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“为师不识语文味,教尽经典也枉然。”语文教学怎样简单?怎样有味?有人问一位著名的雕塑家是怎样把石头雕成人像的,雕塑家答道:“把石头上不是人像的地方去掉。”留存语文课本真的东西,修剪多余的枝枝蔓蔓,在语文课上让文字与感情“相荡成涟漪”“相击生灵光”,语文课堂就能简单有味,就会成就人们崇尚的简约时光。
1 简约的魅力首先来自十足的底气
简约的语文课堂并不是让教师可以找到“偷懒”的借口。“大道至简”,看上去挺“轻松”,做起来却不容易。它更要求教师练好自己的“内功”,不断提升和锻造自己,使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。聆听特级教师的课堂教学,他们深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野,确实让人为之震撼。在他们充满文化功底的课堂中,人们看到的是特级教师的博学睿智、幽默深情和独到韵味,是一种深厚的文化底气。
底气来自于丰厚的积淀。具体到一篇课文,需要的是对教材的深入解读。犹记得于永正对青年教师的谆谆教诲:“每次备课,自己要把课文一遍遍地读,反反复复地琢磨。直到确实读出了自己的心得,品出了独特的味儿,才进一步考虑‘教什么’和‘怎样教’。只有这样,教学中才常有得心应手、左右逢源的快感,也就能教得有激情。”
教师在钻研教材时要做到“大处着眼,小处着力”。所谓“大处着眼”,就是教师拿到一篇课文,要站到一定的高度来审视它,既要立足于学生的终身成长,又要从民族文化的高度来挖掘。把文章备厚了,是一堂课显得大气的首要条件,但要在课堂上体现出来,还需要教师备课时做到“小处着力”。
追寻简约语文,要求教师首先把自己武装得“不简单”起来,因为只有拥有“不简单”的底气,才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂。
2 简约的魅力来自清瘦的目标
课堂教学是一个常数,目标多了势必有些会浮光掠影。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。有效的课堂教学,在目标的设计上应该简明、清晰、具体,做到“削尽冗繁留清瘦”,以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。既要考虑到学生的实际状态,又要考虑到学生发展的可能性,做到即时目标与延时目标相结合、共同目标与个性化目标相结合、确定性目标和不确定性目标相结合。
笔者在教学《第八次》第二课时的时候,设定目标:l)学生能通过阅读清楚地讲述蜘蛛第八次结网成功的故事;2)学生能联系语境体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时心里是怎么想的;3)学生能在阅读中转换角色,模仿布鲁斯王子的语气,用蜘蛛结网的故事动员人民起来抵抗。这个教学目标是从学生角度来制定的,在目标的表述上,以学生为第一人称描述,明确地体现了“行为主体”“行为动词”“行为条件”和“表现程度”,也体现了“基础”和“发展”、“预设”和“生成”、“认知”和“情感”之间的联系,既简明、清楚,又为学生的发展留出很大的生成空间。
学习目标简单了,学生学得轻松,教师教得也轻松。特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》第一课时中的教学目标只是“把课文读通,然后用两个字概括课文每一段的内容”。简简单单的教学目标在教师的“扶——半扶——放”的教学设计下,每位学生都有了自己的收获。
3 简约的魅力来自暗含的深度
“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”没有思维碰撞的课堂是死水,是学生生命中的过客。简约的课堂应该是有深度的简约。简约的课堂将凝固的语文文字暗暗激活,那将会变成生命的涌动,学生的言语智慧如花般在课堂上开放,语文学习则将焕发出生命的光彩。
教学的“起点”是教师挑起学生的“认知冲突”并以此作为“问题”,引领教学一路前行,让学生在富于挑战的思维情景中和课文充分对话;最终以学生体悟到的“人生的希望”作为教学“终点”,让学生的视野和作者的视野得以对接与融合,实现语言和精神的同构共生。这样的语文课堂,因为有了冲突与融合,充满思维碰撞的璀璨之光。
“简约,并不简单。”简约,是走向深度的一种策略,语文教学只有先做减法,才会让课堂魅力有加;简约,是抵达深度的必由路径,语文教学只有删繁就简,才会让课堂无比丰盈。
辽阔的天空只要有一颗晨星,那就是美,胜于满天繁星;平静的水面只要有一只飞雁掠过,那就是美,胜于羽翼蔽空。课改到底是什么呢?正如伏尔泰在《哲学通讯》中所说的那样:“在等待一个更好的定义的同时,我们所能做的只是将真理定义为:对事实的实事求是的陈述。”简约的语文课堂就是正在追求的一个事实。
(作者单位:江苏省常州市新北区魏村中心小学)
1 简约的魅力首先来自十足的底气
简约的语文课堂并不是让教师可以找到“偷懒”的借口。“大道至简”,看上去挺“轻松”,做起来却不容易。它更要求教师练好自己的“内功”,不断提升和锻造自己,使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。聆听特级教师的课堂教学,他们深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野,确实让人为之震撼。在他们充满文化功底的课堂中,人们看到的是特级教师的博学睿智、幽默深情和独到韵味,是一种深厚的文化底气。
底气来自于丰厚的积淀。具体到一篇课文,需要的是对教材的深入解读。犹记得于永正对青年教师的谆谆教诲:“每次备课,自己要把课文一遍遍地读,反反复复地琢磨。直到确实读出了自己的心得,品出了独特的味儿,才进一步考虑‘教什么’和‘怎样教’。只有这样,教学中才常有得心应手、左右逢源的快感,也就能教得有激情。”
教师在钻研教材时要做到“大处着眼,小处着力”。所谓“大处着眼”,就是教师拿到一篇课文,要站到一定的高度来审视它,既要立足于学生的终身成长,又要从民族文化的高度来挖掘。把文章备厚了,是一堂课显得大气的首要条件,但要在课堂上体现出来,还需要教师备课时做到“小处着力”。
追寻简约语文,要求教师首先把自己武装得“不简单”起来,因为只有拥有“不简单”的底气,才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂。
2 简约的魅力来自清瘦的目标
课堂教学是一个常数,目标多了势必有些会浮光掠影。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。有效的课堂教学,在目标的设计上应该简明、清晰、具体,做到“削尽冗繁留清瘦”,以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。既要考虑到学生的实际状态,又要考虑到学生发展的可能性,做到即时目标与延时目标相结合、共同目标与个性化目标相结合、确定性目标和不确定性目标相结合。
笔者在教学《第八次》第二课时的时候,设定目标:l)学生能通过阅读清楚地讲述蜘蛛第八次结网成功的故事;2)学生能联系语境体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时心里是怎么想的;3)学生能在阅读中转换角色,模仿布鲁斯王子的语气,用蜘蛛结网的故事动员人民起来抵抗。这个教学目标是从学生角度来制定的,在目标的表述上,以学生为第一人称描述,明确地体现了“行为主体”“行为动词”“行为条件”和“表现程度”,也体现了“基础”和“发展”、“预设”和“生成”、“认知”和“情感”之间的联系,既简明、清楚,又为学生的发展留出很大的生成空间。
学习目标简单了,学生学得轻松,教师教得也轻松。特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》第一课时中的教学目标只是“把课文读通,然后用两个字概括课文每一段的内容”。简简单单的教学目标在教师的“扶——半扶——放”的教学设计下,每位学生都有了自己的收获。
3 简约的魅力来自暗含的深度
“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”没有思维碰撞的课堂是死水,是学生生命中的过客。简约的课堂应该是有深度的简约。简约的课堂将凝固的语文文字暗暗激活,那将会变成生命的涌动,学生的言语智慧如花般在课堂上开放,语文学习则将焕发出生命的光彩。
教学的“起点”是教师挑起学生的“认知冲突”并以此作为“问题”,引领教学一路前行,让学生在富于挑战的思维情景中和课文充分对话;最终以学生体悟到的“人生的希望”作为教学“终点”,让学生的视野和作者的视野得以对接与融合,实现语言和精神的同构共生。这样的语文课堂,因为有了冲突与融合,充满思维碰撞的璀璨之光。
“简约,并不简单。”简约,是走向深度的一种策略,语文教学只有先做减法,才会让课堂魅力有加;简约,是抵达深度的必由路径,语文教学只有删繁就简,才会让课堂无比丰盈。
辽阔的天空只要有一颗晨星,那就是美,胜于满天繁星;平静的水面只要有一只飞雁掠过,那就是美,胜于羽翼蔽空。课改到底是什么呢?正如伏尔泰在《哲学通讯》中所说的那样:“在等待一个更好的定义的同时,我们所能做的只是将真理定义为:对事实的实事求是的陈述。”简约的语文课堂就是正在追求的一个事实。
(作者单位:江苏省常州市新北区魏村中心小学)