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小学科学教育崇尚让学生在亲身经历及探究中成长，注重培养学生从简单的好奇心向求知欲过程的转变，提升学生的创造性、科学性思维，促进他们对科学本质的追求和探索。它注重基本知识的传授，更注重培养学生的创造性思维和积极探索的科学精神。下面，笔者结合近年来的教学探索和实践，浅谈小学生科学思维的培养。
一、注重教学方式，实现趣味性向求知欲的转变
从某种意义上看，不得不说小学的科学其实是一门比较边缘化的课程，它被家长和学生孤立于语文、数学、英语等“主科”之外。因而，小学科学教学定然要以十足的趣味性来吸引学生，投其所好方可展开教学。可喜的是，小学科学的课程着实从趣味性入手，以学生的身心为依据精心设计。教学过程中只要稍作加工和修饰便可达到“设疑增趣”的效果，以此激发学生的求知欲。学生的求知欲一旦被激起就自然会全身心的投入到探索和学习当中，而在探索的过程中更能激发学生的兴趣，从而形成一个良性的循环圈。如此一来，学生主动积极的去学习科学，其教学效果要好上许多。
激发学生兴趣，并引发学生求知欲的方法有很多，从科学课程的角度出发，不难发掘其隐藏的无限魅力。例如《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课题，其中的“神秘信件”就是一个很好的切入点。充分把握这一点便可制造出效果非凡的趣味性。比如，课堂刚开始我对学生说：“今天老师收到一封信，可是打开一看什么也看不见，后来我想了想，就让字迹自动‘现出原形’了。你们想知道是怎么回事吗？”我扬了扬手上的“神秘信件”，学生看着它满口说想。接着我趁机入题，“其实你们只要学了接下来的课程就会知道了，而且还会自己写‘神秘信件’，想不想试试？”回答的当然还是“想”。巧妙的利用课程所探讨的课题便可以抓住学生的心理来激发学生的兴趣，再慢慢引导学生对问题的思考，进而激发学生的求知欲。接着我说：“不过呢，要学会写‘神秘信件’可不是太容易，我们得先知道‘神秘信件’本身的秘密才能学到精
髓。”如此一来学生的求知欲就会驱使他们要认真学习接下来的东西，以便亲自写出“神秘信件”。
二、强化教学观念，树立严谨的科学观
小学是构建良好的思维网络的非常时期。小学科学也致力于搭建学生的思维网络，培养学生的创造力和科学探索精神。小学科学受重视程度虽然有所欠缺，但这并不能成为教师随性教学，以不负责任的教学太对去对待这门课程的借口。科学是严谨的、一丝不苟的，教师在教学过程中要引导学生养成严谨的逻辑思维方式和严谨的科学观念。科学探索过程是严谨的，科学的结论的得出更需要严谨的推论和证明。学生在小学学到的知识往往是根深蒂固的、影响其一生的，基于此，我们更应该以认真负责的态度和严谨的教学方式来培养学生思维严谨性和创造性等。
例如在研究《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课题时，我要求学生在操作后进行观察，观察要做相应的记录，记录要根据实验的事实，不能看别人是什么结果就填什么结果。比如，分别滴一滴典液在黄瓜、白菜、马铃薯、面粉、白糖、食盐和饼干上，这样的实验是很简单的。但是我还要求学生以自己能想到的方式进行细分，比如黄瓜、马铃薯等可以分为有皮的还是有切开的。既然是科学性的实验就应该尽量做到严谨。有的学生还把黄瓜的籽粒拿来做实验，经过各部分的对比实验，发现黄瓜不会变色，于是得出黄瓜不含淀粉的结论。有的学生更加严谨，得出这样的结论：“马铃薯很可能含有淀粉”这个学生这样写的目的是他不能确定是否只有淀粉能让典液变蓝，或许还有其他物质可以让典液呈蓝色。学生有大胆的想法是好事，这样的想法是促使他们不断探索的动力。
三、重视教学效果，提升思维和求知欲望
小学生心里常常有很多奇思妙想，诸如“天上为什么有那么多星星？”甚至是“那一闪一闪的为什么叫星星？”这样的问题层出不穷。学生的思维是很敏锐的，重要的是要让引导关注更具探究價值的问题。小学生的这些问题到底有没有意义，这点我们暂且不去谈论。教师要适当利用小学生这种好奇的思维，让他们把提问的方向转向更具可回答性的问题上。如此建立起来的思维网络是巨大而紧密的，这样的思维可以应用到各个领域而不局限于科学这个课程本身。
仍然以课题《米饭、淀粉和碘酒的变化》为例，当学生看到滴上典液的淀粉变蓝以后，很多人窃窃私语，欲言又止。为引导学生发散思维，我问道“你们有没有发现什么问题呢？典液接触到的地方变蓝，那到底是淀粉变蓝还是？”这时有学生说，“对啊对啊，到底是典液把淀粉‘染’蓝了，还是淀粉让典液变蓝了？”对于这样的问题，我想他们现在是没有能力理解和接受原因的。从学生思维发散的角度，我只能告诉他们都很有可能，而且还有其他可能性，比如两种物质在一起产生了新的物质，这种物质是蓝色的。我说，“同学们，这些问题要等你们长大了，学习了更多知识之后才能解决。你们要好好努力，以后这样的问题是难不倒你们的。”小学生阶段重要的是培养他们求知的欲望和发散的思维，对于真正的结果超过能力范围的没有必要强硬的施加给他们。
小学科学涉及很多领域，如生物、地理、物理、化学等等，是一门综合性很强的课程。它既教给学生科学性的知识，同时培养他们的思维创造力。在掌握科学知识方面，它的要求并不高，更重要的是培养小学生的科学思维，切实保证小学阶段素质教育的水平与质量。
【作者单位：泉州市泉港区界山玉湖中心小学 福建】
一、注重教学方式，实现趣味性向求知欲的转变
从某种意义上看，不得不说小学的科学其实是一门比较边缘化的课程，它被家长和学生孤立于语文、数学、英语等“主科”之外。因而，小学科学教学定然要以十足的趣味性来吸引学生，投其所好方可展开教学。可喜的是，小学科学的课程着实从趣味性入手，以学生的身心为依据精心设计。教学过程中只要稍作加工和修饰便可达到“设疑增趣”的效果，以此激发学生的求知欲。学生的求知欲一旦被激起就自然会全身心的投入到探索和学习当中，而在探索的过程中更能激发学生的兴趣，从而形成一个良性的循环圈。如此一来，学生主动积极的去学习科学，其教学效果要好上许多。
激发学生兴趣，并引发学生求知欲的方法有很多，从科学课程的角度出发，不难发掘其隐藏的无限魅力。例如《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课题，其中的“神秘信件”就是一个很好的切入点。充分把握这一点便可制造出效果非凡的趣味性。比如，课堂刚开始我对学生说：“今天老师收到一封信，可是打开一看什么也看不见，后来我想了想，就让字迹自动‘现出原形’了。你们想知道是怎么回事吗？”我扬了扬手上的“神秘信件”，学生看着它满口说想。接着我趁机入题，“其实你们只要学了接下来的课程就会知道了，而且还会自己写‘神秘信件’，想不想试试？”回答的当然还是“想”。巧妙的利用课程所探讨的课题便可以抓住学生的心理来激发学生的兴趣，再慢慢引导学生对问题的思考，进而激发学生的求知欲。接着我说：“不过呢，要学会写‘神秘信件’可不是太容易，我们得先知道‘神秘信件’本身的秘密才能学到精
髓。”如此一来学生的求知欲就会驱使他们要认真学习接下来的东西，以便亲自写出“神秘信件”。
二、强化教学观念，树立严谨的科学观
小学是构建良好的思维网络的非常时期。小学科学也致力于搭建学生的思维网络，培养学生的创造力和科学探索精神。小学科学受重视程度虽然有所欠缺，但这并不能成为教师随性教学，以不负责任的教学太对去对待这门课程的借口。科学是严谨的、一丝不苟的，教师在教学过程中要引导学生养成严谨的逻辑思维方式和严谨的科学观念。科学探索过程是严谨的，科学的结论的得出更需要严谨的推论和证明。学生在小学学到的知识往往是根深蒂固的、影响其一生的，基于此，我们更应该以认真负责的态度和严谨的教学方式来培养学生思维严谨性和创造性等。
例如在研究《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课题时，我要求学生在操作后进行观察，观察要做相应的记录，记录要根据实验的事实，不能看别人是什么结果就填什么结果。比如，分别滴一滴典液在黄瓜、白菜、马铃薯、面粉、白糖、食盐和饼干上，这样的实验是很简单的。但是我还要求学生以自己能想到的方式进行细分，比如黄瓜、马铃薯等可以分为有皮的还是有切开的。既然是科学性的实验就应该尽量做到严谨。有的学生还把黄瓜的籽粒拿来做实验，经过各部分的对比实验，发现黄瓜不会变色，于是得出黄瓜不含淀粉的结论。有的学生更加严谨，得出这样的结论：“马铃薯很可能含有淀粉”这个学生这样写的目的是他不能确定是否只有淀粉能让典液变蓝，或许还有其他物质可以让典液呈蓝色。学生有大胆的想法是好事，这样的想法是促使他们不断探索的动力。
三、重视教学效果，提升思维和求知欲望
小学生心里常常有很多奇思妙想，诸如“天上为什么有那么多星星？”甚至是“那一闪一闪的为什么叫星星？”这样的问题层出不穷。学生的思维是很敏锐的，重要的是要让引导关注更具探究價值的问题。小学生的这些问题到底有没有意义，这点我们暂且不去谈论。教师要适当利用小学生这种好奇的思维，让他们把提问的方向转向更具可回答性的问题上。如此建立起来的思维网络是巨大而紧密的，这样的思维可以应用到各个领域而不局限于科学这个课程本身。
仍然以课题《米饭、淀粉和碘酒的变化》为例，当学生看到滴上典液的淀粉变蓝以后，很多人窃窃私语，欲言又止。为引导学生发散思维，我问道“你们有没有发现什么问题呢？典液接触到的地方变蓝，那到底是淀粉变蓝还是？”这时有学生说，“对啊对啊，到底是典液把淀粉‘染’蓝了，还是淀粉让典液变蓝了？”对于这样的问题，我想他们现在是没有能力理解和接受原因的。从学生思维发散的角度，我只能告诉他们都很有可能，而且还有其他可能性，比如两种物质在一起产生了新的物质，这种物质是蓝色的。我说，“同学们，这些问题要等你们长大了，学习了更多知识之后才能解决。你们要好好努力，以后这样的问题是难不倒你们的。”小学生阶段重要的是培养他们求知的欲望和发散的思维，对于真正的结果超过能力范围的没有必要强硬的施加给他们。
小学科学涉及很多领域，如生物、地理、物理、化学等等，是一门综合性很强的课程。它既教给学生科学性的知识，同时培养他们的思维创造力。在掌握科学知识方面，它的要求并不高，更重要的是培养小学生的科学思维，切实保证小学阶段素质教育的水平与质量。
【作者单位：泉州市泉港区界山玉湖中心小学 福建】