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摘要：英语阅读能力是英语学习过程中最为重要的一种学习能力。在中国，虽然很多大学把它作为一门必修课来学习，但相当一部分学生的阅读能力依然远没有我们所期待的那样达到一定的水平。就此问题，研究者做了一项调查，其结果非常有趣：无论教师在泛读课堂上使用什么样的教学方法，那些由学生自己选择阅读内容作为课外泛读材料的学生往往会形成更有效的阅读习惯。他们的这种阅读习惯还会迁移到日常的语言学习和课外阅读当中。
关键词：泛读课 阅读习惯
一、培养阅读能力的重要性和意义
在语言的学习当中，听力能力和阅读能力被认为是语言学习当中最为重要的两大能力。缺乏其中任何一种，语言信息的输入就无法进行。而在语言信息的输入过程中阅读则是最为基本的语言能力。足够的阅读信息的输入是语言听、说、写、译能力培养和提高的基础。很显然无论对语言学习者来说，还是对从事教学工作的教师来说都需要对阅读能力的培养予以很大程度的重视。
据说在加拿大，当孩子们还在小学阶段的时候就被要求进行大量的课外阅读。每个星期，他们从学校里借书，然后在家里读完。在高中阶段，他们开始阅读一些原著的节选部分，接着会读原著。这就是说，即使是在讲英语的国家，如果想获得很好的语言知识和很强的语言能力，就必须进行大量的阅读。
因此，如果我们想把英语学好，想拥有很好的语言运用能力，大量的阅读是必不可少的。著名的大师富兰克林曾经说过：“提高一门外语知识和能力的最好的方法就是去这种语言的国家，并且和那里的人们生活在一起。其次就是阅读大量的用这种语言编写的阅读材料。”对于中国大部分学习英语学习者来说，去英语语言国家生活是很不现实的。我们只有选择第二种最有效的方法——阅读大量的语言材料。
在中国，对于英语专业的学习者来说，泛读课是必修课程。泛读课堂的教学目的是促使学习者掌握最基本的阅读技巧，如：能迅速抓住阅读材料的主旨；能在最短的时间里找到阅读材料的主题句和最重要的细节信息；能有效地辨别出事实以及作者本人的观点；能正确地对阅读材料中的信息进行推理并分析出最终的结论；学会怎样进行跳读寻找文章的大意；怎样从上下文中猜测新词的涵义；怎样识取图表中的有用信息等等。掌握以上阅读技巧，形成良好的阅读习惯有助于英语学习者在大量的课外阅读中快速准确地获得很多课本知识无法传达的语言知识和文化信息。
二、英语学习者阅读习惯中存在的问题
在我们国家，很多大学把泛读课作为一门必修课来进行学习。目的是引导英语学习者养成良好的阅读习惯以提高其用英语进行阅读的速度和效率——即阅读理解能力。但是据有关调查，有为数不少的学习者在进行了正常的阅读技巧训练之后，其日常阅读习惯并未发生必要的改变。例如他们中一些即使是日常休闲阅读也要抱着大字典边读边查；有些甚至从一开始就啃英文原著。用这种方式进行阅读，学习英语真是苦不堪言，功倍事半。而他们所学到的那些真正有效的阅读技巧只在考试或课堂上使用，很少在日常阅读中使用。
三、研究的目的
由于以上存在的问题，本人拟进行一项校园调查以查其原因：即为什么学生的阅读习惯在课堂上学习了一定的阅读技巧之后竟没有发生必要的改变？是因为我们的阅读教学方法不科学还是因为我们的学生懒于把新学习到的阅读技巧能力化？
四、研究方法
1）问卷调查。参考有关问卷并结合实际情况由研究者们自行设计。
2）调查对象：45位英语专业硕士研究生一年级新生。他们来自国内不同的大学。
3）研究者们列举了一系列有关泛读课教学方法、教学内容及日常泛读习惯等问题；并要求被调查对象就泛读课教学提出一些改进的建议。
五、调查结果及数据分析
1）调查结果
根据调查结果，调查问卷被分为两大组：第一组认为他们在泛读课上学到了很多有用的阅读技巧；不仅如此，教师还鼓励他们无论是在课内阅读还是课外阅读都要有意识使用这些技巧，以形成良好的阅读习惯。第二组认为他们在泛读课堂上没有学到什么特别的阅读技巧。他们的在泛读课上除了读就是做阅读理解题。教师的作用就是为学生提供阅读材料，帮学生进行阅读计时，并敦促学生尽可能快地完成阅读任务。他们的主要目的是训练学生的阅读速度。
2）数据分析
a.从调查结果来看，被调查的每一位英语专业学生所在的大学都为专业学生开设了泛读课。
b.调查结果显示，几乎所有的泛读课都配备了相应的教材。如果有必要，教师会补充一些常用文体的阅读材料。比如新闻报道，人物传记，逸闻趣事等。
c.以上所提到的认为泛读课让他们学到很多有用的阅读技巧的第一组占被调查总人数的39%。而其中的60%又被允许可以根据自己的兴趣和自身的实际语言水平选择阅读材料。而调查的结果显示正是这一部分学习者在之后的阅读过程中形成了相对良好的阅读习惯。他们在日常的阅读中能有效使用他们在泛读课堂上学到的阅读技巧。他们通过阅读报纸或者杂志获得更加真实的语言知识，并且最先识得由于科技发展所出现的新词汇、新说法。
d.第二组中的人数占被调查人数的61%。对于这一组来说，泛读课上，教师的作用就是敦促学习者提高阅读速度。其中75%的被调查者都进行过补充材料阅读。在这一部分当中又有60%的被调查者可以根据自己的兴趣和实际水平选择自己感兴趣的阅读材料。教师要求学习者这样做只是为了确保学习者课外足够的阅读量。一个很有趣的现象就是在这一组中，也正是这一部分学习者在他们的阅读中掌握了有效的阅读技巧，并形成了良好的阅读习惯。他们正如上一点提到的那一部分学习者一样能够在日常阅读中有意识无意识地使用阅读技巧。
e.因此，无论泛读课堂上教师是使用哪一种教学方法，对学生来说要养成良好的阅读习惯都不是最关键的。而真正起作用的则是学生阅读的主动性。学习者对阅读材料感兴趣了，阅读量自然就会增多，所谓熟能生巧。即养成良好阅读习惯最好的办法就是尽可能地多读。正如Frank Smith那句著名的话所说的：“我们通过读来学习读。”
六、结论
泛读课是一种以快速获取文章大意和有用信息为目的的阅读方法教学课。中国很多英语学习者认为英语学习很难，能力很难提高。最重要的原因就是他们缺乏足够的英语阅读。如果我们仅仅在课堂进行阅读训練那是远远不够的。课堂上，教师只能提供给学习者有限的阅读技巧知识，并尽可能地激励学习者要进行大量的课外阅读。而真正的阅读技巧的掌握则需要学习者在大量的课外阅读中自己探索。
阅读需要学生自己去进行，因此学习者应当根据自己的语言水平逐步从读简易材料过渡到读原著。报纸、杂志、小说、各种报告等等都可以成为学习者进行课外阅读的备选材料。通过阅读，不仅可以学到真实的语言知识，有用的信息，甚至人类的思想。总之，阅读技巧无论在语言学习中还是现实生活中都非常重要。养成良好的阅读习惯甚至可以说是语言学习走向成功的一种捷径。泛读技巧的学习和掌握只有跟大量的课外阅读结合起来才能真正达到我们所期望的目的。
参考文献：
[1]Christine Nuttall Teaching Reading Skills in A Foreign Language.2002.
[2]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考.外语研究，2002年第3期.
[3]中国学校外语教学近十多年来的进步.广东基础教育信息中心，2003年6月20日.
[4]大学英语阅读教学的调查及分析.中国大学教学，2004年第1期.
[5]曹寅珺.浅谈英语泛读教学.中国基础教育网.
关键词：泛读课 阅读习惯
一、培养阅读能力的重要性和意义
在语言的学习当中，听力能力和阅读能力被认为是语言学习当中最为重要的两大能力。缺乏其中任何一种，语言信息的输入就无法进行。而在语言信息的输入过程中阅读则是最为基本的语言能力。足够的阅读信息的输入是语言听、说、写、译能力培养和提高的基础。很显然无论对语言学习者来说，还是对从事教学工作的教师来说都需要对阅读能力的培养予以很大程度的重视。
据说在加拿大，当孩子们还在小学阶段的时候就被要求进行大量的课外阅读。每个星期，他们从学校里借书，然后在家里读完。在高中阶段，他们开始阅读一些原著的节选部分，接着会读原著。这就是说，即使是在讲英语的国家，如果想获得很好的语言知识和很强的语言能力，就必须进行大量的阅读。
因此，如果我们想把英语学好，想拥有很好的语言运用能力，大量的阅读是必不可少的。著名的大师富兰克林曾经说过：“提高一门外语知识和能力的最好的方法就是去这种语言的国家，并且和那里的人们生活在一起。其次就是阅读大量的用这种语言编写的阅读材料。”对于中国大部分学习英语学习者来说，去英语语言国家生活是很不现实的。我们只有选择第二种最有效的方法——阅读大量的语言材料。
在中国，对于英语专业的学习者来说，泛读课是必修课程。泛读课堂的教学目的是促使学习者掌握最基本的阅读技巧，如：能迅速抓住阅读材料的主旨；能在最短的时间里找到阅读材料的主题句和最重要的细节信息；能有效地辨别出事实以及作者本人的观点；能正确地对阅读材料中的信息进行推理并分析出最终的结论；学会怎样进行跳读寻找文章的大意；怎样从上下文中猜测新词的涵义；怎样识取图表中的有用信息等等。掌握以上阅读技巧，形成良好的阅读习惯有助于英语学习者在大量的课外阅读中快速准确地获得很多课本知识无法传达的语言知识和文化信息。
二、英语学习者阅读习惯中存在的问题
在我们国家，很多大学把泛读课作为一门必修课来进行学习。目的是引导英语学习者养成良好的阅读习惯以提高其用英语进行阅读的速度和效率——即阅读理解能力。但是据有关调查，有为数不少的学习者在进行了正常的阅读技巧训练之后，其日常阅读习惯并未发生必要的改变。例如他们中一些即使是日常休闲阅读也要抱着大字典边读边查；有些甚至从一开始就啃英文原著。用这种方式进行阅读，学习英语真是苦不堪言，功倍事半。而他们所学到的那些真正有效的阅读技巧只在考试或课堂上使用，很少在日常阅读中使用。
三、研究的目的
由于以上存在的问题，本人拟进行一项校园调查以查其原因：即为什么学生的阅读习惯在课堂上学习了一定的阅读技巧之后竟没有发生必要的改变？是因为我们的阅读教学方法不科学还是因为我们的学生懒于把新学习到的阅读技巧能力化？
四、研究方法
1）问卷调查。参考有关问卷并结合实际情况由研究者们自行设计。
2）调查对象：45位英语专业硕士研究生一年级新生。他们来自国内不同的大学。
3）研究者们列举了一系列有关泛读课教学方法、教学内容及日常泛读习惯等问题；并要求被调查对象就泛读课教学提出一些改进的建议。
五、调查结果及数据分析
1）调查结果
根据调查结果，调查问卷被分为两大组：第一组认为他们在泛读课上学到了很多有用的阅读技巧；不仅如此，教师还鼓励他们无论是在课内阅读还是课外阅读都要有意识使用这些技巧，以形成良好的阅读习惯。第二组认为他们在泛读课堂上没有学到什么特别的阅读技巧。他们的在泛读课上除了读就是做阅读理解题。教师的作用就是为学生提供阅读材料，帮学生进行阅读计时，并敦促学生尽可能快地完成阅读任务。他们的主要目的是训练学生的阅读速度。
2）数据分析
a.从调查结果来看，被调查的每一位英语专业学生所在的大学都为专业学生开设了泛读课。
b.调查结果显示，几乎所有的泛读课都配备了相应的教材。如果有必要，教师会补充一些常用文体的阅读材料。比如新闻报道，人物传记，逸闻趣事等。
c.以上所提到的认为泛读课让他们学到很多有用的阅读技巧的第一组占被调查总人数的39%。而其中的60%又被允许可以根据自己的兴趣和自身的实际语言水平选择阅读材料。而调查的结果显示正是这一部分学习者在之后的阅读过程中形成了相对良好的阅读习惯。他们在日常的阅读中能有效使用他们在泛读课堂上学到的阅读技巧。他们通过阅读报纸或者杂志获得更加真实的语言知识，并且最先识得由于科技发展所出现的新词汇、新说法。
d.第二组中的人数占被调查人数的61%。对于这一组来说，泛读课上，教师的作用就是敦促学习者提高阅读速度。其中75%的被调查者都进行过补充材料阅读。在这一部分当中又有60%的被调查者可以根据自己的兴趣和实际水平选择自己感兴趣的阅读材料。教师要求学习者这样做只是为了确保学习者课外足够的阅读量。一个很有趣的现象就是在这一组中，也正是这一部分学习者在他们的阅读中掌握了有效的阅读技巧，并形成了良好的阅读习惯。他们正如上一点提到的那一部分学习者一样能够在日常阅读中有意识无意识地使用阅读技巧。
e.因此，无论泛读课堂上教师是使用哪一种教学方法，对学生来说要养成良好的阅读习惯都不是最关键的。而真正起作用的则是学生阅读的主动性。学习者对阅读材料感兴趣了，阅读量自然就会增多，所谓熟能生巧。即养成良好阅读习惯最好的办法就是尽可能地多读。正如Frank Smith那句著名的话所说的：“我们通过读来学习读。”
六、结论
泛读课是一种以快速获取文章大意和有用信息为目的的阅读方法教学课。中国很多英语学习者认为英语学习很难，能力很难提高。最重要的原因就是他们缺乏足够的英语阅读。如果我们仅仅在课堂进行阅读训練那是远远不够的。课堂上，教师只能提供给学习者有限的阅读技巧知识，并尽可能地激励学习者要进行大量的课外阅读。而真正的阅读技巧的掌握则需要学习者在大量的课外阅读中自己探索。
阅读需要学生自己去进行，因此学习者应当根据自己的语言水平逐步从读简易材料过渡到读原著。报纸、杂志、小说、各种报告等等都可以成为学习者进行课外阅读的备选材料。通过阅读，不仅可以学到真实的语言知识，有用的信息，甚至人类的思想。总之，阅读技巧无论在语言学习中还是现实生活中都非常重要。养成良好的阅读习惯甚至可以说是语言学习走向成功的一种捷径。泛读技巧的学习和掌握只有跟大量的课外阅读结合起来才能真正达到我们所期望的目的。
参考文献：
[1]Christine Nuttall Teaching Reading Skills in A Foreign Language.2002.
[2]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考.外语研究，2002年第3期.
[3]中国学校外语教学近十多年来的进步.广东基础教育信息中心，2003年6月20日.
[4]大学英语阅读教学的调查及分析.中国大学教学，2004年第1期.
[5]曹寅珺.浅谈英语泛读教学.中国基础教育网.