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摘要：在新课程理念的指导下，教师要创造一个有利于学生生动活泼的教育环境，通过营造数学氛围、巧设妙导，让学生“活”起来，让学生喜欢数学，让学生对数学产生兴趣，让学生有质疑有合作，让学生在数学课堂中真的动起来。
关键词：小学数学 课堂教学 有效
一、创设情境，激发学生动起来的兴趣。
德国教育家第多斯惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。兴趣是学习成功的秘诀。我在数学课堂尽量创造条件，创设情境，激发学生动起来积极参与课堂的兴趣。如：在教学第五册“长方形和正方形的周长”时，这一课的难点是理解周长的概念及长方形和正方形周长的计算。如何突破难点，我设置了这样一个情境：小兔子想要山羊伯伯送给他一些菜子，山羊伯伯说，你必须算出来下面的问题才能打开放种子的大门。一个长方形的地，伯伯要沿着四周种白菜，这块地的相邻两条边分别是8米和6米，请问伯伯种白菜要走多少路？同学们，小兔子听着傻眼了，你们想帮助小白兔吗？今天我们学了这课就能帮助他了。我首先在钉子板上用绳子围出图形，让学生上台标出山羊伯伯这块地各条边的长度，算算这个长方形各条边长的总和，建立周长的概念。然后我问：同学们，现在你能帮助小兔子吗？接下来，我进一步提出要求：你们想不想知道身边的长方形和正方形的周长呢？学生的兴趣一来都动起来了，他们从书包里，教室里找到一些长方形、正方形，兴趣盎然地围一围，量一量，算一算，通过学生手动、脑想、眼看，在多种感官的协调活动中进一步积累对周长概念的感性认识。我再让学生尝试用各种不同的方法计算，看有没有更好的方法？在学生操作的过程中，我是他们的合作者，和他们一起摆弄，当学生问“对不对”时，我没有过早地下结论，只是报以微笑：“再试试好吗？”放手让学生自己动手去探索，自己得出结论，从而归纳出最佳的方法，推导出计算长方形和正方形周长的方法。
二、明确提出恰当的研究问题。
有关研究表明，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动，问题可以激发学生参与活动的兴趣、探索的欲望和创造的热情，它必须具体而富有启发性。一个好的研究问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下，积极动手探究，进而使操作学习达到最优化。
如：教学“三角形内角和”时，如果教师直接让学生在画好的图中量一量三个角的度数，然后告诉学生“三角形的内角和为180度”这个结论，这样的操作就是走形式，学生只能是被动地接受，没有达到操作的目的。教学中，我是这样设计的，请同学们4人为一组讨论：“你能否用不同的方法证明三角形的内角和？”这简短而带有挑战性的问题，促使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。有的组用测量的方法，用量角器分别量出三角形三个内角的度数再求和，得到180度。有的组用折叠的方法，把三角形的三个内角折在一起，形成一个平角，得出三角形内角和为180度。有的组用拼凑的方法，把三角形的三个内角分别撕下来，然后拼凑在一起，正好得到一个平角，因此可知三角形内角和是180度。同学们通过动手操作，充分感知现实生活中有许许多多的三角形，虽然它们的形状大小都不相同，但内角和都是180度。只有通过动脑思考，动手实践得出的结论，印象才是最深刻的。
三、加强对学生动手操作的指导。
“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。陶老先生也曾说过：“一个母亲把弄坏一只表的小儿痛打一顿，倒把一个小爱迪生打死了。”因此，如何引导学生的动手操作，就显得尤为必要。在不同的阶段，教师要发挥不同的作用：（1）操作前——教师要把操作要求讲清楚，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。引导学生讨论、设计好操作步骤并自己寻求解决问题的方法。在讲述时教师要注意：讲述的量要适当，抓住重点来讲述，但不能为了追求“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。（2）操作中——教师要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。如果没有足够的时间，那么学生自己的探索和发现很可能流于形式，不利于学生全面地获取知识。在操作中教师还应该以语言为中介，帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实践，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到理解，谈不上掌握和应用。（3）操作后——教师要对学生的操作过程和得出的结论做精要的评价。让学生在评价中学会思考，在比较中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，让操作的价值也真正得以体现。
四、鼓励学生大胆动手，保护学生的动手热情。
在学生动手操作时，教师应该面向全体，因材施教，启发他们积极参与，让每位学生都动手实践，而且都能体验到成功的乐趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”对于实践操作成功的学生，教师应该及时给予表扬和鼓励。对于操作能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯。
例如，在教学“认识正方形”一课时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长，有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长，有的学生用一条边与其它三条边分别相比，发现这条边与其它三条边一样长，说明四条边一样长，有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长，尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。
实践证明，动手操作是学习数学的有效方式。在低段数学教学中，教师要适时恰当地引导学生开展有效的动手操作活动，让学生在操作中主动去探索、发现数学知识，同时使他们体验到学习数学的快乐。
关键词：小学数学 课堂教学 有效
一、创设情境，激发学生动起来的兴趣。
德国教育家第多斯惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。兴趣是学习成功的秘诀。我在数学课堂尽量创造条件，创设情境，激发学生动起来积极参与课堂的兴趣。如：在教学第五册“长方形和正方形的周长”时，这一课的难点是理解周长的概念及长方形和正方形周长的计算。如何突破难点，我设置了这样一个情境：小兔子想要山羊伯伯送给他一些菜子，山羊伯伯说，你必须算出来下面的问题才能打开放种子的大门。一个长方形的地，伯伯要沿着四周种白菜，这块地的相邻两条边分别是8米和6米，请问伯伯种白菜要走多少路？同学们，小兔子听着傻眼了，你们想帮助小白兔吗？今天我们学了这课就能帮助他了。我首先在钉子板上用绳子围出图形，让学生上台标出山羊伯伯这块地各条边的长度，算算这个长方形各条边长的总和，建立周长的概念。然后我问：同学们，现在你能帮助小兔子吗？接下来，我进一步提出要求：你们想不想知道身边的长方形和正方形的周长呢？学生的兴趣一来都动起来了，他们从书包里，教室里找到一些长方形、正方形，兴趣盎然地围一围，量一量，算一算，通过学生手动、脑想、眼看，在多种感官的协调活动中进一步积累对周长概念的感性认识。我再让学生尝试用各种不同的方法计算，看有没有更好的方法？在学生操作的过程中，我是他们的合作者，和他们一起摆弄，当学生问“对不对”时，我没有过早地下结论，只是报以微笑：“再试试好吗？”放手让学生自己动手去探索，自己得出结论，从而归纳出最佳的方法，推导出计算长方形和正方形周长的方法。
二、明确提出恰当的研究问题。
有关研究表明，只有情境而无问题的活动是没有明确目的的活动，问题可以激发学生参与活动的兴趣、探索的欲望和创造的热情，它必须具体而富有启发性。一个好的研究问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下，积极动手探究，进而使操作学习达到最优化。
如：教学“三角形内角和”时，如果教师直接让学生在画好的图中量一量三个角的度数，然后告诉学生“三角形的内角和为180度”这个结论，这样的操作就是走形式，学生只能是被动地接受，没有达到操作的目的。教学中，我是这样设计的，请同学们4人为一组讨论：“你能否用不同的方法证明三角形的内角和？”这简短而带有挑战性的问题，促使学生在无框架的约束下，积极进行创造性思维。有的组用测量的方法，用量角器分别量出三角形三个内角的度数再求和，得到180度。有的组用折叠的方法，把三角形的三个内角折在一起，形成一个平角，得出三角形内角和为180度。有的组用拼凑的方法，把三角形的三个内角分别撕下来，然后拼凑在一起，正好得到一个平角，因此可知三角形内角和是180度。同学们通过动手操作，充分感知现实生活中有许许多多的三角形，虽然它们的形状大小都不相同，但内角和都是180度。只有通过动脑思考，动手实践得出的结论，印象才是最深刻的。
三、加强对学生动手操作的指导。
“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。陶老先生也曾说过：“一个母亲把弄坏一只表的小儿痛打一顿，倒把一个小爱迪生打死了。”因此，如何引导学生的动手操作，就显得尤为必要。在不同的阶段，教师要发挥不同的作用：（1）操作前——教师要把操作要求讲清楚，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。引导学生讨论、设计好操作步骤并自己寻求解决问题的方法。在讲述时教师要注意：讲述的量要适当，抓住重点来讲述，但不能为了追求“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。（2）操作中——教师要留有足够的时间让学生去自主探索、动手实践。如果没有足够的时间，那么学生自己的探索和发现很可能流于形式，不利于学生全面地获取知识。在操作中教师还应该以语言为中介，帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实践，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到理解，谈不上掌握和应用。（3）操作后——教师要对学生的操作过程和得出的结论做精要的评价。让学生在评价中学会思考，在比较中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，让操作的价值也真正得以体现。
四、鼓励学生大胆动手，保护学生的动手热情。
在学生动手操作时，教师应该面向全体，因材施教，启发他们积极参与，让每位学生都动手实践，而且都能体验到成功的乐趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”对于实践操作成功的学生，教师应该及时给予表扬和鼓励。对于操作能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于大胆动手操作的勇气，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯。
例如，在教学“认识正方形”一课时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长，有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长，有的学生用一条边与其它三条边分别相比，发现这条边与其它三条边一样长，说明四条边一样长，有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长，尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师应及时纠正，也要给这些同学鼓励、表扬。
实践证明，动手操作是学习数学的有效方式。在低段数学教学中，教师要适时恰当地引导学生开展有效的动手操作活动，让学生在操作中主动去探索、发现数学知识，同时使他们体验到学习数学的快乐。