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双语教学作为一种兼顾语言学习和学科知识学习的有效教学方式，已为世界上的许多国家所采用。在考虑儿童认知发展规律的基础上，兼顾语言学习和学科知识学习，改善儿童的英语学习环境和固有学习方式，使儿童在掌握学科知识的同时又习得英语的一种有别于传统教学的新教学模式，是实施高效教学的关键。在具体实施过程中，我认为以下三点最为重要。
一、 全程英文环境
有研究表明，儿童在全英文环境中会不断使用“猜测”“自我修正”和“文本交错”策略帮助他们理解当前的语意。全英文环境中的情况和情景，都可以为他们预测语言意义提供帮助。所有的猜测，不管正确与否，都是儿童对情境“阅读”的结果，是他们使用已有知识和以前经验做出的判断。正如好的语言使用者会时常监视、评估以及修正自己创造出来的意义一样，儿童也会不断使用“自我修正”策略监视自己所创造的意义，并且用意义来修正自己的错误，只是这种“自我修正”的能力因人而异。由于儿童具有使用过去曾经拥有的经验、经历解释当前情境或问题的“交错文本”能力，所以他们一旦有机会接触不同的文本，就可以不断地连接其他已有文本，使其思绪随着这种连接而不断向前。教师采用正常语速向儿童灌输大量的语言信息，尽可能使儿童直接面对英语、学习英语，以知识的广度来达到知识的深度，通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多地习得英语，逐步培养学生的英语语感，产生顿悟性的学习效果，使直接学习、潜在习得的原则得到充分贯彻。全程英文环境创造出的全程陶冶的教学情境，弥补了学生在英语语言环境上的不足，使他们能够逐渐养成用英语表达思想和使用英语直接思维的习惯，为最终熟练使用英语打下基础。在全英语课教学中，应该尽可能地为儿童提供大量的听英语的机会，迫使儿童努力去听、去猜，并在此基础上逐步尝试儿童使用英语表达思想，最终达到自如运用英语的目的。与此同时，根据英语学习和母语学习的不同特点，在儿童的命题学习阶段，还应适度引入一定数量的认读，通过一些相关的教学辅助活动和家庭辅导，促使儿童在听说能力发展的同时，适度地发展读写能力，促进英语听、说、读、写能力的全面提高。
二、 注重学科融合
长期以来，我国的小学课程主要以分科课程为主。分科课程使学科知识相对封闭，难以反映客观世界的统一性和整体性，不利于学生形成对认识客体的完整图景和初步的、科学的世界观。分科课程脱离了儿童心理的发展特点，容易造成课程内容的重复，时间和精力的浪费，不利于教育质量和学生素质的提高。保留相关学科特征，且前后连贯一致的全学科融合的教学模式，将英语作为主轴，同时整合小学开设的相关学科的相关知识，以富有启发性的探索性主题加以呈现，既顺应了目前我国基础教育的改革要求，遵循了儿童整体认知的特点，又为克服目前英语教学中普遍存在的学科知识和英语知识脱节的问题探索出了一条新路。而且可以使教学内容更丰富、更容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，改善语言课程的枯燥、乏味，从而提高教学质量。例如，小学低年级学习常见的颜色和形状时，可以从学生参与探索性主题活动“造房子”入手，通过认识组成房子的各种常见的形状→学会常见形状的英语表达方式→参与“造”房子(使用硬纸板裁剪并拼成“房子”)→使用彩色笔将房子“粉刷”一新→学会识别常见的颜色，掌握常见颜色的英文表达方式→向全班同学展示并讲解自己的作品等一系列探索性活动，将英语、自然、美术、数学、劳动等相关学科的知识融为一体，使学生在有趣的活动中既习得了相关的英语表达方式，又掌握了常见的颜色和形状。
三、 关注过程指导
语言是人类社会重要的交流工具。有效的语言交流能力是通过交流获得的，离开使用和交流是很难真正学好英语的。儿童自然习得语言的能力使他们不仅会运用语言中的字形和字音、语法、语意等语言知识来帮助解读语言意义，还会运用大量的信息猜测意义，摘取部分意义证实自己的猜测，并借此整理一些语意、语法的信息。因此，对语言的认知是个体运用全方位的语言知识及策略的过程，而且这些知识和策略是没有特定阶段的。语言学习的过程应该是：第一，在运用语言中学习语言；第二，语言学习应由整体认知开始，继而认识语言的各个部分。鉴于此，英语课的整个教学过程应该将主题活动性原则、操作性强化原则和实用性原则贯穿整个教学活动的始终，通过探索性的主题活动降低学与用的“落差”。
（1）主题活动性原则。一是将儿童熟悉和感兴趣的知识，按照连续和相关的原则进行整合，形成系列主题单元，以主题进行教学；二是指整个教学过程以活动贯穿始终，通过活动把儿童的认知学习与英语语言学习融合起来，达到两种学习的双重进步，使学生在快乐地做和演中学习、掌握知识，获得语言能力的发展。
（2）操作强化原则。强调教学应该从儿童的兴趣入手，通过大量的趣味性材料，引导学生参与其中，在参与和承担角色中通过意会、领悟、试错等方式，体会和掌握语言意义，使学生在获得成就感的同时，把外部动机转化为自觉的内部动机，激发学习的欲望，培养学习的兴趣。实用性原则要求英语学习必须与学生的实际生活相结合，根据学生对语言的使用需要来安排课程和编写教材，做到“三先学”，即熟悉的东西先学，经常使用的先学，容易理解的先学。
(如皋市东陈镇东陈小学)
一、 全程英文环境
有研究表明，儿童在全英文环境中会不断使用“猜测”“自我修正”和“文本交错”策略帮助他们理解当前的语意。全英文环境中的情况和情景，都可以为他们预测语言意义提供帮助。所有的猜测，不管正确与否，都是儿童对情境“阅读”的结果，是他们使用已有知识和以前经验做出的判断。正如好的语言使用者会时常监视、评估以及修正自己创造出来的意义一样，儿童也会不断使用“自我修正”策略监视自己所创造的意义，并且用意义来修正自己的错误，只是这种“自我修正”的能力因人而异。由于儿童具有使用过去曾经拥有的经验、经历解释当前情境或问题的“交错文本”能力，所以他们一旦有机会接触不同的文本，就可以不断地连接其他已有文本，使其思绪随着这种连接而不断向前。教师采用正常语速向儿童灌输大量的语言信息，尽可能使儿童直接面对英语、学习英语，以知识的广度来达到知识的深度，通过扩大英语的使用频率来达到课堂教学中语言的高浓度，促使学生在这种“双高”语境中更多地习得英语，逐步培养学生的英语语感，产生顿悟性的学习效果，使直接学习、潜在习得的原则得到充分贯彻。全程英文环境创造出的全程陶冶的教学情境，弥补了学生在英语语言环境上的不足，使他们能够逐渐养成用英语表达思想和使用英语直接思维的习惯，为最终熟练使用英语打下基础。在全英语课教学中，应该尽可能地为儿童提供大量的听英语的机会，迫使儿童努力去听、去猜，并在此基础上逐步尝试儿童使用英语表达思想，最终达到自如运用英语的目的。与此同时，根据英语学习和母语学习的不同特点，在儿童的命题学习阶段，还应适度引入一定数量的认读，通过一些相关的教学辅助活动和家庭辅导，促使儿童在听说能力发展的同时，适度地发展读写能力，促进英语听、说、读、写能力的全面提高。
二、 注重学科融合
长期以来，我国的小学课程主要以分科课程为主。分科课程使学科知识相对封闭，难以反映客观世界的统一性和整体性，不利于学生形成对认识客体的完整图景和初步的、科学的世界观。分科课程脱离了儿童心理的发展特点，容易造成课程内容的重复，时间和精力的浪费，不利于教育质量和学生素质的提高。保留相关学科特征，且前后连贯一致的全学科融合的教学模式，将英语作为主轴，同时整合小学开设的相关学科的相关知识，以富有启发性的探索性主题加以呈现，既顺应了目前我国基础教育的改革要求，遵循了儿童整体认知的特点，又为克服目前英语教学中普遍存在的学科知识和英语知识脱节的问题探索出了一条新路。而且可以使教学内容更丰富、更容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，改善语言课程的枯燥、乏味，从而提高教学质量。例如，小学低年级学习常见的颜色和形状时，可以从学生参与探索性主题活动“造房子”入手，通过认识组成房子的各种常见的形状→学会常见形状的英语表达方式→参与“造”房子(使用硬纸板裁剪并拼成“房子”)→使用彩色笔将房子“粉刷”一新→学会识别常见的颜色，掌握常见颜色的英文表达方式→向全班同学展示并讲解自己的作品等一系列探索性活动，将英语、自然、美术、数学、劳动等相关学科的知识融为一体，使学生在有趣的活动中既习得了相关的英语表达方式，又掌握了常见的颜色和形状。
三、 关注过程指导
语言是人类社会重要的交流工具。有效的语言交流能力是通过交流获得的，离开使用和交流是很难真正学好英语的。儿童自然习得语言的能力使他们不仅会运用语言中的字形和字音、语法、语意等语言知识来帮助解读语言意义，还会运用大量的信息猜测意义，摘取部分意义证实自己的猜测，并借此整理一些语意、语法的信息。因此，对语言的认知是个体运用全方位的语言知识及策略的过程，而且这些知识和策略是没有特定阶段的。语言学习的过程应该是：第一，在运用语言中学习语言；第二，语言学习应由整体认知开始，继而认识语言的各个部分。鉴于此，英语课的整个教学过程应该将主题活动性原则、操作性强化原则和实用性原则贯穿整个教学活动的始终，通过探索性的主题活动降低学与用的“落差”。
（1）主题活动性原则。一是将儿童熟悉和感兴趣的知识，按照连续和相关的原则进行整合，形成系列主题单元，以主题进行教学；二是指整个教学过程以活动贯穿始终，通过活动把儿童的认知学习与英语语言学习融合起来，达到两种学习的双重进步，使学生在快乐地做和演中学习、掌握知识，获得语言能力的发展。
（2）操作强化原则。强调教学应该从儿童的兴趣入手，通过大量的趣味性材料，引导学生参与其中，在参与和承担角色中通过意会、领悟、试错等方式，体会和掌握语言意义，使学生在获得成就感的同时，把外部动机转化为自觉的内部动机，激发学习的欲望，培养学习的兴趣。实用性原则要求英语学习必须与学生的实际生活相结合，根据学生对语言的使用需要来安排课程和编写教材，做到“三先学”，即熟悉的东西先学，经常使用的先学，容易理解的先学。
(如皋市东陈镇东陈小学)