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【摘要】文章阐述了农村地区初中英语课堂推广小组合作教学的必要性，分析了小组合作教学开展的意义，从学习单词语法、讨论交流辨析、组织课外活动、改正学习缺点等四个方面，探讨了农村地区初中英语课堂如何推广小组合作教学设计，对提升初中英语课堂小组合作教学效果有所裨益。
【关键词】农村初中英语课堂；小组合作教学；必要性；意义；策略
一、引言
随着初中英语教学新课改在农村地区的普及，越来越多的农村中学日益重视在教学中推行小组合作教学模式，从而实现学生整体英语能力的提升，这也受到了学生的普遍欢迎。因此，非常有必要对小组合作教学模式进行深入研究，以不断提高农村初中英语教学效果。
二、农村地区初中英语课堂推广小组合作教学的必要性
长期以来，农村地区初中英语教学采取的都是应试教育，教师多依靠非直观手段对教材内容予以阐述，学生处在被动接受地位，缺乏对英语知识深层次的思考，缺少与教师交流的机会，存在实践创新少、主体参与差、自主学习弱等问题。正是因为认识到了这些问题，部分初中在英语合作教学上已进行了一些有益探索，构建了师生间良好的互动交流平台，使英语教学效果不断提升，充分调动了学生的英语学习情趣。但由于这些行为很多还是随机性的，在更高层面的教学研究还不是很多，因此，对农村地区初中英语课堂小组合作教学进行深入研究是非常有必要的。
三、农村地区初中英语课堂推广小组合作教学的意义
（一）适应课程改革需求
初中英语新课程改革对推广小组合作学习提出了更高要求，有助于增强学生的自强意识和自信心，营造平等互助和谐的课堂氛围。小组合作教学使得每个学生都能够表达个人意见，拥有表达个人想法的机会，特别是对性格内向、不愿与人交流的同学，作用更为重要；同时，密切了生生之间、师生之间的关系，使初中生学会如何正确同人交往，如何同别人进行配合。这种主体意识的培养是初中教育很重要的内容。
（二）帮助教师成长进步
小组合作教学模式对教师的能力素质提出了更高要求，使得教师在教学中的身份发生了很大变化，由“教”逐步转变为“导”。教师在分组教学中对学生进行引导，让学生自主探究学习中遇到的困难，教师只需要把握教学的正确方向并适时对学生进行解惑即可。而这都需要教师必须具备扎实的英语能力和教学能力方能实现。此外，教师需要进行充分的课前准备，对合作学习模式进行设计。这非常有利于促进教师的成长。
（三）有利于学生素质提升
农村初中生的英语基础一般比较差，学习习惯也较为呆板，并且缺乏地道的英语交流环境。传统英语教学模式下，学生的英语学习只停留在死记硬背上，失去了英语作为一门语言学科的本来面貌。采取小组合作教学模式后，学生的学习主动性增强了，能够自主选择学习的内容，发言交流表达的机会也变多了，真正实现了我想学、我要学，不同英语层次的学生在课堂中都能够获得提高，英语学习效果得到了整体提升。
四、農村地区初中英语课堂推广小组合作教学设计
（一）学习单词语法
对初中生来说，课文教材中需要掌握的单词比较多，语法也比较复杂，学生掌握理解起来困难度比较大，单纯依靠死记硬背，效果不会很好。为此，学生在进行单词语法学习时，应采取小组合作方式，在小组内进行比赛，比比谁背得多，应用得好。
例如，在“This is my sister”一章中，学生需要掌握关于自己家庭成员的不同说法，并学会向别人介绍自己的家庭成员。但有的单词比较复杂，学生常常觉得枯燥单调。为此，教师可先让学生将自己的father、mother、grandfather、grandmother、uncle等家庭成员的名字写出来，再一一同英语单词相对应，划出彼此间的关系。之后，在小组内进行相互提问，看谁能在第一时间说出自己家庭成员的名字，看看father/mother、grandfather/grandmother等英文单词究竟存在什么异同点。这样，学生参与的积极性都很高，单词的背记情况会更好。接着，让学生在小组内发言，再将家庭成员的情况tell your partner。最后，以结对方式相互提问，一个学生cover the names of the photo and then ask the partner the questions：“Is this Tom？ No， It isn’t./Yes， It is.”“Is this your brother？ Yes， it is.”这样，学生就学会了如何向别人介绍自己的家庭成员，并明白了相应的语法应用规则。在小组合作练习中，学生的听说读写能力都得到了全方位锻炼，有限的课堂教学时间内，每个学生都获得了练习机会。
（二）讨论交流辨析
充分利用小组合作教学“Pair work”方式，小组成员中的每个学生都可利用当堂所学的句型，针对某个方面，表达自己的看法，说出自己的意见。教师在划分小组时，在每个小组都可安排1-2名英语基础较好的同学对话题进行引导，这样讨论效果将会很好。
例如在“What time do you go to school？”一章教学时，小组长问partner：“What time do you usually get up？”一个学生说：“I never get up so early.”另一个学生则说：“I always get up at six thirty and then eat breakfast at eight.”这样，每名学生都学会了怎样从不同的两面回答别人的问题。话题展开后，教师可让学生在小组内进行类似的讨论，重点是用所学到的句型。像“What time do they get dressed/ When do your friends exercise/ he always goes to.../He eat breakfast at.../They usually exercise...”等句型得到了很好的应用学习，且涉及了很多新的情景，学生学会了在不同场景下该怎样进行提问或怎样进行回答。有的小组还设计了一张表格，将每天什么时间要做什么事情列在表格中，成为学生们的作息制度表，如每天的wash、study、sport、read books等活动的时间安排是什么，breakfast、lunch、dinner一日三餐的时间是什么等，既使学生熟悉了相关单词，也使其养成了良好的生活学习习惯。这种学习指导生活的实践，正是良好学习效果的体现。另外，有条件的话，教师还可以“我的作息时间表”为主题，组织学生用英文开展演讲比赛。这样会进一步锻炼学生的口语表达能力。 （三）组织课外活动
农村初中生缺乏地道的英语学习氛围，不像城市学生那样视野宽广，对于教材中有的内容理解起来可能很有难度。因此，教师适时组织课外活动，能够增强学生学习的探究性和趣味性，使学生更加热爱英语学习。
例如在“Can you come to my party？”一章教学时，教师可让学生组织party，邀请其他同学参与，如问：“Can you come to my party tomorrow？”如果愿意，可以回答：“Sure， I’d love to.”如果不愿意就可以答：“Sorry， I can’t， I have to...”接着，让组织Party的学生想想应该准备什么东西，如food、drink等。很多学生之前从没有组织过party，也没邀请过同学到家里做客，在组织活动时表现出了强烈的兴趣，进而对如何“accept an invitation/ make an invitation/ turn down an invitation”熟悉了解；参加课外活动也增进了同学们的友谊，特别是能够有效纠正部分农村孩子身上存在的不合群、性格孤僻等问题。
再如在进行“What are you doing for vacation？”一章教学时，教师可充分运用当地风景名胜，如古龙山大峡谷、鹅泉风景区等，组织学生利用假期去郊游。活动前，先让学生做出自己的vacation plan，规划好如何走，如何吃，看哪些风景等。集体郊游后，教师再组织学生针对活动中参观的风景名胜用英文发表自己的看法，并将活动体验写下来。
（四）改正学习缺点
小组合作学习模式的一大优势就是在学习活动中，小组内的同学可以发现彼此的缺点，并在第一时间进行纠正。过去采用的多是灌输式教学模式，教师精力有限，很难对每个学生的学习情况做到准确掌握，且纠正问题时也不能根据学生的具体情况做出具体讲解。另外，不少学生由于害羞等原因，即使遇到问题也不愿意向教师请教。同学间的相互帮助就可以很好解决这个问题。因此，教师在划分小组时，应将不同英语基础的学生进行合理配置，由英语基础好的学生担任组长，英语基础差的学生担任组员。这样，整个小组就能实现共同提高，共同进步。例如，很多学生对“may”和“might”的用法经常会混淆，有的小组长就给举如下例子：“I might take a trip to India next year”表明明年可能会去印度，也可能不会去；“I may have a slice of cake after dinner”則表示有很大的可能性会在饭后吃蛋糕。这样，同学们都明白了“may”和“might”在表示可能性上是不同的。另外，有的小组长还说道：“might是may的过去式，如果要表示现在时态，可说‘He may eat the last piece of cake’，但如果是表达过去时态，则要说‘he might have eaten the last piece of cake’。”这样，同学们就明白了同一件事如果表达时态不同，则应用“may”和“might”的表达方式是不一样的，二者并不完全相同。
五、结语
随着经济社会结构转型以及英语新课程改革的不断深入，社会对学生英语能力方面的要求势必会越来越高。小组合作教学模式作为一种改善英语课堂教学环境、激发学生英语学习兴趣、促进学生更好交流互动的有效手段，势必会受到各方面的广泛重视。因此，英语教师必须对其引起高度关注，不断创新小组合作教学方式手段，以持续推动初中英语教学效果迈上崭新台阶。
【参考文献】
[1]王涛.小组合作学习在农村初中英语课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2015（08）：118.
[2]王玉红，陈正虎.如何在农村初中英语教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2016（02）.
[3]肖文芳，粟帆，廖爱秀，等.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60.
【关键词】农村初中英语课堂；小组合作教学；必要性；意义；策略
一、引言
随着初中英语教学新课改在农村地区的普及，越来越多的农村中学日益重视在教学中推行小组合作教学模式，从而实现学生整体英语能力的提升，这也受到了学生的普遍欢迎。因此，非常有必要对小组合作教学模式进行深入研究，以不断提高农村初中英语教学效果。
二、农村地区初中英语课堂推广小组合作教学的必要性
长期以来，农村地区初中英语教学采取的都是应试教育，教师多依靠非直观手段对教材内容予以阐述，学生处在被动接受地位，缺乏对英语知识深层次的思考，缺少与教师交流的机会，存在实践创新少、主体参与差、自主学习弱等问题。正是因为认识到了这些问题，部分初中在英语合作教学上已进行了一些有益探索，构建了师生间良好的互动交流平台，使英语教学效果不断提升，充分调动了学生的英语学习情趣。但由于这些行为很多还是随机性的，在更高层面的教学研究还不是很多，因此，对农村地区初中英语课堂小组合作教学进行深入研究是非常有必要的。
三、农村地区初中英语课堂推广小组合作教学的意义
（一）适应课程改革需求
初中英语新课程改革对推广小组合作学习提出了更高要求，有助于增强学生的自强意识和自信心，营造平等互助和谐的课堂氛围。小组合作教学使得每个学生都能够表达个人意见，拥有表达个人想法的机会，特别是对性格内向、不愿与人交流的同学，作用更为重要；同时，密切了生生之间、师生之间的关系，使初中生学会如何正确同人交往，如何同别人进行配合。这种主体意识的培养是初中教育很重要的内容。
（二）帮助教师成长进步
小组合作教学模式对教师的能力素质提出了更高要求，使得教师在教学中的身份发生了很大变化，由“教”逐步转变为“导”。教师在分组教学中对学生进行引导，让学生自主探究学习中遇到的困难，教师只需要把握教学的正确方向并适时对学生进行解惑即可。而这都需要教师必须具备扎实的英语能力和教学能力方能实现。此外，教师需要进行充分的课前准备，对合作学习模式进行设计。这非常有利于促进教师的成长。
（三）有利于学生素质提升
农村初中生的英语基础一般比较差，学习习惯也较为呆板，并且缺乏地道的英语交流环境。传统英语教学模式下，学生的英语学习只停留在死记硬背上，失去了英语作为一门语言学科的本来面貌。采取小组合作教学模式后，学生的学习主动性增强了，能够自主选择学习的内容，发言交流表达的机会也变多了，真正实现了我想学、我要学，不同英语层次的学生在课堂中都能够获得提高，英语学习效果得到了整体提升。
四、農村地区初中英语课堂推广小组合作教学设计
（一）学习单词语法
对初中生来说，课文教材中需要掌握的单词比较多，语法也比较复杂，学生掌握理解起来困难度比较大，单纯依靠死记硬背，效果不会很好。为此，学生在进行单词语法学习时，应采取小组合作方式，在小组内进行比赛，比比谁背得多，应用得好。
例如，在“This is my sister”一章中，学生需要掌握关于自己家庭成员的不同说法，并学会向别人介绍自己的家庭成员。但有的单词比较复杂，学生常常觉得枯燥单调。为此，教师可先让学生将自己的father、mother、grandfather、grandmother、uncle等家庭成员的名字写出来，再一一同英语单词相对应，划出彼此间的关系。之后，在小组内进行相互提问，看谁能在第一时间说出自己家庭成员的名字，看看father/mother、grandfather/grandmother等英文单词究竟存在什么异同点。这样，学生参与的积极性都很高，单词的背记情况会更好。接着，让学生在小组内发言，再将家庭成员的情况tell your partner。最后，以结对方式相互提问，一个学生cover the names of the photo and then ask the partner the questions：“Is this Tom？ No， It isn’t./Yes， It is.”“Is this your brother？ Yes， it is.”这样，学生就学会了如何向别人介绍自己的家庭成员，并明白了相应的语法应用规则。在小组合作练习中，学生的听说读写能力都得到了全方位锻炼，有限的课堂教学时间内，每个学生都获得了练习机会。
（二）讨论交流辨析
充分利用小组合作教学“Pair work”方式，小组成员中的每个学生都可利用当堂所学的句型，针对某个方面，表达自己的看法，说出自己的意见。教师在划分小组时，在每个小组都可安排1-2名英语基础较好的同学对话题进行引导，这样讨论效果将会很好。
例如在“What time do you go to school？”一章教学时，小组长问partner：“What time do you usually get up？”一个学生说：“I never get up so early.”另一个学生则说：“I always get up at six thirty and then eat breakfast at eight.”这样，每名学生都学会了怎样从不同的两面回答别人的问题。话题展开后，教师可让学生在小组内进行类似的讨论，重点是用所学到的句型。像“What time do they get dressed/ When do your friends exercise/ he always goes to.../He eat breakfast at.../They usually exercise...”等句型得到了很好的应用学习，且涉及了很多新的情景，学生学会了在不同场景下该怎样进行提问或怎样进行回答。有的小组还设计了一张表格，将每天什么时间要做什么事情列在表格中，成为学生们的作息制度表，如每天的wash、study、sport、read books等活动的时间安排是什么，breakfast、lunch、dinner一日三餐的时间是什么等，既使学生熟悉了相关单词，也使其养成了良好的生活学习习惯。这种学习指导生活的实践，正是良好学习效果的体现。另外，有条件的话，教师还可以“我的作息时间表”为主题，组织学生用英文开展演讲比赛。这样会进一步锻炼学生的口语表达能力。 （三）组织课外活动
农村初中生缺乏地道的英语学习氛围，不像城市学生那样视野宽广，对于教材中有的内容理解起来可能很有难度。因此，教师适时组织课外活动，能够增强学生学习的探究性和趣味性，使学生更加热爱英语学习。
例如在“Can you come to my party？”一章教学时，教师可让学生组织party，邀请其他同学参与，如问：“Can you come to my party tomorrow？”如果愿意，可以回答：“Sure， I’d love to.”如果不愿意就可以答：“Sorry， I can’t， I have to...”接着，让组织Party的学生想想应该准备什么东西，如food、drink等。很多学生之前从没有组织过party，也没邀请过同学到家里做客，在组织活动时表现出了强烈的兴趣，进而对如何“accept an invitation/ make an invitation/ turn down an invitation”熟悉了解；参加课外活动也增进了同学们的友谊，特别是能够有效纠正部分农村孩子身上存在的不合群、性格孤僻等问题。
再如在进行“What are you doing for vacation？”一章教学时，教师可充分运用当地风景名胜，如古龙山大峡谷、鹅泉风景区等，组织学生利用假期去郊游。活动前，先让学生做出自己的vacation plan，规划好如何走，如何吃，看哪些风景等。集体郊游后，教师再组织学生针对活动中参观的风景名胜用英文发表自己的看法，并将活动体验写下来。
（四）改正学习缺点
小组合作学习模式的一大优势就是在学习活动中，小组内的同学可以发现彼此的缺点，并在第一时间进行纠正。过去采用的多是灌输式教学模式，教师精力有限，很难对每个学生的学习情况做到准确掌握，且纠正问题时也不能根据学生的具体情况做出具体讲解。另外，不少学生由于害羞等原因，即使遇到问题也不愿意向教师请教。同学间的相互帮助就可以很好解决这个问题。因此，教师在划分小组时，应将不同英语基础的学生进行合理配置，由英语基础好的学生担任组长，英语基础差的学生担任组员。这样，整个小组就能实现共同提高，共同进步。例如，很多学生对“may”和“might”的用法经常会混淆，有的小组长就给举如下例子：“I might take a trip to India next year”表明明年可能会去印度，也可能不会去；“I may have a slice of cake after dinner”則表示有很大的可能性会在饭后吃蛋糕。这样，同学们都明白了“may”和“might”在表示可能性上是不同的。另外，有的小组长还说道：“might是may的过去式，如果要表示现在时态，可说‘He may eat the last piece of cake’，但如果是表达过去时态，则要说‘he might have eaten the last piece of cake’。”这样，同学们就明白了同一件事如果表达时态不同，则应用“may”和“might”的表达方式是不一样的，二者并不完全相同。
五、结语
随着经济社会结构转型以及英语新课程改革的不断深入，社会对学生英语能力方面的要求势必会越来越高。小组合作教学模式作为一种改善英语课堂教学环境、激发学生英语学习兴趣、促进学生更好交流互动的有效手段，势必会受到各方面的广泛重视。因此，英语教师必须对其引起高度关注，不断创新小组合作教学方式手段，以持续推动初中英语教学效果迈上崭新台阶。
【参考文献】
[1]王涛.小组合作学习在农村初中英语课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2015（08）：118.
[2]王玉红，陈正虎.如何在农村初中英语教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2016（02）.
[3]肖文芳，粟帆，廖爱秀，等.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60.