论文部分内容阅读
用数学知识解决生活问题是我们学习数学的目标.在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把所学的知识用到生活中去.数学教学中要努力为学生提供将学习的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学价值，增进他们对数学的理解和运用数学的信心.
一、让教学内容生活化
在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是课程资源的开发者.在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学.另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学.从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义.
让生活走进了数学课堂. 教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得到的事例入手，积极地创设活动的、可操作的教学内容，以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使学生从生活实际中发现数学、理解数学、感受数学.
二、让教学情境生活化
数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁.在教学中，教师能根据教学的需要和学生的生活实际，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，有效地激发学生的学习探究欲望，从而提高学习效率.
例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可这样导入：这一章我们主要学习了有理数的计算，其实有理数的计算在生活中无处不在.有一种游戏叫“算24点”，它是一种常见的扑克牌游戏，不知道大家有没有玩过？那我们现在约定扑克牌中黑色数字为正，红色数字为负，每次抽取4张，用加、减、乘、除四种运算使结果为24.
师：假如我现在抽取的是黑3、红3、黑4、红5（幻灯片放映图片）如何算得24？
师：如果四张都是3呢？
生： -3 -3×3×（-3）=24.
师：现在老师把扑克牌拿掉一张红3，变成2个黑3 ，1个红3，大家有办法得到24吗？
学生思考后，有同学想出了答案.
师：观察这个式子，有我们以前学过的3次方运算，那它是不是乘法运算？可以告诉大家，它是一种乘方运算，那是不是所有的乘方运算都是乘法运算，它与乘法运算又有怎样的关系？我们今天就一起来研究“有理數的乘方”，相信学过之后，对你解决心中的疑问会有很大的帮助.
三、让数学活动生活化
新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动.爱动是学生的天性.教学中，课题组教师能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发他们作为活动主体参与数学活动的强烈愿望.
在数学课堂教学中要关注方法的形成和提升，使学生理解数学本身的价值.在数学活动课中要让学生在数学活动中研究数学的本质内涵，而不能仅仅是一节以操作为主的“劳技”课.
四、让数学应用生活化
应用是数学教学的第一要义.学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景都是良好的课程资源.在教学中，课题组教师要有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识和本领，调动学生主动学习数学，创造性运用数学的积极性.
五、既要关注学生的“教学思考”，还要关注学生的“生
活思考”
在有效的数学教学活动中，努力做到“两个激活、三个有利”. “两个激活”，即激活学生原有的生活积淀（生活经验），激活学生已有的知识积累（知识基础）；“三个有利”，即有利于将生活中数学问题集中展现在课堂，有利于学生借助生活经验思考数学问题，有利于学生将所学的数学知识应用到现实生括中.
总之，教师要成为“学者”，不埋头苦干是不行的，不学会反思自己，不学会理性地盘点自己也是不行的.教学研究使教师在实践中学会了冷静地思考，培养了自己理性批判的精神.每一个案例，都是对实践的总结，都是对实践的促进和反动.撰写案例，不仅仅是回顾，不仅仅是简单地陈述，更是理论与实践的碰撞，更是智慧与常规的抉择.
一、让教学内容生活化
在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而是课程资源的开发者.在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学.另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学.从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义.
让生活走进了数学课堂. 教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得到的事例入手，积极地创设活动的、可操作的教学内容，以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使学生从生活实际中发现数学、理解数学、感受数学.
二、让教学情境生活化
数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁.在教学中，教师能根据教学的需要和学生的生活实际，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，有效地激发学生的学习探究欲望，从而提高学习效率.
例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可这样导入：这一章我们主要学习了有理数的计算，其实有理数的计算在生活中无处不在.有一种游戏叫“算24点”，它是一种常见的扑克牌游戏，不知道大家有没有玩过？那我们现在约定扑克牌中黑色数字为正，红色数字为负，每次抽取4张，用加、减、乘、除四种运算使结果为24.
师：假如我现在抽取的是黑3、红3、黑4、红5（幻灯片放映图片）如何算得24？
师：如果四张都是3呢？
生： -3 -3×3×（-3）=24.
师：现在老师把扑克牌拿掉一张红3，变成2个黑3 ，1个红3，大家有办法得到24吗？
学生思考后，有同学想出了答案.
师：观察这个式子，有我们以前学过的3次方运算，那它是不是乘法运算？可以告诉大家，它是一种乘方运算，那是不是所有的乘方运算都是乘法运算，它与乘法运算又有怎样的关系？我们今天就一起来研究“有理數的乘方”，相信学过之后，对你解决心中的疑问会有很大的帮助.
三、让数学活动生活化
新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动.爱动是学生的天性.教学中，课题组教师能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发他们作为活动主体参与数学活动的强烈愿望.
在数学课堂教学中要关注方法的形成和提升，使学生理解数学本身的价值.在数学活动课中要让学生在数学活动中研究数学的本质内涵，而不能仅仅是一节以操作为主的“劳技”课.
四、让数学应用生活化
应用是数学教学的第一要义.学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景都是良好的课程资源.在教学中，课题组教师要有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的意识和本领，调动学生主动学习数学，创造性运用数学的积极性.
五、既要关注学生的“教学思考”，还要关注学生的“生
活思考”
在有效的数学教学活动中，努力做到“两个激活、三个有利”. “两个激活”，即激活学生原有的生活积淀（生活经验），激活学生已有的知识积累（知识基础）；“三个有利”，即有利于将生活中数学问题集中展现在课堂，有利于学生借助生活经验思考数学问题，有利于学生将所学的数学知识应用到现实生括中.
总之，教师要成为“学者”，不埋头苦干是不行的，不学会反思自己，不学会理性地盘点自己也是不行的.教学研究使教师在实践中学会了冷静地思考，培养了自己理性批判的精神.每一个案例，都是对实践的总结，都是对实践的促进和反动.撰写案例，不仅仅是回顾，不仅仅是简单地陈述，更是理论与实践的碰撞，更是智慧与常规的抉择.