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一、前言
国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出，当今世界正处于发展速度加快、变革剧烈的大调整时期，而我国经济与社会的改革发展也正处在最为关键的一个阶段，国家的发展与民族的复兴关键靠人才基础再教育。而我国教育发展的实际现状还不能完全适应社会的发展和人民的需求，尤其表现在科学教育方面，为此我国部分地区开设了初中科学这门课程，以图通过提高我国基础教育领域之内的科学技术教育所占的比重来达到改善和提高中学生科学素养的目的。
二、何谓STS教育
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。其三个字母分别代表着科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）等三个具体的含义，它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
三、融合STS理念，优化生活资源，提高教学质量
将STS的相关概念宗旨与我们的初中科学教学相联系，我們可以很容易地得出“学习科学，必须将科学知识与生活实际紧密联系，以实践探究为主要学习手段，从生活中学习科学，同时将所学习和掌握的科学知识技能运用反馈到生活中，两者互相促进”的启示。下面笔者将以自身的教学实践为例来简要阐述如何融合STS理念，优化生活资源，提高科学教学质量。
1.联系实例，树立人文科技理念
书本上的知识以文字和图片的形式进行表述，较为抽象。教师可以在教学中结合生活实例来进行科学知识的教学，变抽象为具体。例如，在学习“大气压与人类生活”一节内容时，教师在教学中可借助于“拔罐”这一常见的中医保健手段，向学生展示如何通过气压的作用使罐子牢牢地“叮”在皮肤上，将皮肤的毛细血管吸破导致皮肤出现淤血的现象。通过科学详尽的讲解，学生互相拔罐的活动体验，让科学走近了生活，让学生感悟到了合理利用气压能够造福于人类。
又如，在学习酸、碱、盐知识及相互关系的时候，教师在教学中借助于生活中常见的胃药“胃必治”，通过分析其中所含的铝酸铋、碳酸氢钠、碳酸镁等主要成分的酸碱性，结合学生中常见的胃酸分泌过多后感到胃疼、胃部有烧灼感的情况，指出利用神奇的“酸碱中和”，就可达到缓解治疗胃病的功效。学生也渐渐意识到，科学技术并不神秘，我们可以应用科学原理，指导生活实践。
再如，在学习空气这节内容时，学生对于这个看不见摸不到的事物很难形成科学的概念，此时教师可介绍有趣的游戏：空气炮，吸引学生关注，引疑激趣。（注：空气炮是一种突然喷出的压缩气体形成强烈气流，以超过一马赫(音速)的速度直接冲入贮存散体物料的闭塞故障区，产生强大的冲击力，用来清堵吹灰的设备。）学生兴致勃勃地用塑料瓶和气球制作了简易的空气炮，并用亲手制作的空气炮吹灭了蜡烛。在欢声笑语的实验活动中，学生深刻体会着空气的存在，激发了他们对空气进一步探究的兴趣和欲望。
通过这样的学习和体验，学生对科学知识的理解与掌握更加深刻了。我们会欣喜地发现，科学技术应为人类社会的进步与发展服务的人文理念早已潜移默化，深植心中。
2.检验知识，培养解决问题的能力
生活中的实例有助于学生检验知识的正确性，教师不妨做这样一个领路人，应用多样的生活或实践素材，来修正、强化、丰富学生个体的知识基础，增强学生运用知识解决实际问题的能力。
例如，在电和磁的教学中，学习了理论知识之后，教师和学生一起进行电流磁效应的实验。教师精心设计，有意将直流电源换成交流电源，当接通电源之后，通电导体在导轨上来回摆动，这一现象成功激起了学生的疑问，这与书本上的“通电导体向一个方向移动”描述完全不同啊！当教师添油加醋地说出“尽信书不如无书”意图再次“误导”学生的时候，学生们反而冷静了下来，开始仔细地对照书本知识以检验实验器材以及装置，终于大部分学生将疑点直指电源的类别，教师微笑着更换了电源，将交流电转换为直流电，实验结果与书本描述一致了。
通过这种以实践活动或实例来验证书本知识的教学，使学生对交流电和直流电有了更深刻的认识，进而明白了通电导体的受力方向与电流方向有关。这种教学策略的应用，对形成学生的批判性思维和创新能力意义深远。
3.设计制作，提高科学运用能力
学习科学知识并不是为了简单地应付考试，教师更应关注的是学生的体验和探索。让学生通过自己的思考、观察、操作、质疑、想象、创新等丰富多彩的认知过程来促进知识和能力的和谐发展。而在教师的指导下，学生学着应用科学知识来制作一些对生活有益的科技小制作，正是一次有益的尝试。这是一场充满着思想交锋，洋溢着探索激情的学习盛宴！
例如，在学习了“光的反射和折射”的相关知识之后，教师请感兴趣的学生根据所学习的知识进行与之有关的创意DIY。学生们不约而同地制作了潜望镜。其中有两位学生的潜望镜设计得与众不同。一种是可拆卸式潜望镜，该学生将连通两个镜片之间的管子分割成若干段，每段之间设计了互相连接的卡口，这样就可以在使用过程中根据实际情况来决定加长或者是缩短潜望镜的长度。还有一种是压缩式潜望镜，该学生利用了吹塑压缩管可以伸长和压缩的特性，将镜片固定在管子的两端，不用的时候可以压缩便于携带和摆放，用的时候可以根据实际情况来进行拉伸。这两种潜望镜的设计制作不仅活学活用了科学知识，更为可贵的是考虑了实际使用过程中的便利性，可以说是非常人性化的设计制作。
又如，在学习磁生电的相关知识后，有学生就设计了一种“走楼梯发电照明装置”，把爬楼梯的能量利用电磁感应转化成电能贮存在蓄电池中，为晚上楼道灯的照明提供能量。这个设计不仅很好地应用了磁生电的相关知识，还体现了节能低碳理念，具有一定的社会价值。
以服务大众生活为宗旨的科学制作的指导教学，尝试着将科学、技术和社会三者紧密地联系在一起，为学生树立学习科学、掌握科学、运用科学为社会、人类服务的远大目标开启了一扇窗户。
四、结语
以上是笔者基于STS教育理念在初中科学教学中所运用的一些手段与方法，从学生的实际反馈来看是卓有成效的。当然，类似的方法还有很多，只要我们的教师乐于且善于思考，通过不断的学习和总结来更新自身的教学理念以及优化自身的教学过程，那么初中科学教学必然能够更加的高效。让我们携手耕耘这片沃土，为学生的终身发展奉献自己的绵薄之力。
参考文献
［1］周翠.STS教育在初中科学教学中的渗透——重视实验教学，提高学生的科学素养［J］.中学教学参考,2011(32).
［2］孙雯.紧扣物理学科本质 走出实验教改误区——江苏省泰州市初中物理名师工作室关于一线实验教学质量的调研报告［J］.中学物理教学参考,2010(03).
［3］胡栋才.初中化学教学中如何渗透STS教育［J］.中学教学参考,2010(05).
［4］陈浩.新课程背景下的中考物理试题赏析与新动向［J］.中学物理,2009(18).
［5］庞坤.物理课堂中的快乐教学［J］.科教文汇(下旬刊),2011(11).
［6］王燕红.重视实验教学 优化教学策略［J］.浙江教育技术,2011(02).
［7］杨原.对初中科学课实验教学中存在问题的调查与思考［J］.科学大众(科学教育),2011(12).
［8］侯晓娟.“能量转化”自制教具实践［J］.浙江教育技术,2010(06).
(责任编辑 黄春香）
国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出，当今世界正处于发展速度加快、变革剧烈的大调整时期，而我国经济与社会的改革发展也正处在最为关键的一个阶段，国家的发展与民族的复兴关键靠人才基础再教育。而我国教育发展的实际现状还不能完全适应社会的发展和人民的需求，尤其表现在科学教育方面，为此我国部分地区开设了初中科学这门课程，以图通过提高我国基础教育领域之内的科学技术教育所占的比重来达到改善和提高中学生科学素养的目的。
二、何谓STS教育
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。其三个字母分别代表着科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）等三个具体的含义，它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
三、融合STS理念，优化生活资源，提高教学质量
将STS的相关概念宗旨与我们的初中科学教学相联系，我們可以很容易地得出“学习科学，必须将科学知识与生活实际紧密联系，以实践探究为主要学习手段，从生活中学习科学，同时将所学习和掌握的科学知识技能运用反馈到生活中，两者互相促进”的启示。下面笔者将以自身的教学实践为例来简要阐述如何融合STS理念，优化生活资源，提高科学教学质量。
1.联系实例，树立人文科技理念
书本上的知识以文字和图片的形式进行表述，较为抽象。教师可以在教学中结合生活实例来进行科学知识的教学，变抽象为具体。例如，在学习“大气压与人类生活”一节内容时，教师在教学中可借助于“拔罐”这一常见的中医保健手段，向学生展示如何通过气压的作用使罐子牢牢地“叮”在皮肤上，将皮肤的毛细血管吸破导致皮肤出现淤血的现象。通过科学详尽的讲解，学生互相拔罐的活动体验，让科学走近了生活，让学生感悟到了合理利用气压能够造福于人类。
又如，在学习酸、碱、盐知识及相互关系的时候，教师在教学中借助于生活中常见的胃药“胃必治”，通过分析其中所含的铝酸铋、碳酸氢钠、碳酸镁等主要成分的酸碱性，结合学生中常见的胃酸分泌过多后感到胃疼、胃部有烧灼感的情况，指出利用神奇的“酸碱中和”，就可达到缓解治疗胃病的功效。学生也渐渐意识到，科学技术并不神秘，我们可以应用科学原理，指导生活实践。
再如，在学习空气这节内容时，学生对于这个看不见摸不到的事物很难形成科学的概念，此时教师可介绍有趣的游戏：空气炮，吸引学生关注，引疑激趣。（注：空气炮是一种突然喷出的压缩气体形成强烈气流，以超过一马赫(音速)的速度直接冲入贮存散体物料的闭塞故障区，产生强大的冲击力，用来清堵吹灰的设备。）学生兴致勃勃地用塑料瓶和气球制作了简易的空气炮，并用亲手制作的空气炮吹灭了蜡烛。在欢声笑语的实验活动中，学生深刻体会着空气的存在，激发了他们对空气进一步探究的兴趣和欲望。
通过这样的学习和体验，学生对科学知识的理解与掌握更加深刻了。我们会欣喜地发现，科学技术应为人类社会的进步与发展服务的人文理念早已潜移默化，深植心中。
2.检验知识，培养解决问题的能力
生活中的实例有助于学生检验知识的正确性，教师不妨做这样一个领路人，应用多样的生活或实践素材，来修正、强化、丰富学生个体的知识基础，增强学生运用知识解决实际问题的能力。
例如，在电和磁的教学中，学习了理论知识之后，教师和学生一起进行电流磁效应的实验。教师精心设计，有意将直流电源换成交流电源，当接通电源之后，通电导体在导轨上来回摆动，这一现象成功激起了学生的疑问，这与书本上的“通电导体向一个方向移动”描述完全不同啊！当教师添油加醋地说出“尽信书不如无书”意图再次“误导”学生的时候，学生们反而冷静了下来，开始仔细地对照书本知识以检验实验器材以及装置，终于大部分学生将疑点直指电源的类别，教师微笑着更换了电源，将交流电转换为直流电，实验结果与书本描述一致了。
通过这种以实践活动或实例来验证书本知识的教学，使学生对交流电和直流电有了更深刻的认识，进而明白了通电导体的受力方向与电流方向有关。这种教学策略的应用，对形成学生的批判性思维和创新能力意义深远。
3.设计制作，提高科学运用能力
学习科学知识并不是为了简单地应付考试，教师更应关注的是学生的体验和探索。让学生通过自己的思考、观察、操作、质疑、想象、创新等丰富多彩的认知过程来促进知识和能力的和谐发展。而在教师的指导下，学生学着应用科学知识来制作一些对生活有益的科技小制作，正是一次有益的尝试。这是一场充满着思想交锋，洋溢着探索激情的学习盛宴！
例如，在学习了“光的反射和折射”的相关知识之后，教师请感兴趣的学生根据所学习的知识进行与之有关的创意DIY。学生们不约而同地制作了潜望镜。其中有两位学生的潜望镜设计得与众不同。一种是可拆卸式潜望镜，该学生将连通两个镜片之间的管子分割成若干段，每段之间设计了互相连接的卡口，这样就可以在使用过程中根据实际情况来决定加长或者是缩短潜望镜的长度。还有一种是压缩式潜望镜，该学生利用了吹塑压缩管可以伸长和压缩的特性，将镜片固定在管子的两端，不用的时候可以压缩便于携带和摆放，用的时候可以根据实际情况来进行拉伸。这两种潜望镜的设计制作不仅活学活用了科学知识，更为可贵的是考虑了实际使用过程中的便利性，可以说是非常人性化的设计制作。
又如，在学习磁生电的相关知识后，有学生就设计了一种“走楼梯发电照明装置”，把爬楼梯的能量利用电磁感应转化成电能贮存在蓄电池中，为晚上楼道灯的照明提供能量。这个设计不仅很好地应用了磁生电的相关知识，还体现了节能低碳理念，具有一定的社会价值。
以服务大众生活为宗旨的科学制作的指导教学，尝试着将科学、技术和社会三者紧密地联系在一起，为学生树立学习科学、掌握科学、运用科学为社会、人类服务的远大目标开启了一扇窗户。
四、结语
以上是笔者基于STS教育理念在初中科学教学中所运用的一些手段与方法，从学生的实际反馈来看是卓有成效的。当然，类似的方法还有很多，只要我们的教师乐于且善于思考，通过不断的学习和总结来更新自身的教学理念以及优化自身的教学过程，那么初中科学教学必然能够更加的高效。让我们携手耕耘这片沃土，为学生的终身发展奉献自己的绵薄之力。
参考文献
［1］周翠.STS教育在初中科学教学中的渗透——重视实验教学，提高学生的科学素养［J］.中学教学参考,2011(32).
［2］孙雯.紧扣物理学科本质 走出实验教改误区——江苏省泰州市初中物理名师工作室关于一线实验教学质量的调研报告［J］.中学物理教学参考,2010(03).
［3］胡栋才.初中化学教学中如何渗透STS教育［J］.中学教学参考,2010(05).
［4］陈浩.新课程背景下的中考物理试题赏析与新动向［J］.中学物理,2009(18).
［5］庞坤.物理课堂中的快乐教学［J］.科教文汇(下旬刊),2011(11).
［6］王燕红.重视实验教学 优化教学策略［J］.浙江教育技术,2011(02).
［7］杨原.对初中科学课实验教学中存在问题的调查与思考［J］.科学大众(科学教育),2011(12).
［8］侯晓娟.“能量转化”自制教具实践［J］.浙江教育技术,2010(06).
(责任编辑 黄春香）