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摘要：情境体验法就是教师通过在教学活动中创设与生活、社会等相似或一致的情境，然后将学生在情境中体验知识的生成、能力的培养、情感态度价值观的形成的教学方法，这是一种能够突破教学时空，帮助学生学以致用的重要途径。小学的品德与社会课程是为了让小学生的品质行为得以正确养成的学科，在这个课程中利用情境教学法，能够有效加深小学生對这些思想品德知识的理解程度，也更符合小学生以形象思维为主的认知特点。本文便对如何在小学品德与社会课程中使用教学情境进行分析。
关键词：小学；品德与社会；教学情境；生活资源；社会热点；实践活动
小学生的年龄较小，生活经验比较浅薄，所以他们对于生活、社会的理解还不深刻，而他们的人格、道德、品质等都在成长与形成时期，在这种时候，教师对他们的引导也就直接关系着他们的个性养成。因此，教师可以利用情境教学法，将这些生活、社会实际问题搬到课堂之上，让小学生在具体的情境之中亲身体会，使其心理、情感、认知等都接受强烈的刺激，进而不断提升他们的素质。下面，笔者从利用生活资源设置情境、利用社会热点问题设置情境、利用角色扮演活动创设情境三个层面，讨论在小学品德与社会课程中创设情境的有效策略。
一、 利用生活资源
生活化教学是现代小学教育的一个主流方向，这主要是为了缩短学科教育与小学生的实际生活之间的距离，旨在让小学生学到实用的学科知识，提高他们应用知识的基本能力，小学品德与社会更应如此。因此，教师必须要在教学中合理利用生活资源，为小学生们创设一个生活化的教学情境。就如在《我成长的故事》一课中，我提前与学生家长取得了联系，希望他们能够向我提供自己的孩子成长故事中的照片。在家长的帮助下，我将每个学生的成长照片收集起来，并利用课前十分钟的休息时间，在同学的帮助下，将这些成长照片悬挂在了教室之内。在布置好教室之后，我让学生们毛遂自荐，为全班同学讲述他们在成长中记忆深刻的成长故事。学生们在这个情境之中都显得十分开心，他们十分热情地为其他同学介绍自己这些照片背后的故事，教学氛围十分热烈。在此基础上，我再引入本课知识，教学效果便比较优良。
二、 利用社会热点问题
大多数的小学生并没有真正参与过社会实践活动，但是随着网络的发展，各种网络信息使得小学生的生活环境越来越复杂，小学生们可以随时随地的通过网络与计算机浏览新闻，所以他们对社会热点问题并不陌生。而品德与社会学科不仅要让小学生正确认识生活，还要让他们正确认识社会，因此，利用社会热点问题创设教学情境也变得势在必行。在《网络给我们带来了什么》一课中，我结合投影仪与网络，让学生们浏览了近期十分引人注目的“刺杀辱母者案”。然后，我再让他们看了网民对这件事情的看法，大多数的网民都认为于欢无罪，而当地公安机关迫于舆论压力，势必会在后期做出相应的改变。学生们都感到十分气愤，在充分调动起他们的情绪之后，我抛出了一个问题：“如果没有网络与电脑，网民们没有办法及时了解‘刺杀辱母者’的案件，是否还会形成这么大的舆论压力？”大多数学生在这个社会问题的引导下，都认为网络给我们的生活带来了很大的变化，这是一个好现象。趁此，我又引入了一些由于网络暴力等原因，使得一些出名人士迫于舆论压力走向轻生、歪路等新闻，让学生们再次思考“网络给我们带来了什么”这个问题。很多学生都陷入了沉思，不一会，又纷纷开始议论起来。他们认为，他们承认网络有利有弊，但只要我们每个人都遵守网络规则，文明上网，是可以减轻网络的消极作用的。
三、 利用角色扮演
角色扮演既是一种游戏，也是一种创设情境的有效途径。在角色扮演中，学生们要亲自设计、表演具体的品德与社会情境，他们需要亲身体验，感悟这些具体的角色扮演活动中所蕴藏的道理，也更便于他们探究品德与社会知识，使其对这些问题具备良好的鉴别、判断能力。在《血泪国耻》一课中，我提前让学生们根据中国近代史，自由分组设计一些情景剧。有的学生选择了鸦片战争，有的学生选择了八国联军侵华，有的学生扮演我国的爱国志士，有的学生扮演侵华者。他们需要在课前收集相关历史资料，可以借阅历史书籍，也可以观看历史纪录片，更可以寻求家长的帮助，保证本小组所设计的剧本的合理性。学生们将近代中国被侵华者压迫的无奈与痛楚表现得淋漓尽致，也将资本主义侵略者的丑恶嘴脸尽情展现。在这节课上，学生们的爱国情怀都被这些情景剧激发了出来，这对于培养小学生的爱国主义情感十分有利。
总而言之，德育是现代教育的首要任务，而品德与社会课程则是实施德育的一个主要学科，因此，教师必须要懂得创新品德与社会教学活动，让小学生们在情境之中主动思考与学习。在创设情境的时候，教师要合理利用生活资源，促使品德与社会课程回归到真实生活之中；教师要合理利用社会热点问题，在培养小学生的批判性思维的同时，还能够使其形成正确的世界观、人生观、价值观；教师要合理利用角色扮演活动，寓教于乐，使得小学生在表演中深化认识，加深情感。
参考文献：
[1] 苏奕华.小学品德与社会学科中情境教学法的实践探究[J].教育科学：全文版，2016（4）.
[2] 刘磊.生活情境在小学品德与社会教学中的实践探索[J].课程教育研究，2015（24）.
作者简介：贾海波，山东省东营市利津县陈庄镇中心小学。
关键词：小学；品德与社会；教学情境；生活资源；社会热点；实践活动
小学生的年龄较小，生活经验比较浅薄，所以他们对于生活、社会的理解还不深刻，而他们的人格、道德、品质等都在成长与形成时期，在这种时候，教师对他们的引导也就直接关系着他们的个性养成。因此，教师可以利用情境教学法，将这些生活、社会实际问题搬到课堂之上，让小学生在具体的情境之中亲身体会，使其心理、情感、认知等都接受强烈的刺激，进而不断提升他们的素质。下面，笔者从利用生活资源设置情境、利用社会热点问题设置情境、利用角色扮演活动创设情境三个层面，讨论在小学品德与社会课程中创设情境的有效策略。
一、 利用生活资源
生活化教学是现代小学教育的一个主流方向，这主要是为了缩短学科教育与小学生的实际生活之间的距离，旨在让小学生学到实用的学科知识，提高他们应用知识的基本能力，小学品德与社会更应如此。因此，教师必须要在教学中合理利用生活资源，为小学生们创设一个生活化的教学情境。就如在《我成长的故事》一课中，我提前与学生家长取得了联系，希望他们能够向我提供自己的孩子成长故事中的照片。在家长的帮助下，我将每个学生的成长照片收集起来，并利用课前十分钟的休息时间，在同学的帮助下，将这些成长照片悬挂在了教室之内。在布置好教室之后，我让学生们毛遂自荐，为全班同学讲述他们在成长中记忆深刻的成长故事。学生们在这个情境之中都显得十分开心，他们十分热情地为其他同学介绍自己这些照片背后的故事，教学氛围十分热烈。在此基础上，我再引入本课知识，教学效果便比较优良。
二、 利用社会热点问题
大多数的小学生并没有真正参与过社会实践活动，但是随着网络的发展，各种网络信息使得小学生的生活环境越来越复杂，小学生们可以随时随地的通过网络与计算机浏览新闻，所以他们对社会热点问题并不陌生。而品德与社会学科不仅要让小学生正确认识生活，还要让他们正确认识社会，因此，利用社会热点问题创设教学情境也变得势在必行。在《网络给我们带来了什么》一课中，我结合投影仪与网络，让学生们浏览了近期十分引人注目的“刺杀辱母者案”。然后，我再让他们看了网民对这件事情的看法，大多数的网民都认为于欢无罪，而当地公安机关迫于舆论压力，势必会在后期做出相应的改变。学生们都感到十分气愤，在充分调动起他们的情绪之后，我抛出了一个问题：“如果没有网络与电脑，网民们没有办法及时了解‘刺杀辱母者’的案件，是否还会形成这么大的舆论压力？”大多数学生在这个社会问题的引导下，都认为网络给我们的生活带来了很大的变化，这是一个好现象。趁此，我又引入了一些由于网络暴力等原因，使得一些出名人士迫于舆论压力走向轻生、歪路等新闻，让学生们再次思考“网络给我们带来了什么”这个问题。很多学生都陷入了沉思，不一会，又纷纷开始议论起来。他们认为，他们承认网络有利有弊，但只要我们每个人都遵守网络规则，文明上网，是可以减轻网络的消极作用的。
三、 利用角色扮演
角色扮演既是一种游戏，也是一种创设情境的有效途径。在角色扮演中，学生们要亲自设计、表演具体的品德与社会情境，他们需要亲身体验，感悟这些具体的角色扮演活动中所蕴藏的道理，也更便于他们探究品德与社会知识，使其对这些问题具备良好的鉴别、判断能力。在《血泪国耻》一课中，我提前让学生们根据中国近代史，自由分组设计一些情景剧。有的学生选择了鸦片战争，有的学生选择了八国联军侵华，有的学生扮演我国的爱国志士，有的学生扮演侵华者。他们需要在课前收集相关历史资料，可以借阅历史书籍，也可以观看历史纪录片，更可以寻求家长的帮助，保证本小组所设计的剧本的合理性。学生们将近代中国被侵华者压迫的无奈与痛楚表现得淋漓尽致，也将资本主义侵略者的丑恶嘴脸尽情展现。在这节课上，学生们的爱国情怀都被这些情景剧激发了出来，这对于培养小学生的爱国主义情感十分有利。
总而言之，德育是现代教育的首要任务，而品德与社会课程则是实施德育的一个主要学科，因此，教师必须要懂得创新品德与社会教学活动，让小学生们在情境之中主动思考与学习。在创设情境的时候，教师要合理利用生活资源，促使品德与社会课程回归到真实生活之中；教师要合理利用社会热点问题，在培养小学生的批判性思维的同时，还能够使其形成正确的世界观、人生观、价值观；教师要合理利用角色扮演活动，寓教于乐，使得小学生在表演中深化认识，加深情感。
参考文献：
[1] 苏奕华.小学品德与社会学科中情境教学法的实践探究[J].教育科学：全文版，2016（4）.
[2] 刘磊.生活情境在小学品德与社会教学中的实践探索[J].课程教育研究，2015（24）.
作者简介：贾海波，山东省东营市利津县陈庄镇中心小学。