论文部分内容阅读
摘 要：英语写作是英语“听、说、读、写”四项技能中最难的一项，这就需要老师在课堂上提高写作教学的有效性，帮助学生提高写作能力。积累词句、过程写作法和多元评价，是行之有效的方法。
关键词：写作教学；词汇量；过程写作法；多元评价；有效性
有句耳熟能详的英语名言：“Easier said than done”，用这句话来形容英语写作是最贴切的了。写作是语法结构、思维方式和文化习惯等多体的综合，也是英语“听，说，读，写”四项技能中最难的一项。对于写作教学这块“硬骨头”，我尝试的方法主要有以下几种。
一、积累词句，夯实写作基础
在写作中，为什么有的学生可以下笔如行云流水？有的学生却抓耳挠腮无从下笔呢？究其根源就在于学生的词汇量有差异。可见，帮助学生多识记英语单词，写英语作文自然水到渠成。
首先，授人以鱼，不如授之以渔。老师可以把一些记忆词汇的好方法渗透到平时的学习过程中。我习惯把半个学期的词汇进行整理归纳，引导学生按照服装、天气、运动、方位、颜色、情绪等类别把单词归类。如，学生学完She had eggs and sausages.（三年级下册Module 3 Unit 1）， 我引导学生以食物为一组进行归纳，学生纷纷说出hamburger，egg，dumpling，noodles，rice，chicken，fish，cake，meat等学过的单词，我相机引导学生拓展出vegetable，beef，pork，pizza等新词汇。一方面，学生的词汇量增多了。另一方面，词不离句，句不离文贯穿学习过程的始终，这种词汇归纳不失为两全其美的办法。
其次，都说万丈高楼平地起。写一篇作文好比建造一座房子，句子就是房子的磚，只要砖够结实，房子就会更牢固。那么，如何做到让学生得心应手地运用英语句型和结构呢？我会在班级进行句子大PK比赛。我把四组学生分为两队，接着给出一个单词，每一队的学生分别到黑板上写出含有该单词的句子，写出句子最多的小组就是PK赛的冠军。比如，看到出示的单词“present”，学生就上台写出含有“present”的句子：“This present is for you. I’ve got a lovely present. Is this Amy’s present？His present is smaller than mine.Whose present is that？My favorite present is the bike.”这种造句游戏既突破了词汇量的门槛，又有利于培养学生的发散性思维。
二、创新方式，提高写作实效
《义务教育英语课程标准》提出：“要不断创新，提高写作课堂的有效性”，因此，过程写作法是值得我们借鉴的一种写作教学法。我在六年级的英语课上，设计了“My School Life”这一主题的写作，分为预写作、打草稿、修改、校订和定稿这五个步骤。
步骤一：热身激趣，头脑风暴
我通过视频短片和照片，引出“My School Life”这个写作话题，再与学生一起复习关于校园生活的单词和句型。然后学生进行三分钟左右的小组讨论，展开联想：写学校的教学楼；感情深厚的好朋友；每天不同的课程科目；丰富多彩的活动……我应该用什么时态？在小组讨论后，学生一起尝试Brainstorming（头脑风暴），以下是交流后得到的“头脑风暴图”：
■
步骤二：独立完成初稿
当整理出有用的材料后，学生开始进行写作。以下是班级A学生的初稿。
My School Life
There are high buildings in my school. My teachers are friendly. I have many good friends. We have different subjects， and I like Chinese best. We also have interesting activities.
I’m very sad， because I’ll say goodbye to my primary school life.
步骤三：学生互改，初次批稿
这个步骤学生互相批改作文，他们不仅可以互相欣赏作文中的优点，还可以发现问题并提出修改建议。A学生从同学那里得到的评语就是：“作文结构完整，句式比较规范，会用一般现在时进行表述，标点符号使用正确。如果能把校园生活的各种活动描述得更详细一点，就会使文章内容更丰富。”
步骤四：自主校订，完成二稿
A学生在原文的基础上进行修改、润色，进行二次创作。以下是A学生的修改稿。
My School Life
We’re going to leave our primary school and start middle school. I feel sad to say goodbye to my primary school life.
At school，the buildings are beautiful. My teachers are nice， I have many good friends， we learn together happily. I have Chinese，English， Maths， Music and other subjects. Sometimes， there are interesting activities， such as charity day，sports day and music day and so on.
How wonderful my primary school life is！
步骤五：再次交流，准备定稿
A学生的二次写作明显有了进步，我对他的努力做了鼓励：“相比初稿，你在学校里与老师、同学相处的情景以及学校的各种活动跃然纸上，文章内容和感情更丰富了。”
三、多元评价，明确努力方向
一个明确而又具体的写作评价标准能够让学生意识到什么样的英语作文是好的，自己需要做哪些努力才能达到好的标准。为此，我参考王蓉老师的“星级作文评价表”，在批改作文中采用多元评价量表，把学生互评和老师评价结合在一起。评价表格有篇章、语法、结构、词汇、标点和书面这几个评价项目，分为Excellent，Great，Ok，To do better这四个等级。在这张多元评价量表的帮助下，学生写作中的错误明显减少了。我在批改时，以发现学生作文中的优点为主，对有进步的学生及时给予鼓励，把写得好的作文拿到班级展示。有激励、有肯定，这样的写作教学评价才有真正的导向作用。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。英语写作亦然，老师应该在教学实践中不断探索、创新写作教学的有效策略，学生才能提高英语写作水平，达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：
[1]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003（04）.
[2]杨俐.过程写作的实践与理论[J].世界汉语教学，2004（01）.
[3]王蓉.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（08）.
[4]魏伟.开启小学高年级英语写作之门[J].考试周刊，2011（37）.
编辑 薛直艳
关键词：写作教学；词汇量；过程写作法；多元评价；有效性
有句耳熟能详的英语名言：“Easier said than done”，用这句话来形容英语写作是最贴切的了。写作是语法结构、思维方式和文化习惯等多体的综合，也是英语“听，说，读，写”四项技能中最难的一项。对于写作教学这块“硬骨头”，我尝试的方法主要有以下几种。
一、积累词句，夯实写作基础
在写作中，为什么有的学生可以下笔如行云流水？有的学生却抓耳挠腮无从下笔呢？究其根源就在于学生的词汇量有差异。可见，帮助学生多识记英语单词，写英语作文自然水到渠成。
首先，授人以鱼，不如授之以渔。老师可以把一些记忆词汇的好方法渗透到平时的学习过程中。我习惯把半个学期的词汇进行整理归纳，引导学生按照服装、天气、运动、方位、颜色、情绪等类别把单词归类。如，学生学完She had eggs and sausages.（三年级下册Module 3 Unit 1）， 我引导学生以食物为一组进行归纳，学生纷纷说出hamburger，egg，dumpling，noodles，rice，chicken，fish，cake，meat等学过的单词，我相机引导学生拓展出vegetable，beef，pork，pizza等新词汇。一方面，学生的词汇量增多了。另一方面，词不离句，句不离文贯穿学习过程的始终，这种词汇归纳不失为两全其美的办法。
其次，都说万丈高楼平地起。写一篇作文好比建造一座房子，句子就是房子的磚，只要砖够结实，房子就会更牢固。那么，如何做到让学生得心应手地运用英语句型和结构呢？我会在班级进行句子大PK比赛。我把四组学生分为两队，接着给出一个单词，每一队的学生分别到黑板上写出含有该单词的句子，写出句子最多的小组就是PK赛的冠军。比如，看到出示的单词“present”，学生就上台写出含有“present”的句子：“This present is for you. I’ve got a lovely present. Is this Amy’s present？His present is smaller than mine.Whose present is that？My favorite present is the bike.”这种造句游戏既突破了词汇量的门槛，又有利于培养学生的发散性思维。
二、创新方式，提高写作实效
《义务教育英语课程标准》提出：“要不断创新，提高写作课堂的有效性”，因此，过程写作法是值得我们借鉴的一种写作教学法。我在六年级的英语课上，设计了“My School Life”这一主题的写作，分为预写作、打草稿、修改、校订和定稿这五个步骤。
步骤一：热身激趣，头脑风暴
我通过视频短片和照片，引出“My School Life”这个写作话题，再与学生一起复习关于校园生活的单词和句型。然后学生进行三分钟左右的小组讨论，展开联想：写学校的教学楼；感情深厚的好朋友；每天不同的课程科目；丰富多彩的活动……我应该用什么时态？在小组讨论后，学生一起尝试Brainstorming（头脑风暴），以下是交流后得到的“头脑风暴图”：
■
步骤二：独立完成初稿
当整理出有用的材料后，学生开始进行写作。以下是班级A学生的初稿。
My School Life
There are high buildings in my school. My teachers are friendly. I have many good friends. We have different subjects， and I like Chinese best. We also have interesting activities.
I’m very sad， because I’ll say goodbye to my primary school life.
步骤三：学生互改，初次批稿
这个步骤学生互相批改作文，他们不仅可以互相欣赏作文中的优点，还可以发现问题并提出修改建议。A学生从同学那里得到的评语就是：“作文结构完整，句式比较规范，会用一般现在时进行表述，标点符号使用正确。如果能把校园生活的各种活动描述得更详细一点，就会使文章内容更丰富。”
步骤四：自主校订，完成二稿
A学生在原文的基础上进行修改、润色，进行二次创作。以下是A学生的修改稿。
My School Life
We’re going to leave our primary school and start middle school. I feel sad to say goodbye to my primary school life.
At school，the buildings are beautiful. My teachers are nice， I have many good friends， we learn together happily. I have Chinese，English， Maths， Music and other subjects. Sometimes， there are interesting activities， such as charity day，sports day and music day and so on.
How wonderful my primary school life is！
步骤五：再次交流，准备定稿
A学生的二次写作明显有了进步，我对他的努力做了鼓励：“相比初稿，你在学校里与老师、同学相处的情景以及学校的各种活动跃然纸上，文章内容和感情更丰富了。”
三、多元评价，明确努力方向
一个明确而又具体的写作评价标准能够让学生意识到什么样的英语作文是好的，自己需要做哪些努力才能达到好的标准。为此，我参考王蓉老师的“星级作文评价表”，在批改作文中采用多元评价量表，把学生互评和老师评价结合在一起。评价表格有篇章、语法、结构、词汇、标点和书面这几个评价项目，分为Excellent，Great，Ok，To do better这四个等级。在这张多元评价量表的帮助下，学生写作中的错误明显减少了。我在批改时，以发现学生作文中的优点为主，对有进步的学生及时给予鼓励，把写得好的作文拿到班级展示。有激励、有肯定，这样的写作教学评价才有真正的导向作用。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。英语写作亦然，老师应该在教学实践中不断探索、创新写作教学的有效策略，学生才能提高英语写作水平，达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：
[1]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003（04）.
[2]杨俐.过程写作的实践与理论[J].世界汉语教学，2004（01）.
[3]王蓉.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（08）.
[4]魏伟.开启小学高年级英语写作之门[J].考试周刊，2011（37）.
编辑 薛直艳