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在新课程背景下，如何挖掘学生的天赋潜力，构建“让学引思”的阅读教学模式，培养学生的思维品质，提升阅读教学的有效性，提升学生的自主学习能力，是很有必要的！就学校教育来说，只有坚持在“当下文化视野”下开发课程并开展学科活动，才能积极有效地迎合学生心态和学习能力，最大程度地显现出课程效益并不断放大活动效应。在小学启蒙教育阶段，我们应始终根据“儿童文化视野”，善于从儿童群体的认知心态和可持续发展进行定位与思考，让课程活动更加具有相应的价值内涵和良好的适切性。最近一段时间以来，立足于儿童文化视野，就语文阅读如何“让学引思”教学模式上进行了探究与反思，取得了一定的成功做法和实践经验。现就如下几个方面，试对此作出一些简要性阐述。
一、以“情趣阅读”巧构“让学引思”模式
托尔斯泰说过：“成功的教学不在于强制，而是有效地激发学习情趣。”这一流传甚远的舶来之论，意在强调“情趣教学”的必要性和重要性。在小学语文教学过程中，教师要勇于摒弃“用普通话套讲八股文”的传统阅读模式，而是根据实际内容和小学生发展需要，通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的情趣阅读活动。如此而为，不但有利于充分调动学生阅读的主观能动性，激发他们的情趣思维活力，而且有利于攫取令人期待的“情绪智力”，进而在潜移默化中把他们逐步引向善教乐学的良性发展之路。以《坐井观天》为例，这则极具经典的寓言故事，情境性很强且道理丰富，如果仅凭传统意义上的讲读模式，教学效果是可想而知的，但如果采用喜闻乐见的“课本剧”形式，让学生通过角色互动进行对话与体验，“让学引思”的阅读效益则是显而易见的。譬如，小鸟在说自己“飞了一百多里”时候的动作、神情和语气是什么样的？井中青蛙在回话小鸟时候的傲慢与不屑又是如何表现出来的呢？通过如此形式的学习与理解、想象与表演，能够在“让学与引思”中有效激发学生的阅读思维情趣和“手口脑”协调共进能力，让原本简单生冷的阅读内容变得富有表现力和生命力，进而让语文阅读变为学生悦读。
二、以“自主体验”巧构“让学引思”模式
在新课程教育理念下，学生不仅拥有无可替代的“主体学习”地位，他们的“进步与发展”还是衡量教学质效高低与否的根本标准。不仅如此，“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上。”正因为如此，在教学改革大潮如火如荼的大背景下，教师要始终坚持“学生至上”的指导思想和“以学促教”的施教策略，善于通过各类途径和方法，努力提供自主体验和情感实践的时空条件，让学生从“让学与引思”中获取丰富多元的审美体验。就语文阅读来说，其中蕴藏着“喜、怒、哀、乐、愁”等多种情感元素，教师在实际教学过程中能够做到“善让与善引”，引导儿童在与审美对象（阅读内容）应有的沟通与交往中认真体验、自我内化，由此激发他们的审美和愉悦之感，他们就会在潜移默化中逐步创造一种“属于自己、适应自己、发展自己”的意义和空间，从而让语文阅读更加富有儿童文化视野下的审美意蕴。比如“风筝”，本是儿童熟悉并乐玩之物，但他们对于“幸福鸟”的说法却很陌生，为了让学生切实体悟，在《风筝》教学过程中，教师引导学生遵循文中那样，在“亲手制作风筝”的基础上再“亲自放飞风筝”，以切實体悟由“幸福鸟”带来的那种“幸福感”。这种来自亲身经历的审美与追求，能够为学生留下深刻持久的心灵痕迹。
三、以“读写互动”巧构“让学引思”模式
唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”现代教育家叶圣陶强调指出：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这两种流传甚远的信条式经典之论，都是在强调阅读与写作之间的相辅相成关系。然而在由来已久的语文教学过程中，由于应试教学及其惯性力量等因素的多重影响，阅读与写作长期处于“两相远离、各自为战”的运行态势，直接导致了令人遗憾的“一高三低”现象———“高消耗，低收益、低情趣、低层次运行”。理论和实践同时表明，在小学语文教学过程中，教师要善于把阅读与写作相互渗透并有机地融合起来，不但有利于从中赢得令人期待的“1 1跃2”效果，而且有利于从根本上扭转“阅读难、习作怕”的恐慌现状，逐步增强儿童乐读善写的精神信念。首先，在日常阅读教学中，教师通过“批注式阅读”等途径和形式，注重培养学生“不动笔墨不读书”的良好意识和行为习惯。其次，通过“相机补白”等活动，不断放大读写互动的良好教学效应。如在《宿新市徐公店》阅读教学过程中，教师以“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”为抓手，提出“为什么无处寻”这一问题，以此让学生根据生活经验和实际认知，积极开展“想一想”“说一说”“写一写”等系列化活动，如此而为，既可促进对阅读学习的深度体验，又能增强儿童读写互动的情趣和信念。再次，根据阅读教学和儿童发展需要，定期不定期地组织“读书心得”展评，开展相应的“阅读与习作”赛事活动，这样不但有利于把儿童阅读不断地引向前进、推向深入，而且有利于增强语文读写的良性互动，逐步培养他们良好的思想意识和行为习惯。
综上所述，“让学引思”既是一种教育理念，又是一种教学实践，更是两者之间的有机融合。就小学语文活动来说，我们对“让学引思”阅读教学体系的有效构建，应当而且必须始终立根于学生的生活视野和生命文化。只有这样，才能切实引领教学改革与发展的前进方向。
一、以“情趣阅读”巧构“让学引思”模式
托尔斯泰说过：“成功的教学不在于强制，而是有效地激发学习情趣。”这一流传甚远的舶来之论，意在强调“情趣教学”的必要性和重要性。在小学语文教学过程中，教师要勇于摒弃“用普通话套讲八股文”的传统阅读模式，而是根据实际内容和小学生发展需要，通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的情趣阅读活动。如此而为，不但有利于充分调动学生阅读的主观能动性，激发他们的情趣思维活力，而且有利于攫取令人期待的“情绪智力”，进而在潜移默化中把他们逐步引向善教乐学的良性发展之路。以《坐井观天》为例，这则极具经典的寓言故事，情境性很强且道理丰富，如果仅凭传统意义上的讲读模式，教学效果是可想而知的，但如果采用喜闻乐见的“课本剧”形式，让学生通过角色互动进行对话与体验，“让学引思”的阅读效益则是显而易见的。譬如，小鸟在说自己“飞了一百多里”时候的动作、神情和语气是什么样的？井中青蛙在回话小鸟时候的傲慢与不屑又是如何表现出来的呢？通过如此形式的学习与理解、想象与表演，能够在“让学与引思”中有效激发学生的阅读思维情趣和“手口脑”协调共进能力，让原本简单生冷的阅读内容变得富有表现力和生命力，进而让语文阅读变为学生悦读。
二、以“自主体验”巧构“让学引思”模式
在新课程教育理念下，学生不仅拥有无可替代的“主体学习”地位，他们的“进步与发展”还是衡量教学质效高低与否的根本标准。不仅如此，“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上。”正因为如此，在教学改革大潮如火如荼的大背景下，教师要始终坚持“学生至上”的指导思想和“以学促教”的施教策略，善于通过各类途径和方法，努力提供自主体验和情感实践的时空条件，让学生从“让学与引思”中获取丰富多元的审美体验。就语文阅读来说，其中蕴藏着“喜、怒、哀、乐、愁”等多种情感元素，教师在实际教学过程中能够做到“善让与善引”，引导儿童在与审美对象（阅读内容）应有的沟通与交往中认真体验、自我内化，由此激发他们的审美和愉悦之感，他们就会在潜移默化中逐步创造一种“属于自己、适应自己、发展自己”的意义和空间，从而让语文阅读更加富有儿童文化视野下的审美意蕴。比如“风筝”，本是儿童熟悉并乐玩之物，但他们对于“幸福鸟”的说法却很陌生，为了让学生切实体悟，在《风筝》教学过程中，教师引导学生遵循文中那样，在“亲手制作风筝”的基础上再“亲自放飞风筝”，以切實体悟由“幸福鸟”带来的那种“幸福感”。这种来自亲身经历的审美与追求，能够为学生留下深刻持久的心灵痕迹。
三、以“读写互动”巧构“让学引思”模式
唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”现代教育家叶圣陶强调指出：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这两种流传甚远的信条式经典之论，都是在强调阅读与写作之间的相辅相成关系。然而在由来已久的语文教学过程中，由于应试教学及其惯性力量等因素的多重影响，阅读与写作长期处于“两相远离、各自为战”的运行态势，直接导致了令人遗憾的“一高三低”现象———“高消耗，低收益、低情趣、低层次运行”。理论和实践同时表明，在小学语文教学过程中，教师要善于把阅读与写作相互渗透并有机地融合起来，不但有利于从中赢得令人期待的“1 1跃2”效果，而且有利于从根本上扭转“阅读难、习作怕”的恐慌现状，逐步增强儿童乐读善写的精神信念。首先，在日常阅读教学中，教师通过“批注式阅读”等途径和形式，注重培养学生“不动笔墨不读书”的良好意识和行为习惯。其次，通过“相机补白”等活动，不断放大读写互动的良好教学效应。如在《宿新市徐公店》阅读教学过程中，教师以“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”为抓手，提出“为什么无处寻”这一问题，以此让学生根据生活经验和实际认知，积极开展“想一想”“说一说”“写一写”等系列化活动，如此而为，既可促进对阅读学习的深度体验，又能增强儿童读写互动的情趣和信念。再次，根据阅读教学和儿童发展需要，定期不定期地组织“读书心得”展评，开展相应的“阅读与习作”赛事活动，这样不但有利于把儿童阅读不断地引向前进、推向深入，而且有利于增强语文读写的良性互动，逐步培养他们良好的思想意识和行为习惯。
综上所述，“让学引思”既是一种教育理念，又是一种教学实践，更是两者之间的有机融合。就小学语文活动来说，我们对“让学引思”阅读教学体系的有效构建，应当而且必须始终立根于学生的生活视野和生命文化。只有这样，才能切实引领教学改革与发展的前进方向。