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课堂变化万千，在课堂上我们面对的是一群有思想、有情感的人，他们观察、思考的方式是深浅不同的，有时他们的想象超出了教师的预料，但又是那么的不可思议，异常的完美。因此，我们教师们必须进入他们的内心世界，聆听他们内心深处的声音，和他们成为探讨知识过程中的朋友。
生物学是研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的科学，具有生命性、实验性、思想性。它的性质决定了只有静态教学是不够的，还要有动态的教学过程，两者的结合才是最完美的。
作为一名生物教师，在教学中经常保持“静”，静下心来思考，是一种很好的品质，因为思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。而在静心反思时又要强调学生的“动”，在动中提高对生物知识的学习，充分发挥其内在的主体性和独立性，对于教学大有裨益。因此教师的静心思考与学生的动态学习的结合是提高生物教学水平的有效方法。
在一次教学中我有过真正的体会。一天下午第一节课，正是同学们很困倦的时候，我在一个班讲探究种子萌发过程，很多同学听了一会儿便开始不出声了。我越是讲，越是觉得吃力，最后好不容易熬下来，可是一问学生，很多同学摇头表示不理解，我这才发现问题的严重性。难道讲得不清楚？还是同学们有问题？总之并不是想象得那么简单，最后我静下心思考了一下，最终还是调整了这节课的教学过程。
首先我越过了这节课，让同学们在课下准备做一个很简单的实验：用一个透明的杯子加入适量细沙，加水保持湿润。在2周内每隔两天在杯子内播下菜豆和玉米种子各一粒，深度为3-4厘米。菜豆和玉米种子分别播在杯子的一侧，要使种子紧贴杯子内壁，观察种子的萌发情况。
当两周过后，在我的要求下，大多数同学都做了，并且效果很好。大家拿出来的时候都非常兴奋，个个跃跃欲试。这时我拿着一个学生的实验问：“同学们，你们这两周观察了吗？”“观察了。”那种子的变化是怎样的呢？有谁来说一下？噌，大部分都举起手来，我随便叫了一个同学。“种子首先吸水变大，然后种皮就裂开了，胚根向下生长，然后胚轴往上长，逐渐露出两片叶子。”“很好！同意他的观点吗？”“同意！”同学们都异口同声地回答。这时我紧接着问：刚才那个同学说的那两片叶子是什么发育来着？“胚芽。”我说对呀，那我们一起总结一下种子萌发的过程：第一步，种子吸水膨胀，种皮变软；第二步，胚根生长；第三步，胚轴变长；第四步，胚芽生长，最终被胚轴推出地面。紧接着我又播放了种子萌发的影片，结果和同学们观察的一模一样。太好了！简直出乎意料！
通过这节课，我充分感受到能静下心来思考学生所需，让他们做他们感兴趣的事来调动积极性是多么的重要。多媒体运用于生物课堂教学，不仅能够突破时间和空间、微观与宏观的限制，还可化静为动、变抽象为具体，反映生物体的生理活动过程。因为“动”与“静”本身就是辩证统一的，我们只要合理地去认识这一真理，并正确地运用它，就能取得可喜的成果。
其实这只是一个例子，像这种情况是很多的，只要我们通过实践静下心来经常性地反思，每一节课我们都能找到一种合适的方法。实践本身就是调动积极性的一个“催化剂”，可以使学生“动”起来，实践是认知的源泉、发展的动力和目的。生物知识、理论与实际生活联系得很紧密，这涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。
例如，体育课长跑时，氧气消耗量很大，呼吸加快，为什么出现这种情况呢？可结合呼吸与循环的知识以及让他们亲自实践一下，让他们真正找到如何调整呼吸频率和深度、提高呼吸质量的方法，从而提高长跑的成绩。可应用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱。这些和学生生活相关的问题，学生特别关注。另外要加强实验教学，实验课是理论与实践结合得很紧密的教学活动，故教师要努力开发和创造学生实验的资源和条件，让学生多做实验，使学生所学的理论知识得到验证，提高教学效果，激发学生的兴趣。
综上所述，生物教学不能循规蹈矩，要发展，必须结束死记硬背、教师说一不二的时代，不能把学生当作知识的容器。要把人的整体的、全面的发展作为核心，要从学生出发认识学生、研究学生。同时作为教师应该经常性地静下来思考，上面的例子中那节课改变了原来的过程，放手让他们自己动手去做，让他们自己去说，反而收到了很好的效果。这说明了什么？只有解除一切束缚学生的因素，建立真正的师生平等的对话交流，才能使学生敢于大胆地发表观点，才能真正地发展，做到真正的“动”与“静”的结合。教学必须依据教材，又不能拘泥于教材。
陶老很早就敏锐地指出教科书应是“活的，真的，动的，用的”，而不是“死的，浮的，静的，读的”。所以我们要坚决反对一切本本主义，要善于运用“动”与“静”辩证统一的关系，提高生物教学水平，真正把它深化到教学当中。
生物学是研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的科学，具有生命性、实验性、思想性。它的性质决定了只有静态教学是不够的，还要有动态的教学过程，两者的结合才是最完美的。
作为一名生物教师，在教学中经常保持“静”，静下心来思考，是一种很好的品质，因为思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。而在静心反思时又要强调学生的“动”，在动中提高对生物知识的学习，充分发挥其内在的主体性和独立性，对于教学大有裨益。因此教师的静心思考与学生的动态学习的结合是提高生物教学水平的有效方法。
在一次教学中我有过真正的体会。一天下午第一节课，正是同学们很困倦的时候，我在一个班讲探究种子萌发过程，很多同学听了一会儿便开始不出声了。我越是讲，越是觉得吃力，最后好不容易熬下来，可是一问学生，很多同学摇头表示不理解，我这才发现问题的严重性。难道讲得不清楚？还是同学们有问题？总之并不是想象得那么简单，最后我静下心思考了一下，最终还是调整了这节课的教学过程。
首先我越过了这节课，让同学们在课下准备做一个很简单的实验：用一个透明的杯子加入适量细沙，加水保持湿润。在2周内每隔两天在杯子内播下菜豆和玉米种子各一粒，深度为3-4厘米。菜豆和玉米种子分别播在杯子的一侧，要使种子紧贴杯子内壁，观察种子的萌发情况。
当两周过后，在我的要求下，大多数同学都做了，并且效果很好。大家拿出来的时候都非常兴奋，个个跃跃欲试。这时我拿着一个学生的实验问：“同学们，你们这两周观察了吗？”“观察了。”那种子的变化是怎样的呢？有谁来说一下？噌，大部分都举起手来，我随便叫了一个同学。“种子首先吸水变大，然后种皮就裂开了，胚根向下生长，然后胚轴往上长，逐渐露出两片叶子。”“很好！同意他的观点吗？”“同意！”同学们都异口同声地回答。这时我紧接着问：刚才那个同学说的那两片叶子是什么发育来着？“胚芽。”我说对呀，那我们一起总结一下种子萌发的过程：第一步，种子吸水膨胀，种皮变软；第二步，胚根生长；第三步，胚轴变长；第四步，胚芽生长，最终被胚轴推出地面。紧接着我又播放了种子萌发的影片，结果和同学们观察的一模一样。太好了！简直出乎意料！
通过这节课，我充分感受到能静下心来思考学生所需，让他们做他们感兴趣的事来调动积极性是多么的重要。多媒体运用于生物课堂教学，不仅能够突破时间和空间、微观与宏观的限制，还可化静为动、变抽象为具体，反映生物体的生理活动过程。因为“动”与“静”本身就是辩证统一的，我们只要合理地去认识这一真理，并正确地运用它，就能取得可喜的成果。
其实这只是一个例子，像这种情况是很多的，只要我们通过实践静下心来经常性地反思，每一节课我们都能找到一种合适的方法。实践本身就是调动积极性的一个“催化剂”，可以使学生“动”起来，实践是认知的源泉、发展的动力和目的。生物知识、理论与实际生活联系得很紧密，这涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。
例如，体育课长跑时，氧气消耗量很大，呼吸加快，为什么出现这种情况呢？可结合呼吸与循环的知识以及让他们亲自实践一下，让他们真正找到如何调整呼吸频率和深度、提高呼吸质量的方法，从而提高长跑的成绩。可应用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱。这些和学生生活相关的问题，学生特别关注。另外要加强实验教学，实验课是理论与实践结合得很紧密的教学活动，故教师要努力开发和创造学生实验的资源和条件，让学生多做实验，使学生所学的理论知识得到验证，提高教学效果，激发学生的兴趣。
综上所述，生物教学不能循规蹈矩，要发展，必须结束死记硬背、教师说一不二的时代，不能把学生当作知识的容器。要把人的整体的、全面的发展作为核心，要从学生出发认识学生、研究学生。同时作为教师应该经常性地静下来思考，上面的例子中那节课改变了原来的过程，放手让他们自己动手去做，让他们自己去说，反而收到了很好的效果。这说明了什么？只有解除一切束缚学生的因素，建立真正的师生平等的对话交流，才能使学生敢于大胆地发表观点，才能真正地发展，做到真正的“动”与“静”的结合。教学必须依据教材，又不能拘泥于教材。
陶老很早就敏锐地指出教科书应是“活的，真的，动的，用的”，而不是“死的，浮的，静的，读的”。所以我们要坚决反对一切本本主义，要善于运用“动”与“静”辩证统一的关系，提高生物教学水平，真正把它深化到教学当中。