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新课改以来，小学语文教学改革将研究重心从如何提高学生考试成绩逐渐转移到如何提高学生语文能力上来，改革后更加重视学生的语文运用能力、创新能力，语文考试内容和方向都发生了很大的变化。研究当前小学语文课堂存在的问题和解决方法，不仅有助于提高学生的语文素质和应用能力，同时也是适应新课改的现实需要。笔者就小学语文课堂存在的问题和解决方法谈谈自己的做法，以供广大同行参考。
一、小学语文课堂存在的问题
1.课堂气氛沉闷，教师填鸭式教学。
一些小学语文教师不能调动活跃的课堂气氛，在教学时只是照本宣科、讲解生词、逐字逐句翻译课文，让学生听起来十分枯燥和晦涩难懂，这种填鸭式教学方法使得课堂气氛非常沉闷，学生学习语文的积极性不高。教师和学生之间零互动，学生不能发挥自主学习能力，学习效率较低。还有一些教师只顾按照备课内容讲解，并没有注意到学生的接受能力如何，不管学生是否能消化学习内容，都一股脑儿倒给学生，造成学生学习负担重，课堂后不能及时消化知识点的现象。
2.过分依赖多媒体课件。
随着多媒体技术在语文课堂上的应用，越来越多的小学教师选择用课件讲课，甚至达到了离开课件就无法导入新课的程度。尽管多媒体课件可以生动形象地将语文教学问题展示出来，通过声光电的感官刺激引起学生兴趣、活跃课堂气氛、增加学生知识面，但是課件只是教学工具，而不是教学主体。很多教师却把它当成了课堂主角，导致教师和学生都围绕课件开展学习，一堂课下来学生一直在看课件，教师一直在讲课件，学生在纷繁的课件信息中“如痴如醉”，学生看到的都是教师罗列出来的问题和后面已经写出来的“标准答案”，学生沉浸在课件的眼花缭乱之中，忽略了对学习重点、难点的关注。
3.重视语文知识的传授而忽略语文能力发展。
语文课堂上传授语文知识是无可厚非的，但是语文知识不等于语文能力。一些教师在课堂上忽略了学生语文能力发展，尽管所教的学生在掌握语文知识上有一定的获得，但是并不能证明学生语文能力较强，有时甚至是高分低能。语文是具有人文性和工具性双重特征的学科，在教学时不可偏颇，要二者兼顾。比如，在教学方法上很多教师常用的是背诵，不管学生是否理解，只要背下来就可以考高分，尽管学生取得了好的成绩，但是却不能真正掌握含义，当考试结束后又“还给老师了”。
4.语文学习评价方式单调。
目前的评价指标单一，学习阶段结束后，通过笔试考试的方式对学生学习情况进行评价，对于学生的评价结论仅仅根据一次笔试成绩的分数来决定，这是非常不客观、不全面的，这种单一的评价方法不能完整反映学生的学习情况，不利于学生的全面发展。中学生学习评价主体为教师，他们手握评价学生的权利，但是并不被学生所评价。这种只有教师是评价主体的评价方式导致了学生和教师之间不平等的关系，甚至让一些学生对教师产生排斥心理。另外，以教师为评价主体的方式不利于提高教师综合素质，不利于调整教学方法。学习评价是为了让学生掌握自己的学习情况，采取方法提高学习质量。但是现在很多教师过于重视评价结果，导致学生的学习积极性受到影响，甚至会害怕考试，偏离了评价的原本目的。
二、小学语文课堂存在问题的解决办法
1.以学生为课堂中心，应用情景教学方法。
教师要转变自身观念，改变填鸭式教学，在课堂上要以学生为中心，教师只在其中起引导和启发的作用。教师要增加教学方法的多样性和趣味性，想法要新颖，同时也要结合所学实际，让学生不失兴趣同时学以致用。笔者在实践中发现，情景教学法对于提高语文课堂有效性效果较好。在教学时创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，进行讨论。例如，教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，可以设置图片与音乐相结合的教学情境，让学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前，目睹着海鸥送别的场景，对老人的深切思念及为海鸥的行为深深感动之情便油然而生。不同于“注入式”教学的闭门读书，语文课堂上学生学习兴趣提高了，教师教课过程中也感到轻松自如，可谓一举多得，益处良多。
2.丰富教学方法，鼓励学生小组学习。
教师要丰富教学方法提高学生学习兴趣。例如，可以利用信息技术手段进行教学，制作语文微课程，借助多媒体技术，将针对一个重点、难点展开的教学过程记录下来，时长约为5-8分钟，供学生课前下载预习、教师导入新课、学生课后复习使用。微课的特点是高度概括重难点、重复性强、不受时间和空间限制、趣味性强，能够明显提高教学效率。
另外，还可以鼓励学生自由组合成小组，教师给每个小组布置任务，多人协作的方式可以增加交流和探讨，发现学习语文的乐趣。除了以上方法外，教师可以利用各种形式激发学生学习的动机，提高兴趣。课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性较强的、多样化的语文素材和题目，让学生增加实践的机会。这样，学生在这种有趣的、千变万化的氛围中对语文的学习兴趣就会大大增强。
3.加强语文思维能力训练，提高语文能力。
培养学生的语文思维能力要适当提高语文教学的变化性，以此来丰富学生的联想空间，让学生学会运用多种思维思考语文问题，进行多角度分析，同时快速按照自己的思维模式找到已知和未知之间的关联，真正做到发散思维和“举一反三”。笔者在实际教学过程中发现变式教学可以在较大程度上提高学生思维的灵活性。例如，在语文教学中，可以让学生掌握变式朗诵方法，比如反问句改成陈述句等，体会语句中的情感变化，增加思维的活跃性和灵活度。又或者在语文阅读课上，教师可改变以往让学生阅读，继而写作阅读感悟的传统模式，而是给予学生较大的自主学习空间，比如引导他们先自行阅读文章，然后教师安排学生逐个上讲台发表自己的阅读感想，这样不仅有助于活跃同学们的思维，而且在听取别人所思所想的过程中，还有利于激发他们的灵感，这同样是训练学生语文思维能力，提高他们综合语文能力和素养的有效方式之一。
4.实现语文学习评价方法多元化。
新课改实施后，为促进学生个性健康多元发展，要进行评价内容的多元化改革，不仅要评价学生对知识的掌握情况，还可以从以下方面进行评价。（1）语文情感体验：主要是从学习态度、学习兴趣、学习情绪控制和与同学的互动等方面进行，教师要尊重和鼓励学生发挥个性，形成自己的特有体验。（2）语文能力方面：学生学习能力指的是综合分析、逻辑能力等，通过综合分析方法理清事物的本质和相互的关联，寻求解决问题的方法。（3）语文价值观方面：学习价值观正确的学生表现为自信、富有表现力、积极进取和有责任心等。当他们遇到学习问题时不会消极面对，而是会勇敢面对，并且积极采取措施主动去解决问题 。
综上所述，笔者认为，新课改背景下，小学语文教师要以学生为中心，激发学生主观能动性，增加学生学习兴趣，提高课堂吸引力，运用多元化评价方法，借助互联网等途径提高学生参与度。当然，新课改背景下小学语文教学模式需要不断探索完善，要依靠语文教学工作者不断总结经验，不断创新教研思路，共同促进语文教学质量提高。
（作者单位：山东省济南市章丘市实验小学）
（责任编辑 关志强）
一、小学语文课堂存在的问题
1.课堂气氛沉闷，教师填鸭式教学。
一些小学语文教师不能调动活跃的课堂气氛，在教学时只是照本宣科、讲解生词、逐字逐句翻译课文，让学生听起来十分枯燥和晦涩难懂，这种填鸭式教学方法使得课堂气氛非常沉闷，学生学习语文的积极性不高。教师和学生之间零互动，学生不能发挥自主学习能力，学习效率较低。还有一些教师只顾按照备课内容讲解，并没有注意到学生的接受能力如何，不管学生是否能消化学习内容，都一股脑儿倒给学生，造成学生学习负担重，课堂后不能及时消化知识点的现象。
2.过分依赖多媒体课件。
随着多媒体技术在语文课堂上的应用，越来越多的小学教师选择用课件讲课，甚至达到了离开课件就无法导入新课的程度。尽管多媒体课件可以生动形象地将语文教学问题展示出来，通过声光电的感官刺激引起学生兴趣、活跃课堂气氛、增加学生知识面，但是課件只是教学工具，而不是教学主体。很多教师却把它当成了课堂主角，导致教师和学生都围绕课件开展学习，一堂课下来学生一直在看课件，教师一直在讲课件，学生在纷繁的课件信息中“如痴如醉”，学生看到的都是教师罗列出来的问题和后面已经写出来的“标准答案”，学生沉浸在课件的眼花缭乱之中，忽略了对学习重点、难点的关注。
3.重视语文知识的传授而忽略语文能力发展。
语文课堂上传授语文知识是无可厚非的，但是语文知识不等于语文能力。一些教师在课堂上忽略了学生语文能力发展，尽管所教的学生在掌握语文知识上有一定的获得，但是并不能证明学生语文能力较强，有时甚至是高分低能。语文是具有人文性和工具性双重特征的学科，在教学时不可偏颇，要二者兼顾。比如，在教学方法上很多教师常用的是背诵，不管学生是否理解，只要背下来就可以考高分，尽管学生取得了好的成绩，但是却不能真正掌握含义，当考试结束后又“还给老师了”。
4.语文学习评价方式单调。
目前的评价指标单一，学习阶段结束后，通过笔试考试的方式对学生学习情况进行评价，对于学生的评价结论仅仅根据一次笔试成绩的分数来决定，这是非常不客观、不全面的，这种单一的评价方法不能完整反映学生的学习情况，不利于学生的全面发展。中学生学习评价主体为教师，他们手握评价学生的权利，但是并不被学生所评价。这种只有教师是评价主体的评价方式导致了学生和教师之间不平等的关系，甚至让一些学生对教师产生排斥心理。另外，以教师为评价主体的方式不利于提高教师综合素质，不利于调整教学方法。学习评价是为了让学生掌握自己的学习情况，采取方法提高学习质量。但是现在很多教师过于重视评价结果，导致学生的学习积极性受到影响，甚至会害怕考试，偏离了评价的原本目的。
二、小学语文课堂存在问题的解决办法
1.以学生为课堂中心，应用情景教学方法。
教师要转变自身观念，改变填鸭式教学，在课堂上要以学生为中心，教师只在其中起引导和启发的作用。教师要增加教学方法的多样性和趣味性，想法要新颖，同时也要结合所学实际，让学生不失兴趣同时学以致用。笔者在实践中发现，情景教学法对于提高语文课堂有效性效果较好。在教学时创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，进行讨论。例如，教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，可以设置图片与音乐相结合的教学情境，让学生仿佛置身于翠湖湖畔，肃立在老人的遗像前，目睹着海鸥送别的场景，对老人的深切思念及为海鸥的行为深深感动之情便油然而生。不同于“注入式”教学的闭门读书，语文课堂上学生学习兴趣提高了，教师教课过程中也感到轻松自如，可谓一举多得，益处良多。
2.丰富教学方法，鼓励学生小组学习。
教师要丰富教学方法提高学生学习兴趣。例如，可以利用信息技术手段进行教学，制作语文微课程，借助多媒体技术，将针对一个重点、难点展开的教学过程记录下来，时长约为5-8分钟，供学生课前下载预习、教师导入新课、学生课后复习使用。微课的特点是高度概括重难点、重复性强、不受时间和空间限制、趣味性强，能够明显提高教学效率。
另外，还可以鼓励学生自由组合成小组，教师给每个小组布置任务，多人协作的方式可以增加交流和探讨，发现学习语文的乐趣。除了以上方法外，教师可以利用各种形式激发学生学习的动机，提高兴趣。课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性较强的、多样化的语文素材和题目，让学生增加实践的机会。这样，学生在这种有趣的、千变万化的氛围中对语文的学习兴趣就会大大增强。
3.加强语文思维能力训练，提高语文能力。
培养学生的语文思维能力要适当提高语文教学的变化性，以此来丰富学生的联想空间，让学生学会运用多种思维思考语文问题，进行多角度分析，同时快速按照自己的思维模式找到已知和未知之间的关联，真正做到发散思维和“举一反三”。笔者在实际教学过程中发现变式教学可以在较大程度上提高学生思维的灵活性。例如，在语文教学中，可以让学生掌握变式朗诵方法，比如反问句改成陈述句等，体会语句中的情感变化，增加思维的活跃性和灵活度。又或者在语文阅读课上，教师可改变以往让学生阅读，继而写作阅读感悟的传统模式，而是给予学生较大的自主学习空间，比如引导他们先自行阅读文章，然后教师安排学生逐个上讲台发表自己的阅读感想，这样不仅有助于活跃同学们的思维，而且在听取别人所思所想的过程中，还有利于激发他们的灵感，这同样是训练学生语文思维能力，提高他们综合语文能力和素养的有效方式之一。
4.实现语文学习评价方法多元化。
新课改实施后，为促进学生个性健康多元发展，要进行评价内容的多元化改革，不仅要评价学生对知识的掌握情况，还可以从以下方面进行评价。（1）语文情感体验：主要是从学习态度、学习兴趣、学习情绪控制和与同学的互动等方面进行，教师要尊重和鼓励学生发挥个性，形成自己的特有体验。（2）语文能力方面：学生学习能力指的是综合分析、逻辑能力等，通过综合分析方法理清事物的本质和相互的关联，寻求解决问题的方法。（3）语文价值观方面：学习价值观正确的学生表现为自信、富有表现力、积极进取和有责任心等。当他们遇到学习问题时不会消极面对，而是会勇敢面对，并且积极采取措施主动去解决问题 。
综上所述，笔者认为，新课改背景下，小学语文教师要以学生为中心，激发学生主观能动性，增加学生学习兴趣，提高课堂吸引力，运用多元化评价方法，借助互联网等途径提高学生参与度。当然，新课改背景下小学语文教学模式需要不断探索完善，要依靠语文教学工作者不断总结经验，不断创新教研思路，共同促进语文教学质量提高。
（作者单位：山东省济南市章丘市实验小学）
（责任编辑 关志强）