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“问题是人思维的动力与源泉”.在培养学生的思维能力中，质疑扮演着非常重要的角色.通过质疑，能够拓展学生的思维，培养学生的自学能力，从而提高学生的创新能力与思考能力.在化学教学中培养学生的质疑能力，主要指的是就学生提出问题的能力，能够反映学生的问题意识与表达问题的能力.因此，在新课程改革的要求之下，高中化学教师要及时转变教学观念，使用合适的教学策略与教学方法，为学生创设质疑的环境，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，从而培养学生的质疑能力与创新能力.
一、创设宽松的质疑环境
科学研究表明，人们在宽松的环境之下，创新性思维能力会更加发散.这个结论就能够反映出为何我国的学生在创新能力与质疑能力方面有所欠缺.因为在我国的教学活动中，一般都是受到传统教学模式的影响，教师的主要职责是传授知识，教师不允许学生对教材或者教师产生质疑，如果出现了质疑，那就是对教师的不尊重.新一轮课程改革进行至今天已有十个年头，但在大部分的师生心中，在高中课堂教学中占据着主导地位的还是教师，学生也没有勇气质疑教师的观点，这样就很难培养学生的质疑能力.因此，化学教师可以通过做实验、猜想、合作讨论等形式，为学生创设一个相对宽松的质疑环境；同时，化学教师也应该鼓励学生进行质疑，可以在教学中适当地出现一些错误，让学生指出问题，用于挑战权威.通过不断的质疑，才能够发散学生的思维，提升学生的质疑能力与思考能力.
二、根据教学要求设疑
化学课堂教学中的问题主要包括教材与学生.这就需要化学教师通过一些问题来把这两部分结合起来.在化学课堂教学中，教师提出问题的角度、层次以及课堂的要求会直接影响到学生的质疑能力与思维能力.所以，高中化学教师应该深入了解教材内容与教学课标，根据课程要求、教学内容与学生的认知水平等提出问题，这样能够从多个方面培养学生的创新能力与思维能力.在新课标的要求之下，化学教师应该根据学生已经具有的生活经验，通过实验、视频、教材等方式，提高学生的认知水平与化学水平.而教师在教学过程中是否能够设计出更加合适的问题，就关系到能否提高学生的思维能力与质疑能力.
例如，在讲“SO2的性质”时，教师讲过SO2是酸性氧化物，可以和碱反应，能使澄清石灰水变浑浊；在讲“C和浓硫酸反应”时，对于验证反应产物CO2，有学生提出：直接使用澄清石灰水验证反应产物CO2是不合理的，SO2的存在对其有干扰，能使澄清石灰水变浑浊不一定就是CO2，从而更好地设计了整个实验流程.当然，由于高中学生的认知水平还尚未完备，在设计问题时，教师应该考虑问题的难易度、学生的兴趣等因素，这样才能提高学生学习化学的兴趣，从而提高学生思考的积极性，最终提高教学效果.
三、建立友好的师生关系
教学过程是教师与学生共同完成的，教学过程同时也是一种人际交往的过程，是通过教师与学生、学生与学生之间的交往共同构成的，没有学生的互动，在严格意义上来讲就不是教学.而教学活动中最普遍的一种表现形式就是质疑发问.教师与学生之间建立一种和谐、友好、民主、平等的关系，能够更好地促进学生质疑能力的提高.因为在这种和谐的师生关系之下，学生能够更加放松，敢于发言、敢于质疑.通过学生之间观点的交流，使学生克服以自我为中心的行为，培养学生的问题意识，促进学生思维方式的改进，提高学生的质疑能力.所以，化学教师在教学中应该鼓励学生敢于向权威质疑，促进学生之间的相互交流，提高质疑的技巧与质量，从而提升学生的综合能力.
四、强化学生的思维训练
在高中化学学习中，虽然敢于提问非常重要，但是教师也应该培养学生的思维能力，从而使学生能够善于提问，提出更多有价值的问题.教师善于培养学生的观察能力与思维能力，才能保证学生提出的问题更加具有深度.在实验过程中，教师要引导与教会学生观察实验现象，提高学生的观察能力与思维能力，同时要和旧知识联系起来.
例如，在做Na2O2和水反应的实验时，往试管中加少量酚酞溶液，先变红，振荡试管红色消失，再往试管中加入MnO2，发现产生了大量气泡，该气体能使带火星的木条复燃.有学生提到了以前学过的H2O2，以此教师引导学生积极思考，让学生通过联想、归类判断、反向思考以及推理来提出问题和解决问题.
总之，在高中化学教学中培养学生的质疑能力，能够有效地激发起学生学习的兴趣，将学生智力水平提升到一个新的境界，保障了高中化学知识的去伪存真式教学.教师要充分为学生扮演好引导者的角色，在教学过程中恰到好处地设置疑问，并积极将学生带入到思考氛围中，让学生有充分的质疑空间.这样的教学模式，不但能够减轻教师的教学负担，还能够让学生形成大胆质疑的习惯，发展创造性思维，提高高中化学课堂学习效率，保障化学知识记忆的牢固性和应用的顺畅性，从而提高教学效果.
一、创设宽松的质疑环境
科学研究表明，人们在宽松的环境之下，创新性思维能力会更加发散.这个结论就能够反映出为何我国的学生在创新能力与质疑能力方面有所欠缺.因为在我国的教学活动中，一般都是受到传统教学模式的影响，教师的主要职责是传授知识，教师不允许学生对教材或者教师产生质疑，如果出现了质疑，那就是对教师的不尊重.新一轮课程改革进行至今天已有十个年头，但在大部分的师生心中，在高中课堂教学中占据着主导地位的还是教师，学生也没有勇气质疑教师的观点，这样就很难培养学生的质疑能力.因此，化学教师可以通过做实验、猜想、合作讨论等形式，为学生创设一个相对宽松的质疑环境；同时，化学教师也应该鼓励学生进行质疑，可以在教学中适当地出现一些错误，让学生指出问题，用于挑战权威.通过不断的质疑，才能够发散学生的思维，提升学生的质疑能力与思考能力.
二、根据教学要求设疑
化学课堂教学中的问题主要包括教材与学生.这就需要化学教师通过一些问题来把这两部分结合起来.在化学课堂教学中，教师提出问题的角度、层次以及课堂的要求会直接影响到学生的质疑能力与思维能力.所以，高中化学教师应该深入了解教材内容与教学课标，根据课程要求、教学内容与学生的认知水平等提出问题，这样能够从多个方面培养学生的创新能力与思维能力.在新课标的要求之下，化学教师应该根据学生已经具有的生活经验，通过实验、视频、教材等方式，提高学生的认知水平与化学水平.而教师在教学过程中是否能够设计出更加合适的问题，就关系到能否提高学生的思维能力与质疑能力.
例如，在讲“SO2的性质”时，教师讲过SO2是酸性氧化物，可以和碱反应，能使澄清石灰水变浑浊；在讲“C和浓硫酸反应”时，对于验证反应产物CO2，有学生提出：直接使用澄清石灰水验证反应产物CO2是不合理的，SO2的存在对其有干扰，能使澄清石灰水变浑浊不一定就是CO2，从而更好地设计了整个实验流程.当然，由于高中学生的认知水平还尚未完备，在设计问题时，教师应该考虑问题的难易度、学生的兴趣等因素，这样才能提高学生学习化学的兴趣，从而提高学生思考的积极性，最终提高教学效果.
三、建立友好的师生关系
教学过程是教师与学生共同完成的，教学过程同时也是一种人际交往的过程，是通过教师与学生、学生与学生之间的交往共同构成的，没有学生的互动，在严格意义上来讲就不是教学.而教学活动中最普遍的一种表现形式就是质疑发问.教师与学生之间建立一种和谐、友好、民主、平等的关系，能够更好地促进学生质疑能力的提高.因为在这种和谐的师生关系之下，学生能够更加放松，敢于发言、敢于质疑.通过学生之间观点的交流，使学生克服以自我为中心的行为，培养学生的问题意识，促进学生思维方式的改进，提高学生的质疑能力.所以，化学教师在教学中应该鼓励学生敢于向权威质疑，促进学生之间的相互交流，提高质疑的技巧与质量，从而提升学生的综合能力.
四、强化学生的思维训练
在高中化学学习中，虽然敢于提问非常重要，但是教师也应该培养学生的思维能力，从而使学生能够善于提问，提出更多有价值的问题.教师善于培养学生的观察能力与思维能力，才能保证学生提出的问题更加具有深度.在实验过程中，教师要引导与教会学生观察实验现象，提高学生的观察能力与思维能力，同时要和旧知识联系起来.
例如，在做Na2O2和水反应的实验时，往试管中加少量酚酞溶液，先变红，振荡试管红色消失，再往试管中加入MnO2，发现产生了大量气泡，该气体能使带火星的木条复燃.有学生提到了以前学过的H2O2，以此教师引导学生积极思考，让学生通过联想、归类判断、反向思考以及推理来提出问题和解决问题.
总之，在高中化学教学中培养学生的质疑能力，能够有效地激发起学生学习的兴趣，将学生智力水平提升到一个新的境界，保障了高中化学知识的去伪存真式教学.教师要充分为学生扮演好引导者的角色，在教学过程中恰到好处地设置疑问，并积极将学生带入到思考氛围中，让学生有充分的质疑空间.这样的教学模式，不但能够减轻教师的教学负担，还能够让学生形成大胆质疑的习惯，发展创造性思维，提高高中化学课堂学习效率，保障化学知识记忆的牢固性和应用的顺畅性，从而提高教学效果.