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【摘 要】学生是教学的对象，是知识的接收者。学生思维方式与学习能力的提升与教学活动的有序开展密切相关。本文围绕新课改以生为本的教学原则进行阐述，旨在把以生为本理念贯穿于初中数学课堂，从而达到提高教学效果的目的。
【关键词】初中数学；以生为本；教学；主体；思维
华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“一切教学活动的出发点与落脚点是培养和促进学生自主学习能力、思想品质等方面的进步和提升。”因此，在初中数学教学中，要坚持以生为本的原则，进行知识的传授与能力的提高。我们知道，数学知识具有抽象性、系统性以及严密性等诸多特性。这就需要以学生为本开展教学活动，进而培养学生自主学习的能力。
一、坚持以生为本原则，激发学生学习数学的兴趣
布鲁姆的教学观认为，一切教学手段的运用都是为了激发学生的学习兴趣，从而获得学习效果的提升。基于此，在初中数学教学中，要围绕兴趣与解决问题进行，善于从实际生活出发，并结合自己的亲身经历，把数学学习与实际生活联系到一起，用数学知识解决生活中存在的问题。以学生为本，站在数学的角度去思考问题，建立数学思维模型，从而在解决具体问题的过程中，可把抽象的知识转化为生动形象的事物，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《圆与圆的位置关系》时，为了激发学生的学习兴趣，通过形象地演示让学生理解两圆的位置关系。在备课环节中，借助多媒体制作课件，演示两圆位置关系的变动过程。然后，在课堂上演示给学生观看。在教学过程中，让学生总结出两圆在变动过程中每种位置关系有几个焦点，圆心距与两圆半径之间的关系等。这样有趣的教学过程不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且还调动了学生的学习积极性。同时，这也让学生逐步形成自主学习意识，从而体现了以生为本的教学理念。
二、课堂积极主动质疑，培养学生严谨思维方式
著名的心理学家巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，在初中数学教學中需引导学生学会质疑，从而培养他们严密的逻辑思维能力。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆提出自己的疑问和见解。数学知识本身具有逻辑抽象性、思维严密性等特征，想要真正意义上让学生形成细致、严谨的学习品质，还需引导学生积极主动的质疑。例如：在教授“图形的旋转”时，拿出时钟和风车进行转动，让学生对旋转有一个初步的印象；接着，归纳其共同特点，从中得出旋转、旋转中心以及旋转角的定义。在教师演示此的过程中，有学生提出质疑：时针在旋转时，哪才是旋转中心？怎样确定风车的旋转角度？由此可知，学生对旋转这一现象产生了疑问。虽然旋转角度问题不在我们教学范围内，但仍需对这样的质疑给予恰当的评价。由此可以看出，教学中引导学生大胆提出质疑，并让他们通过自由讨论与交流的方式尝试解答。这样既可以培养学生的积极性，又能帮助学生养成严谨的思维习惯。
三、指导学生合作探究，提高学生自主学习能力
现代教育理论强调合作探究学习方式在教学过程中的运用，认为相互之间的合作可以取长补短，探究的过程可以了解知识的形成与发展，从而有利于学习能力的提高。而实际上，这样的理念也充分体现了学生自主学习的方式，是学生主体性原则的彰显。例如：在教授“三角形的基本性质”之前，先给学生布置预习任务：“请你找一找生活中的三角形，它们有什么特征？”接着，在课堂上分享每个人的预习成果。在教师的指导下，学生们惊奇地发现直角的物体特别多。比如：黑板、桌子等，能够极大地调动学生学习新课题的积极主动性，对其产生浓厚的兴趣。同时，教师不妨可以问一问大家：“为什么会这样呢？为什么直角这么多呢？难道直角相比其他角有什么优势吗？”在给予学生们答案的过程中，教师还需不断鼓励学生大胆讲出自己的见解与猜想，不怕出错，真正目的在于更好地理解三角形的概念。这种教学围绕教学内容巧设问题情境，借助合作学习，培养学生探究学习的能力，从而提高了他们自主学习的能力，也体现了以生为本的理念。
四、开展数学实践活动，提升学生思维认知模式
行为主义心理学家华生指出：“信息的接收与处理既是思维的结果，也是实践过程的强化。”基于此，初中数学教学中要引导学生通过实践活动验证结果并强化思维，从而提升学生的思维认知模式。例如：在学完《三角形》这一内容后，向学生提出一个问题：当我们只有一根绳子和一块等腰直角三角板，在不搭人梯，也不借助其他物体时，能否测量教室的高度？此问题一出，学生立刻行动起来，纷纷尝试各种不同的方法。为了使该问题得到验证，需要开展数学实践活动，动手操作测量教室的高度。在测量过程中学生发现，测量教室的高度，即测量教室墙角处一条铅垂的棱的长度，只要让这条棱处于三角板平面内且与三角板一直角边平行，再移动三角板使所测棱的上端点落在三角板斜边所在的直线上，就可以量出这条斜边与课桌面的交点到墙角的距离。最后，再加上课桌的高度就是教室的高度。这是学生在实践中得到的结果，不仅使其认识到了合作学习的重要性，而且还验证了理论知识，从而逐步提升了思维认知能力。
总之，在初中数学课堂中学生是教学活动的主体，是知识的主动获取者，对教学活动起着关键性的作用。基于此，在初中数学教学中须始终坚持以生为本的教学原则，并把这种理念贯穿到教学过程中。只有这样，才能实现教学活动效能的逐步提升。
【参考文献】
[1]白冉.以学生为本，创建和谐高效的初中数学课堂[J].成才之路，2016（21）
[2]刘玉兰.提高数学课堂效率的几点做法[J].新课程学习：上，2017（05）
[3]郑伟萍.以人为本教学理念在初中数学教学中的体现[J].成功，2016（10）
【关键词】初中数学；以生为本；教学；主体；思维
华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“一切教学活动的出发点与落脚点是培养和促进学生自主学习能力、思想品质等方面的进步和提升。”因此，在初中数学教学中，要坚持以生为本的原则，进行知识的传授与能力的提高。我们知道，数学知识具有抽象性、系统性以及严密性等诸多特性。这就需要以学生为本开展教学活动，进而培养学生自主学习的能力。
一、坚持以生为本原则，激发学生学习数学的兴趣
布鲁姆的教学观认为，一切教学手段的运用都是为了激发学生的学习兴趣，从而获得学习效果的提升。基于此，在初中数学教学中，要围绕兴趣与解决问题进行，善于从实际生活出发，并结合自己的亲身经历，把数学学习与实际生活联系到一起，用数学知识解决生活中存在的问题。以学生为本，站在数学的角度去思考问题，建立数学思维模型，从而在解决具体问题的过程中，可把抽象的知识转化为生动形象的事物，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《圆与圆的位置关系》时，为了激发学生的学习兴趣，通过形象地演示让学生理解两圆的位置关系。在备课环节中，借助多媒体制作课件，演示两圆位置关系的变动过程。然后，在课堂上演示给学生观看。在教学过程中，让学生总结出两圆在变动过程中每种位置关系有几个焦点，圆心距与两圆半径之间的关系等。这样有趣的教学过程不仅充分激发了学生的学习兴趣，而且还调动了学生的学习积极性。同时，这也让学生逐步形成自主学习意识，从而体现了以生为本的教学理念。
二、课堂积极主动质疑，培养学生严谨思维方式
著名的心理学家巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”因此，在初中数学教學中需引导学生学会质疑，从而培养他们严密的逻辑思维能力。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆提出自己的疑问和见解。数学知识本身具有逻辑抽象性、思维严密性等特征，想要真正意义上让学生形成细致、严谨的学习品质，还需引导学生积极主动的质疑。例如：在教授“图形的旋转”时，拿出时钟和风车进行转动，让学生对旋转有一个初步的印象；接着，归纳其共同特点，从中得出旋转、旋转中心以及旋转角的定义。在教师演示此的过程中，有学生提出质疑：时针在旋转时，哪才是旋转中心？怎样确定风车的旋转角度？由此可知，学生对旋转这一现象产生了疑问。虽然旋转角度问题不在我们教学范围内，但仍需对这样的质疑给予恰当的评价。由此可以看出，教学中引导学生大胆提出质疑，并让他们通过自由讨论与交流的方式尝试解答。这样既可以培养学生的积极性，又能帮助学生养成严谨的思维习惯。
三、指导学生合作探究，提高学生自主学习能力
现代教育理论强调合作探究学习方式在教学过程中的运用，认为相互之间的合作可以取长补短，探究的过程可以了解知识的形成与发展，从而有利于学习能力的提高。而实际上，这样的理念也充分体现了学生自主学习的方式，是学生主体性原则的彰显。例如：在教授“三角形的基本性质”之前，先给学生布置预习任务：“请你找一找生活中的三角形，它们有什么特征？”接着，在课堂上分享每个人的预习成果。在教师的指导下，学生们惊奇地发现直角的物体特别多。比如：黑板、桌子等，能够极大地调动学生学习新课题的积极主动性，对其产生浓厚的兴趣。同时，教师不妨可以问一问大家：“为什么会这样呢？为什么直角这么多呢？难道直角相比其他角有什么优势吗？”在给予学生们答案的过程中，教师还需不断鼓励学生大胆讲出自己的见解与猜想，不怕出错，真正目的在于更好地理解三角形的概念。这种教学围绕教学内容巧设问题情境，借助合作学习，培养学生探究学习的能力，从而提高了他们自主学习的能力，也体现了以生为本的理念。
四、开展数学实践活动，提升学生思维认知模式
行为主义心理学家华生指出：“信息的接收与处理既是思维的结果，也是实践过程的强化。”基于此，初中数学教学中要引导学生通过实践活动验证结果并强化思维，从而提升学生的思维认知模式。例如：在学完《三角形》这一内容后，向学生提出一个问题：当我们只有一根绳子和一块等腰直角三角板，在不搭人梯，也不借助其他物体时，能否测量教室的高度？此问题一出，学生立刻行动起来，纷纷尝试各种不同的方法。为了使该问题得到验证，需要开展数学实践活动，动手操作测量教室的高度。在测量过程中学生发现，测量教室的高度，即测量教室墙角处一条铅垂的棱的长度，只要让这条棱处于三角板平面内且与三角板一直角边平行，再移动三角板使所测棱的上端点落在三角板斜边所在的直线上，就可以量出这条斜边与课桌面的交点到墙角的距离。最后，再加上课桌的高度就是教室的高度。这是学生在实践中得到的结果，不仅使其认识到了合作学习的重要性，而且还验证了理论知识，从而逐步提升了思维认知能力。
总之，在初中数学课堂中学生是教学活动的主体，是知识的主动获取者，对教学活动起着关键性的作用。基于此，在初中数学教学中须始终坚持以生为本的教学原则，并把这种理念贯穿到教学过程中。只有这样，才能实现教学活动效能的逐步提升。
【参考文献】
[1]白冉.以学生为本，创建和谐高效的初中数学课堂[J].成才之路，2016（21）
[2]刘玉兰.提高数学课堂效率的几点做法[J].新课程学习：上，2017（05）
[3]郑伟萍.以人为本教学理念在初中数学教学中的体现[J].成功，2016（10）