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【摘要】小学数学课程标准中对小学数学评价做出了明确规定：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”此规定要求重新构建一套完善的符合现代教育理念的、可操作性强的教育教学评价体系。在此情况下，本校开展了“深化小学数学课程与教学改革，减轻学生课业负担，推进素质教育”的教研主题，本教研组围绕主题进行了深刻的理性思考和全面的经验总结，并设立了六个专题，本文主要从小学数学学习评价方向，对小数数学学习评价方法的运用进行了论述。
【关键词】数学教学数学学习学习评价小学教学新课标
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，正确合理的学习评价可起到学习诊断、反馈调节、激励、学习导向等功能。但长期以来，小学数学学习评价在评价主体、评价功能、评价途径、评价内容等方面存在着诸多问题，例如忽视学生的主体作用，过分注重甄别与选拔，评价途径以考试为主，以分数定优劣，不利于学生的身心发展，也有碍于数学教学质量的发展。在数学教育中应该如何实行学习评价才能发挥出其应有的作用呢？
一 评价主体的多元化
在评价主体上，改变教师是唯一评价者的现象，家长、同学、学生本人都可作为评价者，开展教师评、家长评、互评自评相结合的评价方式。⑴在多元主体评价下，教师评价仍是主要评价，在小学生的心里，教师评价具有权威性，教师应发挥好正确引导、积极组织、适度参与的作用。⑵家长评价在促进孩子发展具有重要的作用。父母是最了解孩子的人，包括孩子的个性特长、兴趣爱好等，让家长一起参与对孩子的评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制，促进孩子的个性发展。⑶互评的形式有同桌互评、小组成员互评等，小学生天性活泼好动、好表现，互评的形式有利于调动学生的兴趣，刺激孩子的积极性。同时，互评要求学生能够发现别人的闪光点和不足之处，促进了学生的观察和思维能力的发展，语言表达能力和情感态度在此过程中得到提升。⑷学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。小学生自我评价有助于培养孩子的自我概念，可增强孩子的自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。
二 实现评价功能的转变
小学是培养孩子学习兴趣，发展学生个性，使孩子掌握基础知识和基本技能的时期，在评价中，应当淡化甄别与选拔，重视对学生的激励与赞赏。评价学生的“过程和方法”， 关注学生发现问题、解决问题的能力。评价学生的“情感与态度”， 让学生体会数学在生活中的作用，数学的有用性，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。
在评价学生的“过程和方法”，不再以学生会不会做、做的对不对来评价学生，而是根据学生学习习惯、获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法进行评价。例如，在教二年级角的初步认识这一课时，我针对每一位学生的课前准备、克服困难独立思考、思维的创造性、表达与交流、与他人合作，制定了评价表。注重学生的过程体验、学习参与、思维锻炼、学习习惯，通过学生的表现找出存在的问题，一一对应解决，提高学生的学习能力。评价学生的“情感与态度”，对学生的学习态度、学习积极性、自信心进行评价，培养孩子对数学的学习兴趣、促进孩子的学习积极性、认识到数学学习的重要性。
三 积极扩展评价途径
一直以来，对学生学习的评价以纸笔测验为主，笔试虽然可以考察学生对所学知识的掌握程度，但是也存在很大的局限性。单一的纸笔测验不利于孩子动手实践能力的发展，其次，纸笔测验只能呈现学生对所学知识的掌握程度的结果，却不能看出学生的具体思维过程。对小学生的评价应积极扩展评价途径，笔试、实践能力、口试等相结合。例如：教师在考察小学一年级的孩子对图形拼组的学习效果时，可采用实践动手与口试相结合的方式，将学生分成小组，教师口述提出问题“请用小正方体，摆成一个稍大的正方体”、“ 把两个完全相同的长方体，拼成一个表面积最小的长方体”等。通过对老师口述的话的理解，小组成员互相协商、动手摆出想要的结果。此评价可促进孩子对数学概念的理解，直观的认识图像，通过动手实践了解同一个问题可以有不同的解决方法，并且体验与其它成员合作交流解决问题的过程。另外，学生自己动手实践的过程，寓教于乐，可激发学生对数学的学习热情。教师在教学中积极扩展评价途径，多种评价途径相结合，可更全面的考察学生学习效果，促进学生的发展。
四 多种评价内容相结合
⑴课堂观察。课堂观察是教师对学生在课堂上的表现进行的评价，包括学生知识技能、情感态度和价值观等方面。通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。课堂观察内容包括学生是否积极表达自己的意见、是否能够自主学习、是否爱合作、是否有创意、是否乐于思考等。对于表现优秀的学生及时给予鼓励，颁发“小奖品”，比如小红花、小金星等，激励学生发现自己的优点与不足，从而扬长避短。⑵数学日记。学生在数学日记中可表达在数学学习中感兴趣的事、遇到的困难和对数学的学习态度，因此教师可通过数学日记对学生的学习作出评价。同时，数学日记是锻炼学生表达对数学思想方法和情感的机会，是学生自我总结、自我评价和自我反思的平台。⑶作业评价。作业评价方面，除了开设书面作业，还可增加口头作业、操作作业、社会实践作业等多种作业形式，改变原来只重结果的评价方法，对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价。这样既能引导学生开拓思维，又能培养学生严谨细致的学风。⑷成长记录袋。“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料， 包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩、数学编报等内容。这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼。其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。
总之，数学学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习情况，培养孩子对数学学习的兴趣，激励学生的学习热情，促进孩子的全面发展。在教育教学改革的情况下，应当遵循新课标的规定，对传统的评价方法进行全面的分析，不断改进使评价既关注学生知识技能的掌握，更关注学生的学习过程，情感和价值的培养。
参考文献
[1]袁康荣， 注重过程 促进发展——小学数学发展性学习评价方法探讨[J]， 小学教学参考， 2011年08期
【关键词】数学教学数学学习学习评价小学教学新课标
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，正确合理的学习评价可起到学习诊断、反馈调节、激励、学习导向等功能。但长期以来，小学数学学习评价在评价主体、评价功能、评价途径、评价内容等方面存在着诸多问题，例如忽视学生的主体作用，过分注重甄别与选拔，评价途径以考试为主，以分数定优劣，不利于学生的身心发展，也有碍于数学教学质量的发展。在数学教育中应该如何实行学习评价才能发挥出其应有的作用呢？
一 评价主体的多元化
在评价主体上，改变教师是唯一评价者的现象，家长、同学、学生本人都可作为评价者，开展教师评、家长评、互评自评相结合的评价方式。⑴在多元主体评价下，教师评价仍是主要评价，在小学生的心里，教师评价具有权威性，教师应发挥好正确引导、积极组织、适度参与的作用。⑵家长评价在促进孩子发展具有重要的作用。父母是最了解孩子的人，包括孩子的个性特长、兴趣爱好等，让家长一起参与对孩子的评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制，促进孩子的个性发展。⑶互评的形式有同桌互评、小组成员互评等，小学生天性活泼好动、好表现，互评的形式有利于调动学生的兴趣，刺激孩子的积极性。同时，互评要求学生能够发现别人的闪光点和不足之处，促进了学生的观察和思维能力的发展，语言表达能力和情感态度在此过程中得到提升。⑷学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。小学生自我评价有助于培养孩子的自我概念，可增强孩子的自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。
二 实现评价功能的转变
小学是培养孩子学习兴趣，发展学生个性，使孩子掌握基础知识和基本技能的时期，在评价中，应当淡化甄别与选拔，重视对学生的激励与赞赏。评价学生的“过程和方法”， 关注学生发现问题、解决问题的能力。评价学生的“情感与态度”， 让学生体会数学在生活中的作用，数学的有用性，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。
在评价学生的“过程和方法”，不再以学生会不会做、做的对不对来评价学生，而是根据学生学习习惯、获取信息的能力，学习操作的流程、科学思维的方法进行评价。例如，在教二年级角的初步认识这一课时，我针对每一位学生的课前准备、克服困难独立思考、思维的创造性、表达与交流、与他人合作，制定了评价表。注重学生的过程体验、学习参与、思维锻炼、学习习惯，通过学生的表现找出存在的问题，一一对应解决，提高学生的学习能力。评价学生的“情感与态度”，对学生的学习态度、学习积极性、自信心进行评价，培养孩子对数学的学习兴趣、促进孩子的学习积极性、认识到数学学习的重要性。
三 积极扩展评价途径
一直以来，对学生学习的评价以纸笔测验为主，笔试虽然可以考察学生对所学知识的掌握程度，但是也存在很大的局限性。单一的纸笔测验不利于孩子动手实践能力的发展，其次，纸笔测验只能呈现学生对所学知识的掌握程度的结果，却不能看出学生的具体思维过程。对小学生的评价应积极扩展评价途径，笔试、实践能力、口试等相结合。例如：教师在考察小学一年级的孩子对图形拼组的学习效果时，可采用实践动手与口试相结合的方式，将学生分成小组，教师口述提出问题“请用小正方体，摆成一个稍大的正方体”、“ 把两个完全相同的长方体，拼成一个表面积最小的长方体”等。通过对老师口述的话的理解，小组成员互相协商、动手摆出想要的结果。此评价可促进孩子对数学概念的理解，直观的认识图像，通过动手实践了解同一个问题可以有不同的解决方法，并且体验与其它成员合作交流解决问题的过程。另外，学生自己动手实践的过程，寓教于乐，可激发学生对数学的学习热情。教师在教学中积极扩展评价途径，多种评价途径相结合，可更全面的考察学生学习效果，促进学生的发展。
四 多种评价内容相结合
⑴课堂观察。课堂观察是教师对学生在课堂上的表现进行的评价，包括学生知识技能、情感态度和价值观等方面。通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。课堂观察内容包括学生是否积极表达自己的意见、是否能够自主学习、是否爱合作、是否有创意、是否乐于思考等。对于表现优秀的学生及时给予鼓励，颁发“小奖品”，比如小红花、小金星等，激励学生发现自己的优点与不足，从而扬长避短。⑵数学日记。学生在数学日记中可表达在数学学习中感兴趣的事、遇到的困难和对数学的学习态度，因此教师可通过数学日记对学生的学习作出评价。同时，数学日记是锻炼学生表达对数学思想方法和情感的机会，是学生自我总结、自我评价和自我反思的平台。⑶作业评价。作业评价方面，除了开设书面作业，还可增加口头作业、操作作业、社会实践作业等多种作业形式，改变原来只重结果的评价方法，对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价。这样既能引导学生开拓思维，又能培养学生严谨细致的学风。⑷成长记录袋。“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息资料， 包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、数学日记、最成功的一次数学成绩、数学编报等内容。这种评价的方法，首先是让每一位学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼。其次，它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来，把评价融入学习过程。
总之，数学学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习情况，培养孩子对数学学习的兴趣，激励学生的学习热情，促进孩子的全面发展。在教育教学改革的情况下，应当遵循新课标的规定，对传统的评价方法进行全面的分析，不断改进使评价既关注学生知识技能的掌握，更关注学生的学习过程，情感和价值的培养。
参考文献
[1]袁康荣， 注重过程 促进发展——小学数学发展性学习评价方法探讨[J]， 小学教学参考， 2011年08期