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应俄罗斯教科院喀山职业教育与心理研究院之邀，中央教育科学研究所派出的以高宝立研究员为团长的教育访问考察团，于2007年9月17~28日对俄罗斯的职业教育、教师教育、基础教育和教育科研等进行了考察。出访期间，考察团先后访问了俄罗斯教科院、喀山职业教育与心理研究院、喀山大学、埃拉布格师范大学、喀山市第三十九中学和第二中学、喀山市儿童活动中心、埃拉布格文科学校、圣彼得堡传统文化艺术学校、圣彼得堡一六一中学、戈日烈瓷器厂和戈日烈工艺学院等；参加了7次学术交流研讨会和座谈会，与俄方代表就共同和各自感兴趣的教育问题展开了深入、广泛的交流研讨；参观了喀山市克里姆林宫、圣彼得堡冬宫等名胜古迹，亲身体验了俄罗斯浓郁的风土人情和历史文化。考察团自始至终得到俄罗斯方面热情友好的接待，加深了相互的友谊和感情。
一、学术交流的主要内容
在俄期间，考察团参加了喀山职业教育与心理研究院举办的两场学术报告会，与俄罗斯教科院、喀山大学以及喀山市第三十九中学等学校和机构都进行了交流研讨和座谈，主要讨论了如下问题。
1. 职业教育问题
职业教育是各国国民教育体系的重要组成部分。在知识经济不断涌动和终身教育理念下，如何使职业教育在促进经济社会发展与个人全面发展方面相协调和可持续，是世界各国共同关心的问题；中俄两国尽管社会制度不同，但在共同面临的从计划经济向市场经济转型的情况下，在大力发展职业教育方面存在着许多共性问题。因此，在这次的考察和交流研讨中，职业教育始终是一个核心主题。
中方代表团团长高宝立研究员在会上作了题为《加强人文教育：中国高等职业教育研究的新课题》的学术报告。他特别强调了高等职业教育在我国高教体系中的重要地位；全面回顾了我国高等职业教育的三个发展阶段，即自20世纪70年代至80年代中后期以来的规模扩张和外延式发展到如今注重外延式发展与内涵式建设相互交融及以提高教育质量为核心的内涵式建设；深入剖析了我国高等职业院校人文教育存在的诸多问题；提出了高等职业院校实施人文教育的内涵和切实可行的新途径，引起了中俄双方代表的浓厚兴趣。
俄方代表特别是喀山职业教育与心理研究院的全体科研人员全面介绍了他们有关职业教育研究的最新进展，其内容主要有：在欧洲一体化和俄罗斯已经加入博洛尼亚进程的背景下，从方法论视角研究和预测学生世界观发展的价值取向，以及在学习活动中影响学生价值观形成的社会性因素；职业学校学生的人文教育和品德养成教育；职业学校教师培养过程的人道化和教师专业态度与关键能力的养成；信息化条件下学生的职业交往和以自主性、主动性、创造性为特质的学生信息素养的形成；现代化进程中学校、企业和政府的合作以及对学生职业实践能力的培养；职业教育的质量体系和管理与评估；高校教师的终身学习；高等职业学校毕业生就业情况的监测；21世纪的城市学；国外职业教育经验在俄罗斯的运用以及对政策的导向；职业学校学生的创造性学习；中等职业教育内容和教育技术的现代化；中、高等职业教育内容与教育模式的衔接以及方法论保障等问题。在考察俄罗斯基层职业学校的过程中，师生们也从不同侧面介绍和阐释了上述问题，使我们对俄罗斯的职业教育有了更为全面和切身的感受。
2. 高等教育质量的保障问题
俄罗斯的职业教育分为初等、中等、高等和大学后与补充职业教育四个阶段。在此所言的“高等教育”实际上是指俄罗斯的高等和大学后职业教育，相当于我国的大学本科教育和研究生教育。在世界高等教育大众化乃至普及化的过程中，高等教育的质量问题不断成为人们关注的焦点，中、俄亦不例外。代表团在访问喀山大学时，详细了解了该校如何保证教育质量的问题。该校负责教学的一位副校长介绍，高等教育的质量是由四个因素来保障的，它们是优质的生源、教育教学条件、师资队伍的素质和学生本人的学习过程，其中核心因素是学生的学习意愿。为了充分调动学生学习的积极性，学校实行学分制管理，开设大量高水平的选修课，为学生的自主选择提供条件；为了保证全面的教育质量，学校设专职副校长负责学生的社会性发展问题，以培养学生成为人格健全、热爱科学、有能力和有修养的人，并特别重视通过体育运动和比赛培养学生的竞争能力与合作精神。在师资队伍建设上，对教师实行三年一次的考核制，考核内容主要是科研成果和教学水平两个方面，对成绩优异者给予物质和精神鼓励，所有的考核都有评价指标体系，最后形成一个综合的评价结论。为了改善办学条件，学校积极适应国家政治体制的改革与变化，主动与联邦政府和地方政府搞好关系，以争取更多的政府拨款和地方支持等。
3. 校外教育问题
儿童的健康成长除了学校教育外，必须得到全社会的配合，需要形成教育合力，其中家庭和社区的教育能力具有难以替代的重要作用。在俄罗斯，从原来少先队活动站基础上发展起来的儿童活动中心发挥着重要的社区教育功能。在俄期间，代表团专门深入考察了喀山市的一所儿童活动中心。该中心位于校外教育活动开展得最好的莫斯科区，有一栋三层楼房，几十间功能各异的活动室。中心开展的活动丰富多彩，有艺术（音乐、戏曲、民族舞蹈、杂技）、应用技术创作、艺术体操、社会教育等。中心的师资力量雄厚，72%的教师有专业证书，60%的教师有一级证书，20%的老师获得国家功勋教师证书，其中90%的教师为专职。中心还经常与当地的中小学开展相关活动，以弥补学校教育的不足。所开展的活动大部分是免费的，其资金来自政府的教育拨款；需要家长支付的费用不到一半，这属于满足儿童和家长特殊教育需求的教育活动，一般为提高性质的教育项目。儿童在该中心参与的活动基本上是基于自己兴趣的，在他们专注的神情中洋溢着令人欣喜的愉悦感和幸福感。这些活动非常有利于儿童的全面发展。
4. 国家教育标准与学生的差异发展问题
前苏联解体以后，俄罗斯于1992年制定了《俄罗斯联邦教育法》，奠定了俄罗斯教育改革的人道主义、多元化和民主化基础。俄罗斯普通教育的现代化就是在这一基调上向前推进的。据俄罗斯教科院有关负责人介绍，俄罗斯普通教育的重要任务除了道德教育和教师教育外，就是国家教育标准的制定和在高年级实行差异教学与促进学生的差异发展。制定国家教育标准的背景是俄罗斯的学生在参与国际学生学业成就调查（Programme for International Student Assessment，PISA）和国际数学和科学教育趋势调查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）教育评估项目(注：PISA和TIMSS都是国际学生学业成就调查的项目。PISA开始于2000年,是OECD开展的目前震动世界的学生学业成就调查，中央教科所和国内其他重要教育科研机构已介入研究;TIMSS是IEA开展的,开始于1967年，从1995年开始叫做第三次国际数学和科学学业调查，2003年改称国际数学/科学教育趋势调查。——作者注)上的成绩均不理想，在发达国家中只占据中下水平，这样的成绩难以满足俄罗斯重振国威、参与国际竞争的需要。因此，制定普通教育的国家教育标准，就成了俄罗斯教育现代化中最重要的任务之一。国家教育标准制定的指导思想是要体现国家对普通教育水准的要求，要有利于落实课程三级管理的政策，突出学生的实践能力和关键素养。关于高年级学生的差异发展，已在一些学校开展实验研究，目标是要摸清当前各阶段学生的发展能力和社会的要求，以便在坚实的科学研究基础上制定相关政策，指导教师教学。
5. 道德教育问题
长期以来，道德教育的针对性和实效性令无数人困惑，在整个世界都在转型和国际形势不断发生深刻变化的过程中，价值观的重建和道德教育问题成了全世界的棘手问题，是人们一直关注的焦点问题。俄罗斯的教育教学实践和教育科研与世界各地一样，也坚持“德育为先”原则。喀山职业教育与心理研究院专门成立了心理研究所和职业培养与教育社会学研究所集中力量研究学生的世界观、价值观和社会性发展以及中等职业教育中学生的职业社会经验的发展等问题。他们认为，个体的品德与社会性发展是由价值取向、个人目标、多方面才能、基础知识和完整的个性品质构成的；从教育目标来看，只有将个体培养成为道德意志坚定、精神世界丰富、体力充沛、社会适应性强、心理稳定的人，才能为他们成功地解决生活问题、实现自我的社会定位和职业定位创造现实前提。在职业学校，学生社会性个性品质的形成也就是他的整个社会心理发展过程，当他意识到自己不仅是行为主体，同时也是社会职业关系中的主体时，其个性品质就在形成。个性品质的形成只有在以一系列的心理变化为基础时才是可能的，这些心理变化在他们的社会化过程和社会性成长中形成。当学生已经客观地成为一个稳定的自我调整的个体时，他已能够认识自己，明确自己对周围环境的态度，并且意识到自己是一个具备社会性的“大写的我”。为了研究和加强道德教育实践，俄罗斯教科院专门设立了家庭与道德教育研究所，研究儿童和青少年的道德教育问题。他们强调，在人的品质中，诚信、勇敢、仁爱和责任心等非常重要，是整个教育都需要关注的内容；在俄罗斯的教育政策中，很重视对学生进行爱国主义教育，要将学生培养成为真正的公民和具有个性品质的人。
6. 性教育和无人照管儿童教育问题
在俄罗斯的教育中，性教育和无人照管儿童的教育既与世界其他国家的同类教育具有共性，也有其个性，同时这也是与道德教育具有紧密联系的一个问题。据俄罗斯教科院的负责人讲，前苏联在上世纪二三十年代曾经小心翼翼地开展过性教育，生怕搞不好对青少年的身心造成伤害，但其效果并不理想。目前，学校的性教育仍存在窄化的问题，现在正在寻找理论和实践上的平衡，主要研究当代社会急剧变化条件下学生对家庭和社会的态度以及有关的教育问题。其实，性教育主要是精神教育，如将其局限于性器官教育和社会态度教育，也许仍旧解决不了问题。对于俄罗斯的性教育我们还需要进一步关注，更需要对我国的性教育作出深刻的反省！
无人照管儿童教育问题的凸显主要是俄罗斯社会变革导致贫富差距过大、离婚率居高不下造成的。这一问题已引起俄罗斯政府的重视，被纳入国家教育规划，上升到国家层面的高度来解决。为此，俄罗斯将2008年确定为国家的“家庭年”，以此推动家庭关系的改善，制定更加具体的家庭政策，引导儿童和青少年个体的正常社会化。
在交流研讨和座谈会上，大家还就教育体制改革、俄罗斯学龄儿童减少、人才大量流失、如何积极应对开放社会等教育和社会问题进行了广泛的研讨。
二、俄罗斯教育科研的特点
在俄罗斯考察访问和开展学术交流研讨期间，我们深刻地感受到俄罗斯的教育科研具有理论起点高、现实针对性强、问题研究深入具体和研究问题紧密联系实际等特点。
俄罗斯民族具有很强的理论气质，这也体现在他们所开展的教育科研项目之中，无论是俄罗斯教科院还是喀山职业教育与心理研究院，教育科研都有这样的特点。俄罗斯教科院已出版了许多大部头的理论著作，成长出了赞可夫等这样自觉以马克思主义理论为指导开展教育研究的有世界声望的教育学专家。喀山职业教育和心理研究院目前正在进行的许多科研课题都是直接从方法论高度切入开展研究的，如学生的世界观取向研究、中等职业教育中学生社会价值取向研究、中等和高等职业教育衔接的方法论保证研究等。也许正是这种强烈的理论追求，才保证了前苏联和俄罗斯产生了一批有重要影响的教育家和教育学家，为世界教育的发展作出了重要贡献，并将继续产生新的教育理论成果和影响。
选题的现实针对性强是俄罗斯教育科研的又一重要特点。无论是传统题目还是社会变革中产生的新问题，在他们的选题中都有非常明显的现实针对性。道德教育和学生社会性发展都是立足于当下社会转型的背景展开研究的；职业教育是在知识经济涌动、加入博洛尼亚进程和终身教育理念下来选题的；性教育和无人照管儿童教育问题类似于我国正在开展的进城务工子女教育和农村留守儿童教育，大部分是社会急剧变革中产生的教育问题；国家教育标准的制定也是直接针对普通教育质量的提高，积极应对国际合作与竞争的挑战所作出的选择。正是这种基于现实问题的深入研究，才为各级政府的教育科学决策提供了可能。
俄罗斯对各个教育问题的研究都有深入具体的特点，这在喀山职业教育和心理研究院的机构设置中就已经得到反映。该院在有关职业教育和心理研究的机构就有十多个，分别研究各领域和各阶段的各类教育问题，既有很高的理论起点，研究又具体而微、扎扎实实。俄罗斯教科院就高年级学生的差异发展问题，不断进行深入的实验研究。这些都是俄罗斯教育科研具体深入特点的反映。不过就其研究机构的设置是否一定要那么细化，也值得我们继续思考。
教育科研具有很强的实践性。俄罗斯的教育科研也深刻地体现了这一特点。俄罗斯教科院和喀山职业教育与心理研究院都有很多实验校和实验点，与学校教师和教育行政人员开展合作研究。同时更具特点的是它们都开办了自己的大学和其他学校，这为科研人员直接在实践中领悟教育真谛和实验教育构想提供了很好的阵地，也许可以更好地解决理论与实践相脱离这一教育领域的顽症。
总之，深刻体悟俄罗斯教育科研的特点，借鉴他们成功的经验，对我们全国的教育科研院所这类机构的庞大队伍来说不无裨益。
三、参观学校的感悟
在俄期间，考察团参观的学校和机构都生机勃勃，富有特色，给我们留下了深刻印象，它们开展的活动和校园文化建设等都有值得我们学习借鉴的地方。
重视活动和各种实践能力的培养是这些学校的共同特色。圣彼得堡传统文化艺术学校在这方面表现得最突出。这所学校招收了许多无人照管的青少年，但学校通过高超的教育艺术培养他们既学会做事又学会做人。该校的陶艺、绘画和木工等专业在当地很有声望，学生通过4年零10个月的学习，可以掌握其中一门他所喜爱的技术。学生们制作的最精湛的作品获得过圣彼得堡市级奖励，这是非常难得的。在学习过程中，学生既有独立练习，又有合作训练，保证了他们的健康成长。其他学校尽管活动内容有所不同，但在重视活动和实践能力的培养方面却是一致的。
这些学校都非常珍视自己民族和祖国的传统文化教育。喀山市第三十九中学是一所鞑靼文科学校，学校的教学语言是鞑靼语，本民族的文化艺术在教学内容中占有重要地位。同时也重视俄语和俄罗斯文化教育。在学校的走廊、教室和各类活动室里，张贴了许多本民族、俄罗斯国家和世界各民族杰出人物的画像，促使学生学习。
根据我们看到的情况，这些学校的教学组织形式灵活多样，但小班教学和小组合作学习的分量更重，特别是有关外国语言的学习，在圣彼得堡一六一中学都是10人左右的小班教学。
这些学校的建筑规模都比较适中，校舍一般，没有富丽堂皇之感，但都非常整洁。它们既是师生学习成长的地方，也是他们生活的乐园。特别是许多学校还为学生设计了供个人或小组独立活动与思考的场所，这对培养学生创新能力是非常有利的。
这次考察时间虽短，但安排的内容丰富而有序，考察团成员开阔了眼界，增长了见识，丰富了情感。俄罗斯教育给我们带来的思考和启示，将进一步推动我们的各项教育工作深入开展。
（作者单位：中央教育科学研究所）
责任编辑 谢建华
一、学术交流的主要内容
在俄期间，考察团参加了喀山职业教育与心理研究院举办的两场学术报告会，与俄罗斯教科院、喀山大学以及喀山市第三十九中学等学校和机构都进行了交流研讨和座谈，主要讨论了如下问题。
1. 职业教育问题
职业教育是各国国民教育体系的重要组成部分。在知识经济不断涌动和终身教育理念下，如何使职业教育在促进经济社会发展与个人全面发展方面相协调和可持续，是世界各国共同关心的问题；中俄两国尽管社会制度不同，但在共同面临的从计划经济向市场经济转型的情况下，在大力发展职业教育方面存在着许多共性问题。因此，在这次的考察和交流研讨中，职业教育始终是一个核心主题。
中方代表团团长高宝立研究员在会上作了题为《加强人文教育：中国高等职业教育研究的新课题》的学术报告。他特别强调了高等职业教育在我国高教体系中的重要地位；全面回顾了我国高等职业教育的三个发展阶段，即自20世纪70年代至80年代中后期以来的规模扩张和外延式发展到如今注重外延式发展与内涵式建设相互交融及以提高教育质量为核心的内涵式建设；深入剖析了我国高等职业院校人文教育存在的诸多问题；提出了高等职业院校实施人文教育的内涵和切实可行的新途径，引起了中俄双方代表的浓厚兴趣。
俄方代表特别是喀山职业教育与心理研究院的全体科研人员全面介绍了他们有关职业教育研究的最新进展，其内容主要有：在欧洲一体化和俄罗斯已经加入博洛尼亚进程的背景下，从方法论视角研究和预测学生世界观发展的价值取向，以及在学习活动中影响学生价值观形成的社会性因素；职业学校学生的人文教育和品德养成教育；职业学校教师培养过程的人道化和教师专业态度与关键能力的养成；信息化条件下学生的职业交往和以自主性、主动性、创造性为特质的学生信息素养的形成；现代化进程中学校、企业和政府的合作以及对学生职业实践能力的培养；职业教育的质量体系和管理与评估；高校教师的终身学习；高等职业学校毕业生就业情况的监测；21世纪的城市学；国外职业教育经验在俄罗斯的运用以及对政策的导向；职业学校学生的创造性学习；中等职业教育内容和教育技术的现代化；中、高等职业教育内容与教育模式的衔接以及方法论保障等问题。在考察俄罗斯基层职业学校的过程中，师生们也从不同侧面介绍和阐释了上述问题，使我们对俄罗斯的职业教育有了更为全面和切身的感受。
2. 高等教育质量的保障问题
俄罗斯的职业教育分为初等、中等、高等和大学后与补充职业教育四个阶段。在此所言的“高等教育”实际上是指俄罗斯的高等和大学后职业教育，相当于我国的大学本科教育和研究生教育。在世界高等教育大众化乃至普及化的过程中，高等教育的质量问题不断成为人们关注的焦点，中、俄亦不例外。代表团在访问喀山大学时，详细了解了该校如何保证教育质量的问题。该校负责教学的一位副校长介绍，高等教育的质量是由四个因素来保障的，它们是优质的生源、教育教学条件、师资队伍的素质和学生本人的学习过程，其中核心因素是学生的学习意愿。为了充分调动学生学习的积极性，学校实行学分制管理，开设大量高水平的选修课，为学生的自主选择提供条件；为了保证全面的教育质量，学校设专职副校长负责学生的社会性发展问题，以培养学生成为人格健全、热爱科学、有能力和有修养的人，并特别重视通过体育运动和比赛培养学生的竞争能力与合作精神。在师资队伍建设上，对教师实行三年一次的考核制，考核内容主要是科研成果和教学水平两个方面，对成绩优异者给予物质和精神鼓励，所有的考核都有评价指标体系，最后形成一个综合的评价结论。为了改善办学条件，学校积极适应国家政治体制的改革与变化，主动与联邦政府和地方政府搞好关系，以争取更多的政府拨款和地方支持等。
3. 校外教育问题
儿童的健康成长除了学校教育外，必须得到全社会的配合，需要形成教育合力，其中家庭和社区的教育能力具有难以替代的重要作用。在俄罗斯，从原来少先队活动站基础上发展起来的儿童活动中心发挥着重要的社区教育功能。在俄期间，代表团专门深入考察了喀山市的一所儿童活动中心。该中心位于校外教育活动开展得最好的莫斯科区，有一栋三层楼房，几十间功能各异的活动室。中心开展的活动丰富多彩，有艺术（音乐、戏曲、民族舞蹈、杂技）、应用技术创作、艺术体操、社会教育等。中心的师资力量雄厚，72%的教师有专业证书，60%的教师有一级证书，20%的老师获得国家功勋教师证书，其中90%的教师为专职。中心还经常与当地的中小学开展相关活动，以弥补学校教育的不足。所开展的活动大部分是免费的，其资金来自政府的教育拨款；需要家长支付的费用不到一半，这属于满足儿童和家长特殊教育需求的教育活动，一般为提高性质的教育项目。儿童在该中心参与的活动基本上是基于自己兴趣的，在他们专注的神情中洋溢着令人欣喜的愉悦感和幸福感。这些活动非常有利于儿童的全面发展。
4. 国家教育标准与学生的差异发展问题
前苏联解体以后，俄罗斯于1992年制定了《俄罗斯联邦教育法》，奠定了俄罗斯教育改革的人道主义、多元化和民主化基础。俄罗斯普通教育的现代化就是在这一基调上向前推进的。据俄罗斯教科院有关负责人介绍，俄罗斯普通教育的重要任务除了道德教育和教师教育外，就是国家教育标准的制定和在高年级实行差异教学与促进学生的差异发展。制定国家教育标准的背景是俄罗斯的学生在参与国际学生学业成就调查（Programme for International Student Assessment，PISA）和国际数学和科学教育趋势调查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）教育评估项目(注：PISA和TIMSS都是国际学生学业成就调查的项目。PISA开始于2000年,是OECD开展的目前震动世界的学生学业成就调查，中央教科所和国内其他重要教育科研机构已介入研究;TIMSS是IEA开展的,开始于1967年，从1995年开始叫做第三次国际数学和科学学业调查，2003年改称国际数学/科学教育趋势调查。——作者注)上的成绩均不理想，在发达国家中只占据中下水平，这样的成绩难以满足俄罗斯重振国威、参与国际竞争的需要。因此，制定普通教育的国家教育标准，就成了俄罗斯教育现代化中最重要的任务之一。国家教育标准制定的指导思想是要体现国家对普通教育水准的要求，要有利于落实课程三级管理的政策，突出学生的实践能力和关键素养。关于高年级学生的差异发展，已在一些学校开展实验研究，目标是要摸清当前各阶段学生的发展能力和社会的要求，以便在坚实的科学研究基础上制定相关政策，指导教师教学。
5. 道德教育问题
长期以来，道德教育的针对性和实效性令无数人困惑，在整个世界都在转型和国际形势不断发生深刻变化的过程中，价值观的重建和道德教育问题成了全世界的棘手问题，是人们一直关注的焦点问题。俄罗斯的教育教学实践和教育科研与世界各地一样，也坚持“德育为先”原则。喀山职业教育与心理研究院专门成立了心理研究所和职业培养与教育社会学研究所集中力量研究学生的世界观、价值观和社会性发展以及中等职业教育中学生的职业社会经验的发展等问题。他们认为，个体的品德与社会性发展是由价值取向、个人目标、多方面才能、基础知识和完整的个性品质构成的；从教育目标来看，只有将个体培养成为道德意志坚定、精神世界丰富、体力充沛、社会适应性强、心理稳定的人，才能为他们成功地解决生活问题、实现自我的社会定位和职业定位创造现实前提。在职业学校，学生社会性个性品质的形成也就是他的整个社会心理发展过程，当他意识到自己不仅是行为主体，同时也是社会职业关系中的主体时，其个性品质就在形成。个性品质的形成只有在以一系列的心理变化为基础时才是可能的，这些心理变化在他们的社会化过程和社会性成长中形成。当学生已经客观地成为一个稳定的自我调整的个体时，他已能够认识自己，明确自己对周围环境的态度，并且意识到自己是一个具备社会性的“大写的我”。为了研究和加强道德教育实践，俄罗斯教科院专门设立了家庭与道德教育研究所，研究儿童和青少年的道德教育问题。他们强调，在人的品质中，诚信、勇敢、仁爱和责任心等非常重要，是整个教育都需要关注的内容；在俄罗斯的教育政策中，很重视对学生进行爱国主义教育，要将学生培养成为真正的公民和具有个性品质的人。
6. 性教育和无人照管儿童教育问题
在俄罗斯的教育中，性教育和无人照管儿童的教育既与世界其他国家的同类教育具有共性，也有其个性，同时这也是与道德教育具有紧密联系的一个问题。据俄罗斯教科院的负责人讲，前苏联在上世纪二三十年代曾经小心翼翼地开展过性教育，生怕搞不好对青少年的身心造成伤害，但其效果并不理想。目前，学校的性教育仍存在窄化的问题，现在正在寻找理论和实践上的平衡，主要研究当代社会急剧变化条件下学生对家庭和社会的态度以及有关的教育问题。其实，性教育主要是精神教育，如将其局限于性器官教育和社会态度教育，也许仍旧解决不了问题。对于俄罗斯的性教育我们还需要进一步关注，更需要对我国的性教育作出深刻的反省！
无人照管儿童教育问题的凸显主要是俄罗斯社会变革导致贫富差距过大、离婚率居高不下造成的。这一问题已引起俄罗斯政府的重视，被纳入国家教育规划，上升到国家层面的高度来解决。为此，俄罗斯将2008年确定为国家的“家庭年”，以此推动家庭关系的改善，制定更加具体的家庭政策，引导儿童和青少年个体的正常社会化。
在交流研讨和座谈会上，大家还就教育体制改革、俄罗斯学龄儿童减少、人才大量流失、如何积极应对开放社会等教育和社会问题进行了广泛的研讨。
二、俄罗斯教育科研的特点
在俄罗斯考察访问和开展学术交流研讨期间，我们深刻地感受到俄罗斯的教育科研具有理论起点高、现实针对性强、问题研究深入具体和研究问题紧密联系实际等特点。
俄罗斯民族具有很强的理论气质，这也体现在他们所开展的教育科研项目之中，无论是俄罗斯教科院还是喀山职业教育与心理研究院，教育科研都有这样的特点。俄罗斯教科院已出版了许多大部头的理论著作，成长出了赞可夫等这样自觉以马克思主义理论为指导开展教育研究的有世界声望的教育学专家。喀山职业教育和心理研究院目前正在进行的许多科研课题都是直接从方法论高度切入开展研究的，如学生的世界观取向研究、中等职业教育中学生社会价值取向研究、中等和高等职业教育衔接的方法论保证研究等。也许正是这种强烈的理论追求，才保证了前苏联和俄罗斯产生了一批有重要影响的教育家和教育学家，为世界教育的发展作出了重要贡献，并将继续产生新的教育理论成果和影响。
选题的现实针对性强是俄罗斯教育科研的又一重要特点。无论是传统题目还是社会变革中产生的新问题，在他们的选题中都有非常明显的现实针对性。道德教育和学生社会性发展都是立足于当下社会转型的背景展开研究的；职业教育是在知识经济涌动、加入博洛尼亚进程和终身教育理念下来选题的；性教育和无人照管儿童教育问题类似于我国正在开展的进城务工子女教育和农村留守儿童教育，大部分是社会急剧变革中产生的教育问题；国家教育标准的制定也是直接针对普通教育质量的提高，积极应对国际合作与竞争的挑战所作出的选择。正是这种基于现实问题的深入研究，才为各级政府的教育科学决策提供了可能。
俄罗斯对各个教育问题的研究都有深入具体的特点，这在喀山职业教育和心理研究院的机构设置中就已经得到反映。该院在有关职业教育和心理研究的机构就有十多个，分别研究各领域和各阶段的各类教育问题，既有很高的理论起点，研究又具体而微、扎扎实实。俄罗斯教科院就高年级学生的差异发展问题，不断进行深入的实验研究。这些都是俄罗斯教育科研具体深入特点的反映。不过就其研究机构的设置是否一定要那么细化，也值得我们继续思考。
教育科研具有很强的实践性。俄罗斯的教育科研也深刻地体现了这一特点。俄罗斯教科院和喀山职业教育与心理研究院都有很多实验校和实验点，与学校教师和教育行政人员开展合作研究。同时更具特点的是它们都开办了自己的大学和其他学校，这为科研人员直接在实践中领悟教育真谛和实验教育构想提供了很好的阵地，也许可以更好地解决理论与实践相脱离这一教育领域的顽症。
总之，深刻体悟俄罗斯教育科研的特点，借鉴他们成功的经验，对我们全国的教育科研院所这类机构的庞大队伍来说不无裨益。
三、参观学校的感悟
在俄期间，考察团参观的学校和机构都生机勃勃，富有特色，给我们留下了深刻印象，它们开展的活动和校园文化建设等都有值得我们学习借鉴的地方。
重视活动和各种实践能力的培养是这些学校的共同特色。圣彼得堡传统文化艺术学校在这方面表现得最突出。这所学校招收了许多无人照管的青少年，但学校通过高超的教育艺术培养他们既学会做事又学会做人。该校的陶艺、绘画和木工等专业在当地很有声望，学生通过4年零10个月的学习，可以掌握其中一门他所喜爱的技术。学生们制作的最精湛的作品获得过圣彼得堡市级奖励，这是非常难得的。在学习过程中，学生既有独立练习，又有合作训练，保证了他们的健康成长。其他学校尽管活动内容有所不同，但在重视活动和实践能力的培养方面却是一致的。
这些学校都非常珍视自己民族和祖国的传统文化教育。喀山市第三十九中学是一所鞑靼文科学校，学校的教学语言是鞑靼语，本民族的文化艺术在教学内容中占有重要地位。同时也重视俄语和俄罗斯文化教育。在学校的走廊、教室和各类活动室里，张贴了许多本民族、俄罗斯国家和世界各民族杰出人物的画像，促使学生学习。
根据我们看到的情况，这些学校的教学组织形式灵活多样，但小班教学和小组合作学习的分量更重，特别是有关外国语言的学习，在圣彼得堡一六一中学都是10人左右的小班教学。
这些学校的建筑规模都比较适中，校舍一般，没有富丽堂皇之感，但都非常整洁。它们既是师生学习成长的地方，也是他们生活的乐园。特别是许多学校还为学生设计了供个人或小组独立活动与思考的场所，这对培养学生创新能力是非常有利的。
这次考察时间虽短，但安排的内容丰富而有序，考察团成员开阔了眼界，增长了见识，丰富了情感。俄罗斯教育给我们带来的思考和启示，将进一步推动我们的各项教育工作深入开展。
（作者单位：中央教育科学研究所）
责任编辑 谢建华