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在小学的数学教学阶段，课堂提问是课堂教学中师生交流、相互碰撞的重要的双边教学形式。古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话呀！真正道出了：“提问”的价值所在。但在目前的小学数学课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。在数学课堂中严重存在无效提问、低效提问的现象，教师的提问得不到学生的配合，造成冷场的现象，达不到预期的效果。甚至出现不良提问和失误提问。因此设计并应用到位的数学课堂提问，可以准确把握学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激起学生积极思考，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。那么，在教学中该如何提高课堂提问能力，更好地提高课堂教学效率呢，结合自己的教学经验，我认为应该从以下几方面做起。
一、培养学生的学习兴趣，做到趣味性提问
大家都知道，兴趣是最好的教师，我们的教学应该立足于学生的认知现状、认知水平，向学生提供一些感兴趣的东西，才能充分调动学生的学习兴趣。数学课堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活跃的情境，如：在教学“时间的认识”这节课时，教师有意识的在教室门口多停留一分钟，让学生质疑：“上课了老师为何不进教室？”接著教师用一个模型（钟面）遮住自己的脸走进教室，学生就会去观察：“这是什么东西”…从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，通过积极思考主动获取知识。常言道：“好奇之心人皆有之。”课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能使学生感到有趣而愉快，并在愉快中去学习。
二、培养学生勇于提问的习惯，做到消除顾虑性提问
在小学的数学教学方面，即便是学生的课堂积极性被充分地调动起来，但是还是有很多学生口欲言而不敢言，他们不敢开口提问的原因有很多，有的学生是比较的内向，羞于开口，而有很多同学是自尊心比较强，怕提问不合理而被其他同学笑话而不敢提问。此时，教师提问的态度要自然，从心理学的角度来说，教师的面部表情、语气语调、举手投足以及师生间隔距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦、训斥、刁难，则会使学生有所顾虑，产生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。出现这种情况时，我首先要对学生进行一定的鼓励，告诉他们大胆的去说，向老师、向同学说，错了没关系，我们本就是在寻找问题，并解决问题，做任何事都要敢于面对失败，但只要我们努力了就会有收获。自尊心是要用行动来维护的，使之消除顾虑，让他勇于提问。经过一段时间的努力，学生的顾虑减少了，敢于开口提问的学生逐步增多了。
三、培养学生善于提问的学习习惯，做到科学性提问
数学课堂教学都是围绕着某一定教学目标展开的，在设计问题的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据学生的知识水平和能力，进行问题设计。问题太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；问题太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。因此，科学的提问方法不仅能够提高学生抓住知识的重点，揭示问题的本质的能力，还能够有效的地提高学生的学习效率。有效的提问方法对于小学生来说是比较陌生的，教师要在培养学生的提问能力的时候着重教授学生一些科学的提问方法，例如趣问法、追问法、反问法等等，这些方法都能够帮助学生在学习的过程中有效地提出问题，将所学知识牢牢地掌握在脑海里，并且不易忘记。
四、抓住学生好奇的天性，做到悬念性提问
人都有好奇的天性，一旦有了疑虑，非得探明究竟不可，为了激发起学生的强烈兴趣，可以使用悬念手法。应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，引发一定的问题情境，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维的最佳状态，效果最好。例如：在教学“年、月、日”的认识时，一上课就设置了一个让学生感到非常意外的问题：“小明前几天刚过了第10个生日，而他的爸爸刚过了第9个生日，为什么呢？”…学生的求知欲望马上就会调动起来，很快就进入新知识的探究阶段。
五、教师的提问要关注学生的个性差异
在我们的教学中总是存在一定的差异性，不可能每个学生的水平都一样，正所谓“十个指头长短不一”学生之间是存在很多个性差异的，这就要求我们教师去了解和适应每一个学生，从学生的实际情况和已有的生活经验出发来组织好课堂教学，课堂上的提问要面向全体又要照顾好个体差异，尽可能的让全体学生都投入到问题的思考当中去，充分发挥各自的潜能。同时不同层次的学生在回答问题时都有不同的看法和见解，这时教师就要注意照顾中下水平的学生，简单的问题多给他们机会，让他们在展现自己的同时也能体会成功的喜悦，久而久之，他们的自信心就会增强，学习的动力也就凸显出来了，效果不言而喻。
总之，小学数学课堂提问，要明确目的，要精心设计，讲究艺术，合理安排，抓住那些关键点设疑，切忌问题的提出平平淡淡，老话重谈。充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。同时对于学生的回答评价也要恰到好处，鼓励学生自评互评，在评价过程中要公正、热情，恰如其分，教师适时给予点拨升华，时刻把握一个“度”字，让学生在课堂提问的情境中不断感悟，不断提高。只有这样，才能真正完成课堂教学任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。
一、培养学生的学习兴趣，做到趣味性提问
大家都知道，兴趣是最好的教师，我们的教学应该立足于学生的认知现状、认知水平，向学生提供一些感兴趣的东西，才能充分调动学生的学习兴趣。数学课堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活跃的情境，如：在教学“时间的认识”这节课时，教师有意识的在教室门口多停留一分钟，让学生质疑：“上课了老师为何不进教室？”接著教师用一个模型（钟面）遮住自己的脸走进教室，学生就会去观察：“这是什么东西”…从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，通过积极思考主动获取知识。常言道：“好奇之心人皆有之。”课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能使学生感到有趣而愉快，并在愉快中去学习。
二、培养学生勇于提问的习惯，做到消除顾虑性提问
在小学的数学教学方面，即便是学生的课堂积极性被充分地调动起来，但是还是有很多学生口欲言而不敢言，他们不敢开口提问的原因有很多，有的学生是比较的内向，羞于开口，而有很多同学是自尊心比较强，怕提问不合理而被其他同学笑话而不敢提问。此时，教师提问的态度要自然，从心理学的角度来说，教师的面部表情、语气语调、举手投足以及师生间隔距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦、训斥、刁难，则会使学生有所顾虑，产生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。出现这种情况时，我首先要对学生进行一定的鼓励，告诉他们大胆的去说，向老师、向同学说，错了没关系，我们本就是在寻找问题，并解决问题，做任何事都要敢于面对失败，但只要我们努力了就会有收获。自尊心是要用行动来维护的，使之消除顾虑，让他勇于提问。经过一段时间的努力，学生的顾虑减少了，敢于开口提问的学生逐步增多了。
三、培养学生善于提问的学习习惯，做到科学性提问
数学课堂教学都是围绕着某一定教学目标展开的，在设计问题的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据学生的知识水平和能力，进行问题设计。问题太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；问题太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。因此，科学的提问方法不仅能够提高学生抓住知识的重点，揭示问题的本质的能力，还能够有效的地提高学生的学习效率。有效的提问方法对于小学生来说是比较陌生的，教师要在培养学生的提问能力的时候着重教授学生一些科学的提问方法，例如趣问法、追问法、反问法等等，这些方法都能够帮助学生在学习的过程中有效地提出问题，将所学知识牢牢地掌握在脑海里，并且不易忘记。
四、抓住学生好奇的天性，做到悬念性提问
人都有好奇的天性，一旦有了疑虑，非得探明究竟不可，为了激发起学生的强烈兴趣，可以使用悬念手法。应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，引发一定的问题情境，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维的最佳状态，效果最好。例如：在教学“年、月、日”的认识时，一上课就设置了一个让学生感到非常意外的问题：“小明前几天刚过了第10个生日，而他的爸爸刚过了第9个生日，为什么呢？”…学生的求知欲望马上就会调动起来，很快就进入新知识的探究阶段。
五、教师的提问要关注学生的个性差异
在我们的教学中总是存在一定的差异性，不可能每个学生的水平都一样，正所谓“十个指头长短不一”学生之间是存在很多个性差异的，这就要求我们教师去了解和适应每一个学生，从学生的实际情况和已有的生活经验出发来组织好课堂教学，课堂上的提问要面向全体又要照顾好个体差异，尽可能的让全体学生都投入到问题的思考当中去，充分发挥各自的潜能。同时不同层次的学生在回答问题时都有不同的看法和见解，这时教师就要注意照顾中下水平的学生，简单的问题多给他们机会，让他们在展现自己的同时也能体会成功的喜悦，久而久之，他们的自信心就会增强，学习的动力也就凸显出来了，效果不言而喻。
总之，小学数学课堂提问，要明确目的，要精心设计，讲究艺术，合理安排，抓住那些关键点设疑，切忌问题的提出平平淡淡，老话重谈。充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。同时对于学生的回答评价也要恰到好处，鼓励学生自评互评，在评价过程中要公正、热情，恰如其分，教师适时给予点拨升华，时刻把握一个“度”字，让学生在课堂提问的情境中不断感悟，不断提高。只有这样，才能真正完成课堂教学任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。