法进行交流，相互间形成了相互督促、相互帮助的研修氛围，比起校管员的制度和要求更亲民，更实效；第四，校管员同时做学员，和学员们共同培训学习，才能更有效地发现问题并进行针对性指导，扫除行动上的障碍。
二、做实磨课细节，创新过程管理
学校根据以“磨课”为基本范式的线上线下同步研修活动安排，清晰磨课的基本流程、各角色职责、磨课中应该注意的问题等工作。每一轮的磨课由磨课组长组织，落实好备课——上课——研讨——二次备课——二次上课——二次研讨等环节，大家共同经历成长与蜕变。这期间，管理者要在这样几个环节下功夫。
第一，主讲教师的确定。主讲教师一定要最擅长本学科、本主题的，且有相当教学经验的骨干教师，我们采取推门听课的方式，充分了解每一位教师的教学水平，做到心中有数，确定一个相对适合的主讲教师。
第二，磨课主题的确定。主题研修是我校的常态工作，怎样通过此项活动加强教师信息技术水平的提升呢？我们在研修主题的确立时采取逐级确定的方式，学校首先确定研修主题，各学科组、各年级组根据学校主题确定组内研修主题，各年组教师围绕教研组内的主题，经过思考，确定适合自己的有价值的研修主题。
第三，关注磨课研讨的实效性。为了避免研讨过程说好话、套话，收获不大的弊端，我们在成员研讨后再由分管学科主任进行点评和总结，开诚布公提建议，进一步让老师们明确二次备课时改什么，怎样改进，为什么这样改进。针对科学、英语等专业性比较强的学科，邀请区域内学科专家来校指导课堂教学，参与研讨指导，确保了研讨的方向性、实效性。
第四，放权磨课的过程管理。磨课活动由组长组织，负责建立学习共同体，不让一人掉队，一荣俱荣，一损俱损。负责材料质量把关、归档。这样一来，线上学习均能按时间节点提前完成任务，线下的材料归档也很及时，学校只要定期进行阶段交流、总结、学情通报即可。培训管理变得公开，透明。
三、加强部门联动，促进素养提升
《中小学教师专业标准》明确提出4个基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。培训中，与各部门联动，开展系列塑师德、明理念活动，进一步提升教师素养。与党支部联动开展全员培训，学习《新教育法》，进一步鼓励教师依法施教；通过设立党员先锋岗，发挥党员先锋模范作用，促动老师们敬业爱生的热情；与政教处配合开展安全逃生演练活动，不但要教会学生如何自救，也指导老师们在灾害面前如何引导学生逃生；通过召开家长会、教学开放活动接受家长的监督，取得家长的信任。通过部门联动，既能缓解工学矛盾，又能促进实效最大化。
四、评价促发展，活动促应用
加强培训评价，开展形式多样的教学活动，促进老师们为用而学，
学以致用。通过送课、校际交流活动巩固推广研修成果；开展校内信息技术与各学科教学深度融合教学设计大赛，广泛普及信息技术在学科教学中的应用；进行微课制作辅导，争取人人会做微课。建立校级管理员过程管理手册，详细记录每一位学员每一个环节的学习情况，作为评优选先的重要依据。加强研修成果的萃取与应用，信息技术与学科教学有效融合的教学实录和教学设计库、教学反思集、教学课件资源库、各学科微课集等这些成果的萃取与应用过程本身就是对学员的一种认可和激励。
网络与校本整合培训这个新名词已经成为我校教师培训工作中的一种新常态。学校积极为教师搭设平台，营造氛围，鼓励和帮助教师把学到的理念、方法运用到教育教学实践中去，加强过程管理，关注细节创新，扎实而有效地提升了我校教师的专业素养。
【关键词】研修准备 部门联动 磨课细节
一、创新启动仪式，做好研修准备
我校共70人参加培训，涉猎小学各学科，在管理时曾感到自顾不暇。查摆原因，发现能让学员加强自律意识和自我管理，是学校开展好研修工作的关键所在。于是，我校创新了网络与校本研修整合培训的启动仪式。首先，校级管理员和学员们共同学习县级、校级《培训实施方案》，明确项目的总体任务要求。此外，增加了这样几个环节，增强了学员们学习研修的自主和自律意识：第一，通过表彰上一年优秀学员激励先进，鼓励争先评优；第二，共同分析国培工作优越性，引导学员发现与自己切身利益息息相关，唤醒对国培的重视。第三，在熟悉的同事间开展“破冰”活動，小组成员围绕研修收获、磨课体会以及遇到的困难和解决的办法进行交流，相互间形成了相互督促、相互帮助的研修氛围，比起校管员的制度和要求更亲民，更实效；第四，校管员同时做学员，和学员们共同培训学习，才能更有效地发现问题并进行针对性指导，扫除行动上的障碍。
二、做实磨课细节，创新过程管理
学校根据以“磨课”为基本范式的线上线下同步研修活动安排，清晰磨课的基本流程、各角色职责、磨课中应该注意的问题等工作。每一轮的磨课由磨课组长组织，落实好备课——上课——研讨——二次备课——二次上课——二次研讨等环节，大家共同经历成长与蜕变。这期间，管理者要在这样几个环节下功夫。
第一，主讲教师的确定。主讲教师一定要最擅长本学科、本主题的，且有相当教学经验的骨干教师，我们采取推门听课的方式，充分了解每一位教师的教学水平，做到心中有数，确定一个相对适合的主讲教师。
第二，磨课主题的确定。主题研修是我校的常态工作，怎样通过此项活动加强教师信息技术水平的提升呢？我们在研修主题的确立时采取逐级确定的方式，学校首先确定研修主题，各学科组、各年级组根据学校主题确定组内研修主题，各年组教师围绕教研组内的主题，经过思考，确定适合自己的有价值的研修主题。
第三，关注磨课研讨的实效性。为了避免研讨过程说好话、套话，收获不大的弊端，我们在成员研讨后再由分管学科主任进行点评和总结，开诚布公提建议，进一步让老师们明确二次备课时改什么，怎样改进，为什么这样改进。针对科学、英语等专业性比较强的学科，邀请区域内学科专家来校指导课堂教学，参与研讨指导，确保了研讨的方向性、实效性。
第四，放权磨课的过程管理。磨课活动由组长组织，负责建立学习共同体，不让一人掉队，一荣俱荣，一损俱损。负责材料质量把关、归档。这样一来，线上学习均能按时间节点提前完成任务，线下的材料归档也很及时，学校只要定期进行阶段交流、总结、学情通报即可。培训管理变得公开，透明。
三、加强部门联动，促进素养提升
《中小学教师专业标准》明确提出4个基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。培训中，与各部门联动，开展系列塑师德、明理念活动，进一步提升教师素养。与党支部联动开展全员培训，学习《新教育法》，进一步鼓励教师依法施教；通过设立党员先锋岗，发挥党员先锋模范作用，促动老师们敬业爱生的热情；与政教处配合开展安全逃生演练活动，不但要教会学生如何自救，也指导老师们在灾害面前如何引导学生逃生；通过召开家长会、教学开放活动接受家长的监督，取得家长的信任。通过部门联动，既能缓解工学矛盾，又能促进实效最大化。
四、评价促发展，活动促应用
加强培训评价，开展形式多样的教学活动，促进老师们为用而学，
学以致用。通过送课、校际交流活动巩固推广研修成果；开展校内信息技术与各学科教学深度融合教学设计大赛，广泛普及信息技术在学科教学中的应用；进行微课制作辅导，争取人人会做微课。建立校级管理员过程管理手册，详细记录每一位学员每一个环节的学习情况，作为评优选先的重要依据。加强研修成果的萃取与应用，信息技术与学科教学有效融合的教学实录和教学设计库、教学反思集、教学课件资源库、各学科微课集等这些成果的萃取与应用过程本身就是对学员的一种认可和激励。
网络与校本整合培训这个新名词已经成为我校教师培训工作中的一种新常态。学校积极为教师搭设平台，营造氛围，鼓励和帮助教师把学到的理念、方法运用到教育教学实践中去，加强过程管理，关注细节创新，扎实而有效地提升了我校教师的专业素养。