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新课标在识字与写字方面，实行了”识写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字要在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考；强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。根据新课标的要求，我们如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学呢?笔者从“激”、“创”、“引”三个方面对写字教学做了探索。
一、激：激发识字兴趣，使学生乐于识字
汉字是音、形、义三位一体的，这也正是它的魅力所在。教材的编排也有意渗透了汉字的造字规律。在教学中，我们可以充分利用这一点，使学生领悟汉字的构字规律，感受到汉字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。
1.象形字教学，感受汉字之源。
第一册教材第2课《口耳目》安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”、“羊、马、兔”、“日、月、火”、“木、禾、竹”12个象形字。教学中，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律。从形象而逼真的图到简洁而形似的象形字再到端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的!孩子们发现了三者的相似之处后，很快记住了这几个字。接着，通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察、猜读认识了“鱼”、“石”、“井”、“网”、“刀”、“水”、“田”、“雨”等字。下课了，孩子们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是从图变来的。从孩子们一张张兴奋的小脸上，我明显地感受到了他们对汉字的喜爱。
2.会意字教学，尝试造字之趣
第一册教材“识字二”的第4课《日月明》以“日月明，鱼羊鲜……二人从，三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、休、看、林、森、从、众”。课后的“读读想想”让学生扩展认识“歪”、“晃”、“品”、“晶”。学生在读韵文、谈发现，渐渐明白了“日 火=灭，二木为林，三木是森”的字理关系，很容易地认识了这些生字。为了激发学生的识字热情，感受造字乐趣，可请他们说说还认识哪些“品”字形的字。然后可即兴提出：你们能尝试用这样的方法造字吗?一石激起千层浪，孩子们可能很快想出了许多答案：“三水”、“三山”、“三田”、“三土”、“三火”……虽然只有“淼、焱”是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。
3.形义结合，感悟汉字之理
我们知道，古代以独体为文，合体为字，文组成字，字又组字，由少到多形成庞大的谱系。“日”、“月”是一轮红日和一弯新月高悬太空，“山”当中一峰突起四周群峦环抱，“州”表示波涛汹涌的流水中有绿洲一方，“甘”字在“口”中加一点表示甜味，“母”字在“女”中加两点表示双乳，意谓人类生命之泉。同时，我们还可以引领孩子对这些字追根溯源，一边体会祖先造字的良苦用心，一边了解古代的社会关系、风俗民情、生活方式，从而增长知识，培养兴趣。如“妻”字反映了抢婚的风俗，“民”是奴隶社会的产物，“虐”是凶猛的老虎用爪子在撕扯着弱小的生灵，“男”和“妇”分别由“田、力”和“女、帚”组成，意即男人是致力于田野农耕，女人分工于打扫。可见，图象生动的象形字，特征突出的指事字，情趣浓厚的会意字，它们表形又表义，有助于小学生直接判断文字的属性和意义，既识记了汉字，又领会了汉字之理。
二、创：创编识字方法，使学生善于识字
学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。因此，在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。
1.编一串顺口溜
小孩子是听着顺口溜长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编顺口溜能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如：
回：小口回家大口关。
肯：月亮不肯止步。
夜：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。
学生们不仅利用这些顺口溜轻而易举地识记了生字，而且对编顺口溜也产生了兴趣，学习的积极性大大增强。
2.念一首儿歌
琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩子同样有着无穷的魅力，也有利于学生的学习。
已、己、巳：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳。
左、右：小朋友，靠右走，右字下面是个“口”。小朋友，要记清，左字下边是个“工”。
青字族：目青目青，眼睛的睛；日青日青，天气放晴；清水清水，青加三水；心情心情，竖心伴青；言请言请，礼貌伴你行。
辨、辩、瓣、辫：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它(辨)；辛辛俩人在说话，站在两边争论它(辩)；辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花(瓣)；辛辛两个小姑娘，都用丝线扎头发(辫)。
兆字族：“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”加“足字旁”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。
学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。
3.猜一个字谜
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。
告：一口咬掉牛尾巴。
茶：一人生在草木中。
鲁：上边的在水里，下边的在天上，上边的新鲜，下面的明亮。
碧：王老头，白老头，两人同坐一块大石头。
界：田字头，人字中，一撇一竖立下头。
如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。
4.做一次加减法
学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字，这让孩子们很兴奋。
木 目=()
圆-() 王=()
故-文=()
时-日 又=()
() ()=院
在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。
5.讲一个小故事
每个小朋友都喜欢幻想，教师可以发挥学生的想象力，把小小的生字的每一个笔画当作人、当作物来看待，让它们活起来、动起来，走进自己编的小故事中，例如：
到：“撇折点”头戴一顶“小横”帽，脚踩“提土形”的风火轮，右手拿着一把锋利的刀子(利刀旁)，一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得非常高兴。
苦：旧社会，劳动人民生活很苦啊。冬天，一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。
这样，在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。学生们真切感受到了学习汉字的兴趣。
三、引：引向广阔生活，使学生广泛识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。
1.设置“认字卡”
随着课程改革的深入，我们意识到，课外识字不能停留于表面热闹的形式，而应该在实效上下功夫。为此我们逐步完善了“成长记录袋”，师生共同设计了“认字卡”，以便于学生收集、整理、巩固课外识字的成果。
的认字卡
学生在课外识字活动中，把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中，自我评价和同学、老师的评价分别填在“我的话”、“同学的话”、“老师的话”中。由于低年级学生年龄较小，字的积累比较少，因此在自评、互评中允许使用一些形象的符号，如小五星、小红花、小拇指、笑脸等。
2．制作“识字剪报”
在教学实践中我们发现，小学生对一些常规的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是我们就引导他们制作了“识字剪报”。剪剪贴贴可以避免因某些字字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利了他们的识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
3.争当“识字环境”小卫士
当前，社会上在使用文字方面存在着一些不良的现象，如乱写错别字、滥用繁体字、乱造简化字、泛用异体字和谐音字等，极易对小学生的课外识字造成误导。为此，要引导学生争当“识字环境”的小卫士，去净化受污染的识字环境。
A.商业广告。铺天盖地的商业广告为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言。许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐，在口语交际和书面表达中经常使用。但是充斥其中的大量异体字、谐音字，却极易对学生产生误导。如“百依百顺”被用作服装广告“百衣百顺”，“随心所欲”被用作热水器广告“随心所浴”，“其乐无穷”被用作摩托车广告“骑乐无穷”，“默默无闻”被用作蚊香广告“默默无蚊”，等等。
B.食品包装。小学生对儿童食品情有独钟，为迎合小学生的心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官。我们在对一年级入学新生的口头测试中发现，被试学生学前认字量近30％来源于各类食品外包装。而存在于这些食品外包装上的大量不规范字却容易对学生的课外识字产生误导。如：饮料广告“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”，食品广告“挑豆”、“鸡不可失”等。
C．计算机用字。信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。汉字键盘输入方法，尤其是手写输入和语音输入法等。虽然基本解决了汉字的计算机输入问题，但不少输入方法的规则比较复杂，需要死记硬背，付出很高的学习代价，特别是对汉字的一些无序拆分，使学生不能正确理解汉字的构成和意义，造成错误信息输入甚至形成错误概念，影响传统汉字文化的准确传承。如“隹”，是一种短尾鸟，在各种汉语词典中都是独立的部首，但在某种编码中，这个完整的字根被肢解为左右两个部分。而有些明显的合成字，却成了字根。仅仅作为一种输入方法，不能苛求太多，但一定要告诉学生，实际的汉字构成和意义不是这样拆分的。
生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。当然，这里要特别说明：学生课外识字，不要求书写，可以“不求甚解”，甚至“允许遗忘”。而课内的课本的识字，则丝毫马虎不得，必须严格要求。把课外的“识字活动”和平时的课文教学结合起来，孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。
一、激：激发识字兴趣，使学生乐于识字
汉字是音、形、义三位一体的，这也正是它的魅力所在。教材的编排也有意渗透了汉字的造字规律。在教学中，我们可以充分利用这一点，使学生领悟汉字的构字规律，感受到汉字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。
1.象形字教学，感受汉字之源。
第一册教材第2课《口耳目》安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”、“羊、马、兔”、“日、月、火”、“木、禾、竹”12个象形字。教学中，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律。从形象而逼真的图到简洁而形似的象形字再到端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的!孩子们发现了三者的相似之处后，很快记住了这几个字。接着，通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察、猜读认识了“鱼”、“石”、“井”、“网”、“刀”、“水”、“田”、“雨”等字。下课了，孩子们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是从图变来的。从孩子们一张张兴奋的小脸上，我明显地感受到了他们对汉字的喜爱。
2.会意字教学，尝试造字之趣
第一册教材“识字二”的第4课《日月明》以“日月明，鱼羊鲜……二人从，三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、休、看、林、森、从、众”。课后的“读读想想”让学生扩展认识“歪”、“晃”、“品”、“晶”。学生在读韵文、谈发现，渐渐明白了“日 火=灭，二木为林，三木是森”的字理关系，很容易地认识了这些生字。为了激发学生的识字热情，感受造字乐趣，可请他们说说还认识哪些“品”字形的字。然后可即兴提出：你们能尝试用这样的方法造字吗?一石激起千层浪，孩子们可能很快想出了许多答案：“三水”、“三山”、“三田”、“三土”、“三火”……虽然只有“淼、焱”是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。
3.形义结合，感悟汉字之理
我们知道，古代以独体为文，合体为字，文组成字，字又组字，由少到多形成庞大的谱系。“日”、“月”是一轮红日和一弯新月高悬太空，“山”当中一峰突起四周群峦环抱，“州”表示波涛汹涌的流水中有绿洲一方，“甘”字在“口”中加一点表示甜味，“母”字在“女”中加两点表示双乳，意谓人类生命之泉。同时，我们还可以引领孩子对这些字追根溯源，一边体会祖先造字的良苦用心，一边了解古代的社会关系、风俗民情、生活方式，从而增长知识，培养兴趣。如“妻”字反映了抢婚的风俗，“民”是奴隶社会的产物，“虐”是凶猛的老虎用爪子在撕扯着弱小的生灵，“男”和“妇”分别由“田、力”和“女、帚”组成，意即男人是致力于田野农耕，女人分工于打扫。可见，图象生动的象形字，特征突出的指事字，情趣浓厚的会意字，它们表形又表义，有助于小学生直接判断文字的属性和意义，既识记了汉字，又领会了汉字之理。
二、创：创编识字方法，使学生善于识字
学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。因此，在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。
1.编一串顺口溜
小孩子是听着顺口溜长大的，他们对此有一种天然的亲和力，编顺口溜能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字。比如：
回：小口回家大口关。
肯：月亮不肯止步。
夜：一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。
学生们不仅利用这些顺口溜轻而易举地识记了生字，而且对编顺口溜也产生了兴趣，学习的积极性大大增强。
2.念一首儿歌
琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩子同样有着无穷的魅力，也有利于学生的学习。
已、己、巳：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳。
左、右：小朋友，靠右走，右字下面是个“口”。小朋友，要记清，左字下边是个“工”。
青字族：目青目青，眼睛的睛；日青日青，天气放晴；清水清水，青加三水；心情心情，竖心伴青；言请言请，礼貌伴你行。
辨、辩、瓣、辫：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它(辨)；辛辛俩人在说话，站在两边争论它(辩)；辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花(瓣)；辛辛两个小姑娘，都用丝线扎头发(辫)。
兆字族：“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”加“足字旁”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。
学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，更增添了学习的兴趣和成就感。
3.猜一个字谜
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。
告：一口咬掉牛尾巴。
茶：一人生在草木中。
鲁：上边的在水里，下边的在天上，上边的新鲜，下面的明亮。
碧：王老头，白老头，两人同坐一块大石头。
界：田字头，人字中，一撇一竖立下头。
如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。
4.做一次加减法
学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字，这让孩子们很兴奋。
木 目=()
圆-() 王=()
故-文=()
时-日 又=()
() ()=院
在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。
5.讲一个小故事
每个小朋友都喜欢幻想，教师可以发挥学生的想象力，把小小的生字的每一个笔画当作人、当作物来看待，让它们活起来、动起来，走进自己编的小故事中，例如：
到：“撇折点”头戴一顶“小横”帽，脚踩“提土形”的风火轮，右手拿着一把锋利的刀子(利刀旁)，一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得非常高兴。
苦：旧社会，劳动人民生活很苦啊。冬天，一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。
这样，在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。学生们真切感受到了学习汉字的兴趣。
三、引：引向广阔生活，使学生广泛识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。
1.设置“认字卡”
随着课程改革的深入，我们意识到，课外识字不能停留于表面热闹的形式，而应该在实效上下功夫。为此我们逐步完善了“成长记录袋”，师生共同设计了“认字卡”，以便于学生收集、整理、巩固课外识字的成果。
的认字卡
学生在课外识字活动中，把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中，自我评价和同学、老师的评价分别填在“我的话”、“同学的话”、“老师的话”中。由于低年级学生年龄较小，字的积累比较少，因此在自评、互评中允许使用一些形象的符号，如小五星、小红花、小拇指、笑脸等。
2．制作“识字剪报”
在教学实践中我们发现，小学生对一些常规的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是我们就引导他们制作了“识字剪报”。剪剪贴贴可以避免因某些字字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利了他们的识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
3.争当“识字环境”小卫士
当前，社会上在使用文字方面存在着一些不良的现象，如乱写错别字、滥用繁体字、乱造简化字、泛用异体字和谐音字等，极易对小学生的课外识字造成误导。为此，要引导学生争当“识字环境”的小卫士，去净化受污染的识字环境。
A.商业广告。铺天盖地的商业广告为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言。许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐，在口语交际和书面表达中经常使用。但是充斥其中的大量异体字、谐音字，却极易对学生产生误导。如“百依百顺”被用作服装广告“百衣百顺”，“随心所欲”被用作热水器广告“随心所浴”，“其乐无穷”被用作摩托车广告“骑乐无穷”，“默默无闻”被用作蚊香广告“默默无蚊”，等等。
B.食品包装。小学生对儿童食品情有独钟，为迎合小学生的心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官。我们在对一年级入学新生的口头测试中发现，被试学生学前认字量近30％来源于各类食品外包装。而存在于这些食品外包装上的大量不规范字却容易对学生的课外识字产生误导。如：饮料广告“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”，食品广告“挑豆”、“鸡不可失”等。
C．计算机用字。信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。汉字键盘输入方法，尤其是手写输入和语音输入法等。虽然基本解决了汉字的计算机输入问题，但不少输入方法的规则比较复杂，需要死记硬背，付出很高的学习代价，特别是对汉字的一些无序拆分，使学生不能正确理解汉字的构成和意义，造成错误信息输入甚至形成错误概念，影响传统汉字文化的准确传承。如“隹”，是一种短尾鸟，在各种汉语词典中都是独立的部首，但在某种编码中，这个完整的字根被肢解为左右两个部分。而有些明显的合成字，却成了字根。仅仅作为一种输入方法，不能苛求太多，但一定要告诉学生，实际的汉字构成和意义不是这样拆分的。
生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。当然，这里要特别说明：学生课外识字，不要求书写，可以“不求甚解”，甚至“允许遗忘”。而课内的课本的识字，则丝毫马虎不得，必须严格要求。把课外的“识字活动”和平时的课文教学结合起来，孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。