论文部分内容阅读
在化学教学中，有效提问，可以为学生提供阐述自己观点的机会，不仅利于学生之间相互启发，取长补短，还利于教师了解学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习；可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，学生通过查阅相关的资料，得出合理的猜想和推论，在对各种信息和观念进行加工和轉换的基础上，分析和解决当前的问题，从而使思维能力得到不断发展；可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生学习的主体性，提高课堂教学效果.教师还可以通过学生对问题的回答情况获得反馈信息，判断学生的学习进展，从而及时调整教学策略和教学节奏.
一、化学教学中有效提问的原则
1.主体性原则
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、协作者、促进者.因此，化学教学中的有效提问，一定要充分发挥学生的主体作用.教师要积极创造条件，激发学生的自主性，与学生平等对话、协商交流，帮助学生实现意义的建构.
2.目的性原则
有效提问需要明确提问的目的，要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果等.对问题的设计，教师要针对教学内容，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、引出学习主题等方面入手，有效服务于教学过程.
3.启发性原则
富有启发性的问题能激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与课堂教学活动.因而，在创设问题情境时，教师要考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力、激发兴趣、启发积极思维.问题要有情境性，教师要唤起学生强烈的探索欲望，就要减少简单记忆性、选择性的提问，提倡使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间.
4.科学性原则
有效提问要有科学根据和明确的答案，尽量避免无科学根据或不确定、有争议的问题，这些问题容易给学生的思维造成迷惑和混乱.有效提问的语言一定要准确贴切，既要表达出应该表达的意思，又要措词得当、简单清楚.不能为了迎合学生的低层次情绪，而提出丧失科学性或无意义、低级趣味的问题.
二、化学教学中有效提问策略
1.把握提问的时机
提问是否适时，对于学生学习的主动性和自觉性有很大影响.教师要掌握提问的时机，应在学生急于弄清而又穷于表达之时提问.这样，既能激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，从而提高教学质量.
2.实验方式
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，促使他们积极主动地思考.
例如，在讲“燃烧的条件”时，先演示燃烧条件实验.通过观察实验，学生在头脑中很快就会产生疑虑：都在铜片上，为什么白磷燃烧而红磷不燃烧？同样是白磷，铜片上的白磷燃烧了，而水中的却没有燃烧？这些奇特的实验现象，引发了学生探究的兴趣和欲望，促使学生通过积极思考分析出燃烧的条件.
3.提问的技巧
课堂提问，教师应掌握一定的技巧，在维持提问原意的前提下，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种答题的最佳心理状态，促进学生智力潜能的超常发挥.
4.文字材料方式
有时候，教师可以把与问题相关的一些信息，以文字材料的形式呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机，促使学生在文字材料信息的冲击下，积极主动地对问题进行探索.
例如，在讲“水的污染和防治”时，可呈现一些有关水体污染的新闻报道.这样，不仅能激发学生的危机意识，增强学生的社会责任感，而且能促使学生从社会和科学等角度来思考如何治理水污染的问题.
5.提问的拓展
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，引导学生多角度寻求解决问题的方法，拓展思路，培养思维的发散性和灵活性.
例如，在讲“电解质、原电池”时，指导学生以电池为主题，了解电池的发展历史、电池家族的成员、电池与环境课题，让学生提出自己的新见解、新观点.这样，既使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生发现问题和解决问题的能力，也有利于提高学生勇于突破和创新的意识和能力.
6.多媒体方式
多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且可以把我们肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来.
例如，一些化学反应过程、化学实验现象等，都可通过计算机动态模拟出来.因此，教师借助多媒体技术来呈现问题，使抽象枯燥的问题变得具体鲜活，有利于激发学生思维的积极性.同时，可以减轻学生的思维负担，有利于问题的解决.
一、化学教学中有效提问的原则
1.主体性原则
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、协作者、促进者.因此，化学教学中的有效提问，一定要充分发挥学生的主体作用.教师要积极创造条件，激发学生的自主性，与学生平等对话、协商交流，帮助学生实现意义的建构.
2.目的性原则
有效提问需要明确提问的目的，要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，问题对学生的学习过程有什么样的价值和意义，预期达到什么样的效果等.对问题的设计，教师要针对教学内容，围绕明确的主题，从检测学习效果、了解学情、启发积极思维、引出学习主题等方面入手，有效服务于教学过程.
3.启发性原则
富有启发性的问题能激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与课堂教学活动.因而，在创设问题情境时，教师要考虑所设计的问题能否吸引学生的注意力、激发兴趣、启发积极思维.问题要有情境性，教师要唤起学生强烈的探索欲望，就要减少简单记忆性、选择性的提问，提倡使用开放式的问题，给学生提供广阔的思维空间.
4.科学性原则
有效提问要有科学根据和明确的答案，尽量避免无科学根据或不确定、有争议的问题，这些问题容易给学生的思维造成迷惑和混乱.有效提问的语言一定要准确贴切，既要表达出应该表达的意思，又要措词得当、简单清楚.不能为了迎合学生的低层次情绪，而提出丧失科学性或无意义、低级趣味的问题.
二、化学教学中有效提问策略
1.把握提问的时机
提问是否适时，对于学生学习的主动性和自觉性有很大影响.教师要掌握提问的时机，应在学生急于弄清而又穷于表达之时提问.这样，既能激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，从而提高教学质量.
2.实验方式
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，促使他们积极主动地思考.
例如，在讲“燃烧的条件”时，先演示燃烧条件实验.通过观察实验，学生在头脑中很快就会产生疑虑：都在铜片上，为什么白磷燃烧而红磷不燃烧？同样是白磷，铜片上的白磷燃烧了，而水中的却没有燃烧？这些奇特的实验现象，引发了学生探究的兴趣和欲望，促使学生通过积极思考分析出燃烧的条件.
3.提问的技巧
课堂提问，教师应掌握一定的技巧，在维持提问原意的前提下，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种答题的最佳心理状态，促进学生智力潜能的超常发挥.
4.文字材料方式
有时候，教师可以把与问题相关的一些信息，以文字材料的形式呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机，促使学生在文字材料信息的冲击下，积极主动地对问题进行探索.
例如，在讲“水的污染和防治”时，可呈现一些有关水体污染的新闻报道.这样，不仅能激发学生的危机意识，增强学生的社会责任感，而且能促使学生从社会和科学等角度来思考如何治理水污染的问题.
5.提问的拓展
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，引导学生多角度寻求解决问题的方法，拓展思路，培养思维的发散性和灵活性.
例如，在讲“电解质、原电池”时，指导学生以电池为主题，了解电池的发展历史、电池家族的成员、电池与环境课题，让学生提出自己的新见解、新观点.这样，既使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生发现问题和解决问题的能力，也有利于提高学生勇于突破和创新的意识和能力.
6.多媒体方式
多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且可以把我们肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来.
例如，一些化学反应过程、化学实验现象等，都可通过计算机动态模拟出来.因此，教师借助多媒体技术来呈现问题，使抽象枯燥的问题变得具体鲜活，有利于激发学生思维的积极性.同时，可以减轻学生的思维负担，有利于问题的解决.