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摘要：教材是课程标准的具体化，是课程的重要载体。作为重要的知识载体，它不仅是教师授课的基础，还是学生学习的资源。高中英语教学是我国基础教育和学生整体素质教育不可或缺的一部分。在我国高中英语教学中，教材居于特殊的地位。它是实现课程标准的重要保证之一，是教师组织教学活动的依据，也是学生学习的载体。本文以人教版初中英语小组教学进行探究。
关键词：人教版;初中英语;方思
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、在初中英語课堂上实施小组教学法的重要价值
首先，小组教学法的应用可以促进学生的自主学习能力，并帮助其掌握正确的学习方法。传统教学模式中一切教学活动都需要围绕着教师来展开，学生的学习依赖心理比较强，一旦脱离教师的的指导，便有相当大一部分学生无法有效地进入到学习状态。而小组教学通过促进学生之间相互合作的方式，使其能够在互相交流讨论的过程中逐渐整合知识信息，进而逐渐掌握正确的学习方法，使学生不再完全依赖于教师的指导进行学习。
其次，小组教学的过程中，学生不再是孤立的学习个体，以往课堂上沉闷枯燥的教学氛围在学生交流讨论之中一扫而空。在这样的环境下，学生的学习主动性得到很大提升，教师在教学过程中不必再时刻督促，而是发挥好自身的引导作用，指引学生向着正确的方向展开学习。
二、在初中英语课堂中应用小组学习的策略
（一）基于能力互补为学生划分小组
在实践教学过程中，科学合理的小组划分是保障教学质量的前提，首先组内成员要进行严格控制，小组人数过多会导致学生交流秩序混乱，并且会有一部分学生得不到参与学习的机会，使小组教学的效率性降低。人数过少则会造成学生之间能力分布不均衡，遇到较难的学习障碍时将会无法妥善解决，以此小组人数应当控制在4～6人之间为最佳;其次小组成员的学习能力之间要保持一定的差异性，最好能够根据学生的学习特点来进行均匀划分，以此保障学生在展开小组学习的过程中能够达到优势互补的平衡状态;最后为了提高学生在学习过程中的积极性，教师还需要激发不同小组之间的竞争意识，因此不同小组之间的能力相近是十分重要的，如此才能够保证学生之间的公平竞争，并以此来促进学生的团结协作能力。
以人教版初中英语七年级上册Unit 6《Do you like bananas？》为例，教学过程中，教师可以安排学生以小组为单位自主根据教材内容设计英语对话，设计过程中学生可以各司其职，比如有的负责提供语料创意，而英语基础扎实的学生可以根据汉语语段内容来进行英语翻译，如：“你最喜欢吃的水果是什么？/What's your favorite fruit？”等等，同时一部分英语水平稍微薄弱的学生可以负责记录对话，以保证在记录过程中能够牢固地把握知识内容。如此一来，当学生设计好对话后，教师可以让不同小组各派代表到讲台进行模拟对话，教师则在一边为学生进行指导或是知识补充，从而不仅能够激发学生的学习热情，同时也保证了每一名学生都能够得到参与课堂的机会。
（二）教师要注重发挥自身的引导作用
为学生开展小组教学，并不是意味着教师将课堂的主导权完全交给学生。首先学生的学习能力不足是客观事实，在学习过程中难免会遇到一些学习障碍，需要教师予以正确的指导;其次是一部分学生在课堂中的自律意识较差，常常会出现借用小组学习的机会去展开一些与学习无关的活动，故此导致小组学习效率低下，为此教师需要充分发挥好自身的引导作用，以此保障小组教学能够顺利执行下去。
例如在学习过程中，教师可以根据学生学习层次的不同，分别为学生设计不同难度的学习任务，并在结束小组学习之后进行小组之间的竞赛比拼，考验每一名学生的知识掌握情况，以此来促使学生在竞争心理的作用下能够相互监督学习。如在学习《Where did you go on vacation？》这一课中，对于学习能力较强的学生，教师可以要求其探究不定代词如someone、anyone的用法，而对于基础薄弱的学生，教师则需要让其理解教材中出现的新单词与短语，以此确保学生在学习过程中能够有效地掌握知识与技能。
（三）展开公平合理的学习评价
学习评价是帮助学生客观认识自身不足，从而在今后的学习过程中予以改进的有效方式。故此在实践教学过程中，教师不仅需要及时对学生的学习成果进行评价，同时还要促进学生在小组范围内进行互评与自评，公正评价在学习过程中每一名学生的真实表现，并为其提供改进建议。从而促使学生在小组学习模式下能够不断提高自身的学习能力，并使学生在小组学习模式中能够强化自身的集体意识，同时帮助学生掌握良好的人际交往能力。
结语：综上所述，小组教学能够有效强化学生的自主学习能力，并且还能够根据学生的学习能力不同为其制定契合自身发展需要的教学目标，使学生在合作学习的过程中提高自身的沟通能力，因此教师应当正确对待小组学习的使用。
参考文献
[1]熊国阳.小组合作教学法在初中英语课堂教学中的应用——评《初中英语课堂教学艺术》[J].教育理论与实践，2020，40（35）：2.
[2]于海芹.英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学实践——以Unit 6 Section B 2a—2c的阅读文本为例[J].英语教师，2020，20（23）：124-128.
关键词：人教版;初中英语;方思
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、在初中英語课堂上实施小组教学法的重要价值
首先，小组教学法的应用可以促进学生的自主学习能力，并帮助其掌握正确的学习方法。传统教学模式中一切教学活动都需要围绕着教师来展开，学生的学习依赖心理比较强，一旦脱离教师的的指导，便有相当大一部分学生无法有效地进入到学习状态。而小组教学通过促进学生之间相互合作的方式，使其能够在互相交流讨论的过程中逐渐整合知识信息，进而逐渐掌握正确的学习方法，使学生不再完全依赖于教师的指导进行学习。
其次，小组教学的过程中，学生不再是孤立的学习个体，以往课堂上沉闷枯燥的教学氛围在学生交流讨论之中一扫而空。在这样的环境下，学生的学习主动性得到很大提升，教师在教学过程中不必再时刻督促，而是发挥好自身的引导作用，指引学生向着正确的方向展开学习。
二、在初中英语课堂中应用小组学习的策略
（一）基于能力互补为学生划分小组
在实践教学过程中，科学合理的小组划分是保障教学质量的前提，首先组内成员要进行严格控制，小组人数过多会导致学生交流秩序混乱，并且会有一部分学生得不到参与学习的机会，使小组教学的效率性降低。人数过少则会造成学生之间能力分布不均衡，遇到较难的学习障碍时将会无法妥善解决，以此小组人数应当控制在4～6人之间为最佳;其次小组成员的学习能力之间要保持一定的差异性，最好能够根据学生的学习特点来进行均匀划分，以此保障学生在展开小组学习的过程中能够达到优势互补的平衡状态;最后为了提高学生在学习过程中的积极性，教师还需要激发不同小组之间的竞争意识，因此不同小组之间的能力相近是十分重要的，如此才能够保证学生之间的公平竞争，并以此来促进学生的团结协作能力。
以人教版初中英语七年级上册Unit 6《Do you like bananas？》为例，教学过程中，教师可以安排学生以小组为单位自主根据教材内容设计英语对话，设计过程中学生可以各司其职，比如有的负责提供语料创意，而英语基础扎实的学生可以根据汉语语段内容来进行英语翻译，如：“你最喜欢吃的水果是什么？/What's your favorite fruit？”等等，同时一部分英语水平稍微薄弱的学生可以负责记录对话，以保证在记录过程中能够牢固地把握知识内容。如此一来，当学生设计好对话后，教师可以让不同小组各派代表到讲台进行模拟对话，教师则在一边为学生进行指导或是知识补充，从而不仅能够激发学生的学习热情，同时也保证了每一名学生都能够得到参与课堂的机会。
（二）教师要注重发挥自身的引导作用
为学生开展小组教学，并不是意味着教师将课堂的主导权完全交给学生。首先学生的学习能力不足是客观事实，在学习过程中难免会遇到一些学习障碍，需要教师予以正确的指导;其次是一部分学生在课堂中的自律意识较差，常常会出现借用小组学习的机会去展开一些与学习无关的活动，故此导致小组学习效率低下，为此教师需要充分发挥好自身的引导作用，以此保障小组教学能够顺利执行下去。
例如在学习过程中，教师可以根据学生学习层次的不同，分别为学生设计不同难度的学习任务，并在结束小组学习之后进行小组之间的竞赛比拼，考验每一名学生的知识掌握情况，以此来促使学生在竞争心理的作用下能够相互监督学习。如在学习《Where did you go on vacation？》这一课中，对于学习能力较强的学生，教师可以要求其探究不定代词如someone、anyone的用法，而对于基础薄弱的学生，教师则需要让其理解教材中出现的新单词与短语，以此确保学生在学习过程中能够有效地掌握知识与技能。
（三）展开公平合理的学习评价
学习评价是帮助学生客观认识自身不足，从而在今后的学习过程中予以改进的有效方式。故此在实践教学过程中，教师不仅需要及时对学生的学习成果进行评价，同时还要促进学生在小组范围内进行互评与自评，公正评价在学习过程中每一名学生的真实表现，并为其提供改进建议。从而促使学生在小组学习模式下能够不断提高自身的学习能力，并使学生在小组学习模式中能够强化自身的集体意识，同时帮助学生掌握良好的人际交往能力。
结语：综上所述，小组教学能够有效强化学生的自主学习能力，并且还能够根据学生的学习能力不同为其制定契合自身发展需要的教学目标，使学生在合作学习的过程中提高自身的沟通能力，因此教师应当正确对待小组学习的使用。
参考文献
[1]熊国阳.小组合作教学法在初中英语课堂教学中的应用——评《初中英语课堂教学艺术》[J].教育理论与实践，2020，40（35）：2.
[2]于海芹.英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学实践——以Unit 6 Section B 2a—2c的阅读文本为例[J].英语教师，2020，20（23）：124-128.