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[摘 要] 随着“互联网+”时代的来临，现今高职院校计算机专业也逐步引入这一教学模式，为此诞生了很多新颖的教学模式，而“云课堂”这一教学理念的诞生对于提升教学效率有非常大的作用，就“云课堂”课程质量评价体系进行了深度评估，希望对其他教师能够有所帮助。
[关 键 词] “互联网+”；“云课堂”；课程质量评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0039-01
在教学过程中通过网络互动直播技术服务就能实现面向全国的高质量的网络同步或异步教学，其是一种突破时空限制的互动性学习模式。而对于其质量评价体系还应该设立一定的标准，笔者为此进行了深入探究。
一、“云课堂”课程所涵盖的范畴
在设立高职院校“云课堂”质量评价体系之前，我们首先要对其教学范畴以及教学内容进行一定的探究，首先“云课堂”的实现依托于课程的准备，与传统的备课相似之处在于“云课堂”也需要教师对教学内容进行一定准备，但是不同之处在于教师需要制作相应的课件，将语音、视频、文档等结合录制在一起，在学习的过程中加上适当的互动，这样就能满足课程的基本需求。而在认识清楚云课堂的执行模式后，针对高职计算机专业“云课堂”质量评价的体系就能够有迹可循。
二、“云课堂”课程质量评价体系
（一）课程内容的评价
“云课堂”教学成功与否，其课程讲授的内容是其灵魂，为此针对“云课堂”课程质量的评价首先要考量其课件的教学内容。而对高职计算机专业而言，其教学的前瞻性以及系统性是很大的因素，在教学考量的过程中要求教师在具备扎实的计算机知识的基础上还能够紧跟时代步伐，从而在制作课件的过程中让学生既能学到扎实的基础知识，还能够明白计算机行业未来发展的趋势，这和高职教学的理念也是切合的。需要注意的是，随着“互联网+”时代的到来，教师越来越难保证真正的权威，因为学生可以通过互联网去自主获取知识，这对于教师、对于课程内容的准备也是一个很大的挑战与机遇，教师可以在教学过程中对其加以利用，通过教学去引发学生思考，让他们独立自主地去探究知识。
（二）教学形式的评价
这一大教学形式之下，教师还可以应用多样的教学模式，例如探究式教学、实验性教学等。而对这一教學形式评价的关键点就在于这一课程是否能够满足学生的真实需求。为此在评价过程中可以采取问卷调查等形式来获取学生对课程形式的建议，从而通过学生的满意度去评价课程，这对课程的发展也能起到很好的促进作用。
（三）课程互动的评价
“云課堂”通过网络直播等视频学习，因此必须要考虑与学生的互动，针对高职学生注意力更容易分散的特点，因此要想保证“云课堂”的授课效率必须要重视课堂的互动性，这样才能确保授课的有效性。而课堂互动性的有效性的评价应该着眼于以下几个方面：首先是课前的互动，例如针对高职计算机C语言课程的讲授就要求学生在课前首先要知道什么是C语言以及一些基础性知识，这样在课上才不会感觉到太吃力；而最为关键的是课上的互动，因为这是确保学生能够吸收知识的关键，而针对这一点诸如像Excel等必备软件的学习，只让学生去听课而不去实践是不利于学生学习的，因此在课程质量评价的过程中必须对教师是否设置一定的课中互动实践活动进行一定的考核；课后的巩固学习对于“云课堂”也是非常重要的，而要做到这一点就要求教师针对课堂所讲授的内容设置一定的课后任务，并针对“云课堂”建立一定的QQ等答疑群，针对学生的不同问题加以指导，从而切实让学生学习到必备的知识。因此，从整体来看，“云课堂”的互动性是教学质量非常关键的一步，作为教师在教学评价的时候必须加以考量。
（四）教学效果的评价
高职“云课堂”有效与否还需要教师针对学生的学习情况进行科学合理的评价，从而为学生整体的发展以及教师下一步教学计划的制订提供一定的参考依据。在高职“云课堂”计算机课程教学的评价过程中要着重关注学生，使学生成为教学的主体，为此可以在 “云课堂”上针对学生的学习积极性进行一定的考核，例如，可以让学生在上课的时候在学习群里“打卡”，并将其作为最终考核的一个方面，这种考核机制对学生的学习是非常有帮助的。在教学评价过程中作为教师应该对其有所侧重。
三、总结
在“互联网+”背景下，“云课堂”这一教学模式的引入能够大幅度解决教学资源分配不均的问题，尤其是对高职计算机这一专业，而在课程教学的过程中，评价“云课堂”这一教学模式的好坏需要设立一定的评价标准，为此，从课程教学内容、形式、互动以及教学评价入手，全方位多角度进行评判，从而为高职学生的发展提供更为有利的保障。
参考文献：
[1]胡昌龙.互联网+时代高职计算机网络专业教改探索[J].中国新通信，2015（23）：113.
[2]余波，容湘萍.“互联网+”时代高职计算机网络专业教学模式研究[J].电脑知识与技术，2016（2）：145-146.
[关 键 词] “互联网+”；“云课堂”；课程质量评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0039-01
在教学过程中通过网络互动直播技术服务就能实现面向全国的高质量的网络同步或异步教学，其是一种突破时空限制的互动性学习模式。而对于其质量评价体系还应该设立一定的标准，笔者为此进行了深入探究。
一、“云课堂”课程所涵盖的范畴
在设立高职院校“云课堂”质量评价体系之前，我们首先要对其教学范畴以及教学内容进行一定的探究，首先“云课堂”的实现依托于课程的准备，与传统的备课相似之处在于“云课堂”也需要教师对教学内容进行一定准备，但是不同之处在于教师需要制作相应的课件，将语音、视频、文档等结合录制在一起，在学习的过程中加上适当的互动，这样就能满足课程的基本需求。而在认识清楚云课堂的执行模式后，针对高职计算机专业“云课堂”质量评价的体系就能够有迹可循。
二、“云课堂”课程质量评价体系
（一）课程内容的评价
“云课堂”教学成功与否，其课程讲授的内容是其灵魂，为此针对“云课堂”课程质量的评价首先要考量其课件的教学内容。而对高职计算机专业而言，其教学的前瞻性以及系统性是很大的因素，在教学考量的过程中要求教师在具备扎实的计算机知识的基础上还能够紧跟时代步伐，从而在制作课件的过程中让学生既能学到扎实的基础知识，还能够明白计算机行业未来发展的趋势，这和高职教学的理念也是切合的。需要注意的是，随着“互联网+”时代的到来，教师越来越难保证真正的权威，因为学生可以通过互联网去自主获取知识，这对于教师、对于课程内容的准备也是一个很大的挑战与机遇，教师可以在教学过程中对其加以利用，通过教学去引发学生思考，让他们独立自主地去探究知识。
（二）教学形式的评价
这一大教学形式之下，教师还可以应用多样的教学模式，例如探究式教学、实验性教学等。而对这一教學形式评价的关键点就在于这一课程是否能够满足学生的真实需求。为此在评价过程中可以采取问卷调查等形式来获取学生对课程形式的建议，从而通过学生的满意度去评价课程，这对课程的发展也能起到很好的促进作用。
（三）课程互动的评价
“云課堂”通过网络直播等视频学习，因此必须要考虑与学生的互动，针对高职学生注意力更容易分散的特点，因此要想保证“云课堂”的授课效率必须要重视课堂的互动性，这样才能确保授课的有效性。而课堂互动性的有效性的评价应该着眼于以下几个方面：首先是课前的互动，例如针对高职计算机C语言课程的讲授就要求学生在课前首先要知道什么是C语言以及一些基础性知识，这样在课上才不会感觉到太吃力；而最为关键的是课上的互动，因为这是确保学生能够吸收知识的关键，而针对这一点诸如像Excel等必备软件的学习，只让学生去听课而不去实践是不利于学生学习的，因此在课程质量评价的过程中必须对教师是否设置一定的课中互动实践活动进行一定的考核；课后的巩固学习对于“云课堂”也是非常重要的，而要做到这一点就要求教师针对课堂所讲授的内容设置一定的课后任务，并针对“云课堂”建立一定的QQ等答疑群，针对学生的不同问题加以指导，从而切实让学生学习到必备的知识。因此，从整体来看，“云课堂”的互动性是教学质量非常关键的一步，作为教师在教学评价的时候必须加以考量。
（四）教学效果的评价
高职“云课堂”有效与否还需要教师针对学生的学习情况进行科学合理的评价，从而为学生整体的发展以及教师下一步教学计划的制订提供一定的参考依据。在高职“云课堂”计算机课程教学的评价过程中要着重关注学生，使学生成为教学的主体，为此可以在 “云课堂”上针对学生的学习积极性进行一定的考核，例如，可以让学生在上课的时候在学习群里“打卡”，并将其作为最终考核的一个方面，这种考核机制对学生的学习是非常有帮助的。在教学评价过程中作为教师应该对其有所侧重。
三、总结
在“互联网+”背景下，“云课堂”这一教学模式的引入能够大幅度解决教学资源分配不均的问题，尤其是对高职计算机这一专业，而在课程教学的过程中，评价“云课堂”这一教学模式的好坏需要设立一定的评价标准，为此，从课程教学内容、形式、互动以及教学评价入手，全方位多角度进行评判，从而为高职学生的发展提供更为有利的保障。
参考文献：
[1]胡昌龙.互联网+时代高职计算机网络专业教改探索[J].中国新通信，2015（23）：113.
[2]余波，容湘萍.“互联网+”时代高职计算机网络专业教学模式研究[J].电脑知识与技术，2016（2）：145-146.