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摘要：小学语文教学活动的开展中，识字是低年级学生学习的重点，也是学生提高语文基础知识的关键。但识字作为一门较为枯燥的教学活动，尤其是在农村小学教育中，低年级学生的识字教学效果并不理想。基于此，本文对新课改条件下西部贫困农村低年级小学识字教学进行初探。
关键词：小学语文；低年级；识字教学
中图分类号：G623.2
一、西部贫困农村小学低年级识字状况调查
结合小学低年级学生的心理特点和农村生活与教育环境的影响，农村小学低年级学生在识字教学上的不理想表现主要体现在三个方面。
1、忽视识字
小学低年级学生的心智还不够成熟，在学习上比较依赖家长和教师，再加上家长对识字教学认识的误区，认为孩子還小，识不识字没关系思想的存在，这都导致了低年级学生识字效率的低下。
2、识字兴趣不浓厚
农村小学教育中，学生对识字学习的兴趣普遍不高，很多孩子都把时间放在了玩游戏和看动画片中，但对动画片与生活中随处可见的文字却视而不见，主动性严重缺乏。
3、环境条件不足
农村教学条件普遍是比较低下的，教学活动很多情况下都是依靠一本教材和教师的讲解展开的，学生难以在真实的情景中得到直观的教育，再加上农村文化普及度比较弱的影响，学生更是难以在生活中潜移默化的学到知识。
二、提升农村小学低年级识字能力的对策研究
1、培养学生的识字兴趣
1.1让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣
学生存在的问题是，学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
1.2以激励性评价为主，鼓励学生多识字
喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。
1.3鼓励学生做小老师
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。
2、授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字
2.1教给学生识字的方法
在现代汉语中，形声字占有90﹪以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。
2.2学生选择自己喜欢的方式识字
通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他認认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
3、课外识字，方法多样
课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
3.1以校园文化结合教学
每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。
3.2以认识同学姓名、增加识字量
对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。
3.3家长协助生活中识字
如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。
3.4以“识字袋”巩固识字量
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
结束语
综上所述，识字的方法是很多的，但面对农村小学低年级识字教学中所出现的问题，当地的语文教师还需要从小学生的心理特点和生活环境出发，给予学生针对性的、个体的教学方法，当然，教师还需要不断的探索更为合适的教学策略，并进行不断的尝试，只有把握了这个阶段学生的特点和时代的发展特色，并应用到了教学之中，教学效率才能得到提升。
参考文献
[1]范丽平.农村小学语文低段识字有效教学策略探究[J].读写算（教育教学研究），2014（51）.
[2]张红艳.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012（17）.
关键词：小学语文；低年级；识字教学
中图分类号：G623.2
一、西部贫困农村小学低年级识字状况调查
结合小学低年级学生的心理特点和农村生活与教育环境的影响，农村小学低年级学生在识字教学上的不理想表现主要体现在三个方面。
1、忽视识字
小学低年级学生的心智还不够成熟，在学习上比较依赖家长和教师，再加上家长对识字教学认识的误区，认为孩子還小，识不识字没关系思想的存在，这都导致了低年级学生识字效率的低下。
2、识字兴趣不浓厚
农村小学教育中，学生对识字学习的兴趣普遍不高，很多孩子都把时间放在了玩游戏和看动画片中，但对动画片与生活中随处可见的文字却视而不见，主动性严重缺乏。
3、环境条件不足
农村教学条件普遍是比较低下的，教学活动很多情况下都是依靠一本教材和教师的讲解展开的，学生难以在真实的情景中得到直观的教育，再加上农村文化普及度比较弱的影响，学生更是难以在生活中潜移默化的学到知识。
二、提升农村小学低年级识字能力的对策研究
1、培养学生的识字兴趣
1.1让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣
学生存在的问题是，学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
1.2以激励性评价为主，鼓励学生多识字
喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。
1.3鼓励学生做小老师
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。
2、授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字
2.1教给学生识字的方法
在现代汉语中，形声字占有90﹪以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。
2.2学生选择自己喜欢的方式识字
通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他認认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
3、课外识字，方法多样
课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
3.1以校园文化结合教学
每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。
3.2以认识同学姓名、增加识字量
对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。
3.3家长协助生活中识字
如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。
3.4以“识字袋”巩固识字量
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
结束语
综上所述，识字的方法是很多的，但面对农村小学低年级识字教学中所出现的问题，当地的语文教师还需要从小学生的心理特点和生活环境出发，给予学生针对性的、个体的教学方法，当然，教师还需要不断的探索更为合适的教学策略，并进行不断的尝试，只有把握了这个阶段学生的特点和时代的发展特色，并应用到了教学之中，教学效率才能得到提升。
参考文献
[1]范丽平.农村小学语文低段识字有效教学策略探究[J].读写算（教育教学研究），2014（51）.
[2]张红艳.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].中华少年：研究青少年教育，2012（17）.