论文部分内容阅读
当前农村民办幼儿园保教行为存在严重的“小学化”倾向。所谓的“小学化倾向”指的是一些幼儿园打出了“不要让孩子输在起跑线上”的口号，为了能够迎合部分家长的错误需求，用小学化的教育方式，提前对幼儿教授小学的教育内容的不良现象。这样的违背幼儿身心发展规律的行为作用下，幼儿的天性被剥夺，幼儿的个性受到了限制，造成幼儿身心发展不健康。为此，必须克服保教行为中“小学化”的倾向，让幼儿能够在自由的空间中主动地获得学习与发展。
一、当前农村民办幼儿园保教行为“小学化”具体现状分析
当前农村民办幼儿园中保教行为“小学化”主要表现在以下几个方面：
（一）课程设置“小学化”
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园的教育内容应该是广泛的，具有启蒙性的，可以根据幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言与艺术这五个领域，也可以根据其他的标准进行划分。在《指南》中，也多次强调，“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”但是当前在农村民办幼儿园中所进行的课程设置片面地理解为，只有上课才能让幼儿学习，才能获得发展。笔者在发展较为薄弱的某片区民办园走访发现，大多数幼儿园墙上张贴有“课程表”，上面刻板地写满了“第一节 语言，第二节 数学”等“小学模式”的课程安排。民办幼儿园上课大都以语言、计算活动为主，基本上没有设置幼儿游戏和自由活动的时间，有的幼儿园甚至开设有英语和珠算、心算等特色课程，这样的课程设置明显存在“小学化”。
（二）活动形式“小学化”
当前，农村民办幼儿园办园条件都较差，幼儿的游戏活动场所相当的匮乏，导致了老师不得不采取“小学化”的形式来开展活动。如：有些农村民办幼儿园原本就设置在小学的附近，深受小学教学方式的影响。还有些幼儿园就是由原来所废弃的中小学所改建的，活动室中还存在一面黑板、一张讲台、几排课桌椅的现实条件。这样的环境、场地往往都比较适合集中式的、集体性的教学活动。再加上一些幼儿园班级生数过多，五六十个孩子一个班，在幼儿园中所需要的区域活动、小组活动、小班化教学都没办法实现，因此，所开展的活动经常是采用最为简单易行的“排排座” “老师教”“你来学”，都是采用小学上课的形式来组织，活动的时间也基本是根据小学上课时间来进行安排，太过于程序化。
（三）师资配备“小学化”
对于农村民办幼儿园来讲，因为其资金有限，往往不能够聘请到专业的幼儿教师，而聘请那些非学前专业的教师，或一些退休的小学老教师、民办代课老师等，导致了民办幼儿园整体师资力量薄弱，专业化水平低。如笔者走访的所在片区的5个民办园3个学前班中，持有幼儿教师资格证的仅有3人，这仅占教职工总数的3%。民办园教师的专业素质差，对保教专业知识理解不正确。如：某幼儿园的课程安排表和周计划表内容完全一致，她们错误地认为课程安排表就是周计划表，因此每周也都没有制定相应的周计划内容。某幼儿园教师的教案中，将表演游戏内容定为：“拼花片”，这样的问题在农村民办园随处可见。而这些教师在开展幼儿教育的过程中往往都只会根据小学中的要求来对幼儿进行教育。同时也因为资金的问题，农村民办幼儿园基本不重视或缺乏能力为教师提供培训、继续教育的机会，使得她们只能够在开展保教活动中一直沿用小学的教育教学模式。配备这样的老师根本没有科学地认识和了解孩子的身心发展规律和年龄特点，更不懂得如何组织游戏活动，导致“小学化”行为的加剧。
（四）家教观念“小学化”
农村的家长对待孩子的早期教育观念较为陈旧，错误地认为：孩子上幼儿园了，哪能天天就只知道玩，要尽早学拼音、学计算，不然上小学会跟不上。因此，在选择入园时，都会以“哪个幼儿园教得多”为择园标准。因此，很多民办幼儿园为了满足和迎合家长的心理，不仅仅是教学过程和形式存在相当严重的“小学化”倾向，同时在放园之后还会如小学中那样为幼儿布置各种家庭作业，例如写拼音、写汉字、读外语、做数学作业等多种家庭作业，家长往往会对幼儿的发展评价只关注其作业完成情况来进行评价。这样的“小学化”家教观念影响下，很多家长都存在着错误的攀比心理，总把自己的孩子跟别人家的孩子做比较，片面地评价孩子，没有尊重幼儿发展的个体差异。家长没有意识到幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，也没能支持和引导自己的孩子从原有水平向更高水平发展，甚至抑制了幼儿的个性发展。
二、农村民办幼儿园保教行为“小学化”原因分析
导致农村民办幼儿园保教行为“小学化”的原因归根有四种情况：
（一）思想不纯的办园目标
农村民办幼儿园本来其经费来源相当有限，资金支配方面自负盈亏，因此，办园思想上易受经济利益驱动。幼儿园本应是具有公益性质的保教机构，其拥有的一项重要职能就是“服务家长，为家长参加工作和学习提供条件”。民办幼儿园更应该利用其优质的保教服务来获得社会与家长的认同和支持。但是很多农村民办幼儿园，不仅仅办园条件差，缺乏充足的师资力量，还无限制地扩大班生额。在生源上多多益善，在资金投入上则能省则省，在师资配备上则只要有人看着就行。这些都表明了这些幼儿园都是将盈利作为其主要的目的，一心想着怎么做能盈利就怎么做，而不是将幼儿的学习、成长放在首要位置。这种利益化的办园目标是导致农村民办园办学行为“小学化”的根本原因。
（二）家长偏失的教育观念
农村民办幼儿园中幼儿的家长基本都是农民，虽然如今新农民的素质普遍有了很大的改善，但是对于早期教育却懵懵懂懂，不知道什么是科学的早期教育规律，使得农村幼儿的家长仍然是根据过去的一些错误观念来进行判断。他们有着相当强烈的“望子成龙、望女成凤”观念，不希望自己的孩子输在起跑线上。因此特别希望幼儿园能和小学一样，多教一些知识给孩子，提早进行“读写算”的系统教育，并且希望自己的孩子能够循规蹈矩、刻苦学习，对于那些好奇、好问的幼儿却再三训斥。这种错误的家教观念是一种幼儿教育的误区，是影响农村民办园办学行为“小学化”的前提条件。 （三）缺乏专业知识的教师
民办园的教师缺乏专业知识，她们不能正确理解幼儿的学习方式和特点，没有科学和系统的幼儿教育学和心理学专业知识，不会创设丰富的可支持幼儿主动学习与探索的活动环境，只能采用“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。当前，全国各地广招幼儿教师，造成农村民办幼儿园在师资上存在着较大的短板。近年，笔者所在片区民办园最大的问题就是招不到幼儿老师，更谈不上招“高素质的幼儿教师”。再者这些招来的老师大都采取包班制的工作形式，几乎没有接受专业培训和继续教育的机会，很容易就受到家长的错误影响，在开展保教活动时，去迎合社会与家长的错误要求，在教育的过程中采取家长喜欢的、盲目认可的“小学化”教学。这些低素质的教师队伍，是造成农村民办园办学行为“小学化”的关键因素。
（四）对幼小衔接的认识不足
当前新农村因人口流动大、外来人口众多，加上教育资源的不均衡，造成很多公办小学都会进行入学考试或者是入学面试，并且根据考试的成绩来进行分班。面对这样的压力，农村民办园往往都只能够迎合小学提出的要求，满足家长的需求，在幼儿的阶段就开始教授小学阶段的内容。此外，还有的民办园则是对幼小衔接工作进行了虚张夸大，她们错误地认为幼小衔接就是要让幼儿提前学习小学的知识，这就直接导致了民办园大都是用“小学规范化”的模式对其保教行为进行管理。
三、农村民办幼儿园保教行为去“小学化”的措施
（一）树立一个正确的教育目标
教育目标是所有教育工作的出发点与归宿，教育目标会对教师的保教方式与方法产生直接的影响。因此，要纠正农村民办幼儿园“小学化”的保教行为，就必须树立起一个“以幼儿为本”的教育目标来作为其办园宗旨。农村民办幼儿园需要制定出符合本园实际的、科学的、以幼儿发展为本的教育目标，让幼儿可以在教师提供的环境与材料中，根据自己的想法与材料有效地互动，让他们可以自由、主动的获得学习与发展。如：当幼儿面对了一盆水时，他可能会想“水彩笔水倒进去会变成什么样呢？”然后就直接的将水彩笔水倒进去一探究竟。教师要善于创设能够引发幼儿自主学习、主动探索的条件，支持和鼓励幼儿大胆尝试，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。
（二）转变家长的教育理念
纠正和杜绝“小学化”，需要转变家长的早期教育理念，取得家长的密切配合，家园合力、双管齐下来抵制。作为幼儿园有责任去帮助家长树立起正确的幼儿教育观念，走出认识上的误区，和家长形成科学的早期教育的共识，要让家长清楚地认识到不应以知识的多少来对衡量幼儿的发展。要利用家长讲座、家长学校活动、家委会等形式，大力向家长宣传《纲要》《指南》的精神，引导家长科学看待幼儿的身心发展规律，了解孩子的学习特点，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿在3-6岁期间逐步养成良好的学习品质。要利用真实的案例、与专家面对面等形式，运用正确的导向让家长了解片面追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
（三）多种形式提高师资配备及专业水平
农村民办园的保教工作是由教师队伍来负责实施完成的，因此要实现去“小学化”，就不能够忽视教师队伍整体素质的改善和提升。只有具有高专业水平的、强业务素质的教师队伍，才能够从根本上杜绝“小学化”，提高幼儿园的保教质量。
1.加强对在职幼儿教师的继续教育和专业化培训，只有让幼儿园的教师认识到幼儿教育的规律和特点，并掌握专业的保教技能，才可能在其开展保教活动过程中不再出现“小学化”的行为。为此，可以利用“片区联动”“结对互助”等形式，组织民办园教师到示范园、公办园去参观、学习，鼓励公、民办园教师之间的交流与互动、带教等工作，并在自身原有的基础上，更多地掌握幼儿教育理论知识体系，并不断的进行探索实践，不断地提升自身的专业素质。
2.同时针对农村民办幼儿园经费不足的问题，主管部门可以为民办园提供学前教师队伍成长平台，建立长效机制，实施帮扶民办幼儿园中的教师专业素质提升工程，将民办园杜绝“小学化”从外部强制行为转变为教师自身有意识的自觉抵制行为。
（四）加强保教行为的督导检查
要纠正农村民办幼儿园保教行为“小学化”的现象，不仅仅需要幼儿园自身的努力，相关管理部门也必须要明确自身的责任，加强对幼儿园的管理，让农村民办园的保教行为得到管理上的保障。首先，教育主管部门必须出台纠正幼儿园保教行为“小学化”的各种文件，做出具体的要求，建立有效的管理机制，对于那些违反规定的“小学化”模式、“拔苗助长”式的强化训练要予以通报和公开；通过多种形式的学前教育宣传、“学前教育进社区”、正确的社会舆论的力量，来对农村民办园中的科学保教行为给予正面的宣传和肯定。其次，可以发挥民办园评估定级、“分片区管理”的作用，鼓励公民办幼儿园手拉手，加大督导和检查力度。第三，发挥典型、示范的作用，政府还可以为科学的保教行为的农村民办幼儿园予以办园条件、办园经费和师资配备上一定的支持，帮助农村民办幼儿园从根本上杜绝“小学化”。
总之，纠正和杜绝当前农村民办幼儿园保教行为“小学化”的工作任重道远，需要上级主管部门、幼儿园、社区、家庭四位一体的联动合作，树立“以幼儿为本”的科学理念，在了解幼儿的学习与发展基本规律和特点的基础上，贯彻落实保教结合的原则，规范保教行为，从而提升农村民办园的保教水平。
【参考文献】
[1]黄人颂. 学前教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
[2]陈帼眉. 学前心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
[3]李运余. 论我国农村幼儿园的教育现状[J]. 学理论，2011（32）.
[4]贾巧珍. 浅谈幼儿教育“小学化”倾向之我见[J].中国-东盟博览，2012（07）.
[5]教育部基础教育司编写. 幼儿园教育指导纲要[M].
[6]教育部基础教育司编写. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].
一、当前农村民办幼儿园保教行为“小学化”具体现状分析
当前农村民办幼儿园中保教行为“小学化”主要表现在以下几个方面：
（一）课程设置“小学化”
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园的教育内容应该是广泛的，具有启蒙性的，可以根据幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言与艺术这五个领域，也可以根据其他的标准进行划分。在《指南》中，也多次强调，“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”但是当前在农村民办幼儿园中所进行的课程设置片面地理解为，只有上课才能让幼儿学习，才能获得发展。笔者在发展较为薄弱的某片区民办园走访发现，大多数幼儿园墙上张贴有“课程表”，上面刻板地写满了“第一节 语言，第二节 数学”等“小学模式”的课程安排。民办幼儿园上课大都以语言、计算活动为主，基本上没有设置幼儿游戏和自由活动的时间，有的幼儿园甚至开设有英语和珠算、心算等特色课程，这样的课程设置明显存在“小学化”。
（二）活动形式“小学化”
当前，农村民办幼儿园办园条件都较差，幼儿的游戏活动场所相当的匮乏，导致了老师不得不采取“小学化”的形式来开展活动。如：有些农村民办幼儿园原本就设置在小学的附近，深受小学教学方式的影响。还有些幼儿园就是由原来所废弃的中小学所改建的，活动室中还存在一面黑板、一张讲台、几排课桌椅的现实条件。这样的环境、场地往往都比较适合集中式的、集体性的教学活动。再加上一些幼儿园班级生数过多，五六十个孩子一个班，在幼儿园中所需要的区域活动、小组活动、小班化教学都没办法实现，因此，所开展的活动经常是采用最为简单易行的“排排座” “老师教”“你来学”，都是采用小学上课的形式来组织，活动的时间也基本是根据小学上课时间来进行安排，太过于程序化。
（三）师资配备“小学化”
对于农村民办幼儿园来讲，因为其资金有限，往往不能够聘请到专业的幼儿教师，而聘请那些非学前专业的教师，或一些退休的小学老教师、民办代课老师等，导致了民办幼儿园整体师资力量薄弱，专业化水平低。如笔者走访的所在片区的5个民办园3个学前班中，持有幼儿教师资格证的仅有3人，这仅占教职工总数的3%。民办园教师的专业素质差，对保教专业知识理解不正确。如：某幼儿园的课程安排表和周计划表内容完全一致，她们错误地认为课程安排表就是周计划表，因此每周也都没有制定相应的周计划内容。某幼儿园教师的教案中，将表演游戏内容定为：“拼花片”，这样的问题在农村民办园随处可见。而这些教师在开展幼儿教育的过程中往往都只会根据小学中的要求来对幼儿进行教育。同时也因为资金的问题，农村民办幼儿园基本不重视或缺乏能力为教师提供培训、继续教育的机会，使得她们只能够在开展保教活动中一直沿用小学的教育教学模式。配备这样的老师根本没有科学地认识和了解孩子的身心发展规律和年龄特点，更不懂得如何组织游戏活动，导致“小学化”行为的加剧。
（四）家教观念“小学化”
农村的家长对待孩子的早期教育观念较为陈旧，错误地认为：孩子上幼儿园了，哪能天天就只知道玩，要尽早学拼音、学计算，不然上小学会跟不上。因此，在选择入园时，都会以“哪个幼儿园教得多”为择园标准。因此，很多民办幼儿园为了满足和迎合家长的心理，不仅仅是教学过程和形式存在相当严重的“小学化”倾向，同时在放园之后还会如小学中那样为幼儿布置各种家庭作业，例如写拼音、写汉字、读外语、做数学作业等多种家庭作业，家长往往会对幼儿的发展评价只关注其作业完成情况来进行评价。这样的“小学化”家教观念影响下，很多家长都存在着错误的攀比心理，总把自己的孩子跟别人家的孩子做比较，片面地评价孩子，没有尊重幼儿发展的个体差异。家长没有意识到幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，也没能支持和引导自己的孩子从原有水平向更高水平发展，甚至抑制了幼儿的个性发展。
二、农村民办幼儿园保教行为“小学化”原因分析
导致农村民办幼儿园保教行为“小学化”的原因归根有四种情况：
（一）思想不纯的办园目标
农村民办幼儿园本来其经费来源相当有限，资金支配方面自负盈亏，因此，办园思想上易受经济利益驱动。幼儿园本应是具有公益性质的保教机构，其拥有的一项重要职能就是“服务家长，为家长参加工作和学习提供条件”。民办幼儿园更应该利用其优质的保教服务来获得社会与家长的认同和支持。但是很多农村民办幼儿园，不仅仅办园条件差，缺乏充足的师资力量，还无限制地扩大班生额。在生源上多多益善，在资金投入上则能省则省，在师资配备上则只要有人看着就行。这些都表明了这些幼儿园都是将盈利作为其主要的目的，一心想着怎么做能盈利就怎么做，而不是将幼儿的学习、成长放在首要位置。这种利益化的办园目标是导致农村民办园办学行为“小学化”的根本原因。
（二）家长偏失的教育观念
农村民办幼儿园中幼儿的家长基本都是农民，虽然如今新农民的素质普遍有了很大的改善，但是对于早期教育却懵懵懂懂，不知道什么是科学的早期教育规律，使得农村幼儿的家长仍然是根据过去的一些错误观念来进行判断。他们有着相当强烈的“望子成龙、望女成凤”观念，不希望自己的孩子输在起跑线上。因此特别希望幼儿园能和小学一样，多教一些知识给孩子，提早进行“读写算”的系统教育，并且希望自己的孩子能够循规蹈矩、刻苦学习，对于那些好奇、好问的幼儿却再三训斥。这种错误的家教观念是一种幼儿教育的误区，是影响农村民办园办学行为“小学化”的前提条件。 （三）缺乏专业知识的教师
民办园的教师缺乏专业知识，她们不能正确理解幼儿的学习方式和特点，没有科学和系统的幼儿教育学和心理学专业知识，不会创设丰富的可支持幼儿主动学习与探索的活动环境，只能采用“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。当前，全国各地广招幼儿教师，造成农村民办幼儿园在师资上存在着较大的短板。近年，笔者所在片区民办园最大的问题就是招不到幼儿老师，更谈不上招“高素质的幼儿教师”。再者这些招来的老师大都采取包班制的工作形式，几乎没有接受专业培训和继续教育的机会，很容易就受到家长的错误影响，在开展保教活动时，去迎合社会与家长的错误要求，在教育的过程中采取家长喜欢的、盲目认可的“小学化”教学。这些低素质的教师队伍，是造成农村民办园办学行为“小学化”的关键因素。
（四）对幼小衔接的认识不足
当前新农村因人口流动大、外来人口众多，加上教育资源的不均衡，造成很多公办小学都会进行入学考试或者是入学面试，并且根据考试的成绩来进行分班。面对这样的压力，农村民办园往往都只能够迎合小学提出的要求，满足家长的需求，在幼儿的阶段就开始教授小学阶段的内容。此外，还有的民办园则是对幼小衔接工作进行了虚张夸大，她们错误地认为幼小衔接就是要让幼儿提前学习小学的知识，这就直接导致了民办园大都是用“小学规范化”的模式对其保教行为进行管理。
三、农村民办幼儿园保教行为去“小学化”的措施
（一）树立一个正确的教育目标
教育目标是所有教育工作的出发点与归宿，教育目标会对教师的保教方式与方法产生直接的影响。因此，要纠正农村民办幼儿园“小学化”的保教行为，就必须树立起一个“以幼儿为本”的教育目标来作为其办园宗旨。农村民办幼儿园需要制定出符合本园实际的、科学的、以幼儿发展为本的教育目标，让幼儿可以在教师提供的环境与材料中，根据自己的想法与材料有效地互动，让他们可以自由、主动的获得学习与发展。如：当幼儿面对了一盆水时，他可能会想“水彩笔水倒进去会变成什么样呢？”然后就直接的将水彩笔水倒进去一探究竟。教师要善于创设能够引发幼儿自主学习、主动探索的条件，支持和鼓励幼儿大胆尝试，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。
（二）转变家长的教育理念
纠正和杜绝“小学化”，需要转变家长的早期教育理念，取得家长的密切配合，家园合力、双管齐下来抵制。作为幼儿园有责任去帮助家长树立起正确的幼儿教育观念，走出认识上的误区，和家长形成科学的早期教育的共识，要让家长清楚地认识到不应以知识的多少来对衡量幼儿的发展。要利用家长讲座、家长学校活动、家委会等形式，大力向家长宣传《纲要》《指南》的精神，引导家长科学看待幼儿的身心发展规律，了解孩子的学习特点，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿在3-6岁期间逐步养成良好的学习品质。要利用真实的案例、与专家面对面等形式，运用正确的导向让家长了解片面追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
（三）多种形式提高师资配备及专业水平
农村民办园的保教工作是由教师队伍来负责实施完成的，因此要实现去“小学化”，就不能够忽视教师队伍整体素质的改善和提升。只有具有高专业水平的、强业务素质的教师队伍，才能够从根本上杜绝“小学化”，提高幼儿园的保教质量。
1.加强对在职幼儿教师的继续教育和专业化培训，只有让幼儿园的教师认识到幼儿教育的规律和特点，并掌握专业的保教技能，才可能在其开展保教活动过程中不再出现“小学化”的行为。为此，可以利用“片区联动”“结对互助”等形式，组织民办园教师到示范园、公办园去参观、学习，鼓励公、民办园教师之间的交流与互动、带教等工作，并在自身原有的基础上，更多地掌握幼儿教育理论知识体系，并不断的进行探索实践，不断地提升自身的专业素质。
2.同时针对农村民办幼儿园经费不足的问题，主管部门可以为民办园提供学前教师队伍成长平台，建立长效机制，实施帮扶民办幼儿园中的教师专业素质提升工程，将民办园杜绝“小学化”从外部强制行为转变为教师自身有意识的自觉抵制行为。
（四）加强保教行为的督导检查
要纠正农村民办幼儿园保教行为“小学化”的现象，不仅仅需要幼儿园自身的努力，相关管理部门也必须要明确自身的责任，加强对幼儿园的管理，让农村民办园的保教行为得到管理上的保障。首先，教育主管部门必须出台纠正幼儿园保教行为“小学化”的各种文件，做出具体的要求，建立有效的管理机制，对于那些违反规定的“小学化”模式、“拔苗助长”式的强化训练要予以通报和公开；通过多种形式的学前教育宣传、“学前教育进社区”、正确的社会舆论的力量，来对农村民办园中的科学保教行为给予正面的宣传和肯定。其次，可以发挥民办园评估定级、“分片区管理”的作用，鼓励公民办幼儿园手拉手，加大督导和检查力度。第三，发挥典型、示范的作用，政府还可以为科学的保教行为的农村民办幼儿园予以办园条件、办园经费和师资配备上一定的支持，帮助农村民办幼儿园从根本上杜绝“小学化”。
总之，纠正和杜绝当前农村民办幼儿园保教行为“小学化”的工作任重道远，需要上级主管部门、幼儿园、社区、家庭四位一体的联动合作，树立“以幼儿为本”的科学理念，在了解幼儿的学习与发展基本规律和特点的基础上，贯彻落实保教结合的原则，规范保教行为，从而提升农村民办园的保教水平。
【参考文献】
[1]黄人颂. 学前教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
[2]陈帼眉. 学前心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
[3]李运余. 论我国农村幼儿园的教育现状[J]. 学理论，2011（32）.
[4]贾巧珍. 浅谈幼儿教育“小学化”倾向之我见[J].中国-东盟博览，2012（07）.
[5]教育部基础教育司编写. 幼儿园教育指导纲要[M].
[6]教育部基础教育司编写. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].