【摘 要】
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推进大中小学劳动教育课程一体化建设是全面加强劳动教育的时代命题。大中小学劳动教育课程一体化建设应遵循三大逻辑:一是坚持立德树人的思想逻辑,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,处理好终极目标与阶段性目标、技能学习与价值引导的内在关系;二是遵循新旧融合的内容逻辑,处理好新旧两种劳动形态的关系,重新定义学校劳动教育课程的广度与深度;三是注重理论与实践相结合的教学逻辑,根据学生身心发展规律,处理好理论与实践的辩证关系。新时代大中小学劳动教育课程一体化建设框架包括目标一体化、内容一体化与
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“职业教育供给中小学劳动教育资源的联动机制与实践路径研究”(DHA200381),项目负责人:邱孝述,重庆市研究生科研创新项目“劳动教育课程群体系建设与行动框架研究”(CYB21080),项目负责人:熊晴。
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推进大中小学劳动教育课程一体化建设是全面加强劳动教育的时代命题。大中小学劳动教育课程一体化建设应遵循三大逻辑:一是坚持立德树人的思想逻辑,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,处理好终极目标与阶段性目标、技能学习与价值引导的内在关系;二是遵循新旧融合的内容逻辑,处理好新旧两种劳动形态的关系,重新定义学校劳动教育课程的广度与深度;三是注重理论与实践相结合的教学逻辑,根据学生身心发展规律,处理好理论与实践的辩证关系。新时代大中小学劳动教育课程一体化建设框架包括目标一体化、内容一体化与
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可以对教育展开合乎逻辑的论证吗?这是基于教育概念所包含的若干组成部分而引发的思考,旨在探讨广义“教育”中各组成部分教育思维逻辑的不同、教育思维逻辑的实际主体以及教育思维逻辑问题产生的症结等问题。通常情况下,所谓“教育”,实际上是广义“教育”的复合词,在广义“教育”中,包含“教育”(狭义)和“教养”两个性质不同的概念,以及与教育(狭义)和教养有所区别的“教-学活动”。正因为如此,就广义“教育”而言,势必难以展开合乎逻辑的论证,但就其中的狭义“教育”“教养”和\"教-学
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党的十八大以来,党和国家高度重视劳动教育,在对马克思主义劳动观的创造性转化和创新性发展中,形成了独具特色的劳动教育体系。高校劳动教育由于马克思主义劳动观的缺位,使其在劳动认识、劳动实践、劳动体验等方面依然存在问题。从真、善、美三个维度,对马克思主义劳动观进行合规律性、合目的性、合感受性解读,进而提出劳动价值、劳动选择、劳动主体三种教育,对于有效开展高校劳动教育具有重要的理论价值和现实意义。
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疫情期间的线上教学凸显了学生“形式主义的学习”这一棘手问题。该问题是早期的机械化浅层学习及碎片化假装学习等现象在大规模在线教育时期的规模化叠加。问题成因包括教育质量的带动不足、教育仪式的营造失败以及教育话语的意义迷思。后疫情时代,“形式主义学习”可能导致育人虚化,造成治理烟幕,阻滞质量提升。“学习者中心”是线上教育时代标榜的鲜明理念,后疫情时代须对其进行澄清,从而规避“形式主义学习”的风险。一种“文化身份”的标识与建构在这一背景下成为必要。“学习者”是教育场域学生、教师、家长、研究
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