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古诗是我国悠久历史文化中灿烂的明珠，背诵古诗是学生了解中华民族悠久历史文化的重要一环。为了促使学生主动学习古诗，笔者认为如果能做到课前运用激趣法、课中运用激励法、课末运用增趣法，就一定能激发学生的学习兴趣，提高古诗教学的效率。
一、课前运用激趣法，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”采用激趣法，能使学生的兴趣倍增，再引导他们学习全诗，就能提高古诗教学效果了。所谓“课前激趣”，是指在上课时，针对不同的诗歌特点，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，让学生带着无穷的兴趣学习古诗，从而取得最佳的学习效果。
激发学生学习古诗兴趣的方法有很多，如猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等。如在教学李白的《赠汪伦》时，笔者先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事，以激发学生学习的兴趣：“在古代，汪伦是有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他十分佩服李白，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封，信中写道：‘先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。’李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前往。见面后，李白方知受骗，所谓的桃花，只是桃花潭，并无‘十里桃花’；所谓的万家酒店，只是店名，并无酒店万家。但是，李白哈哈大笑：‘临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！’于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。”听完这则故事之后，学生的学习兴趣高涨，此时，适时引入《赠汪伦》这首诗歌，自然取得了理想的教学效果。又如在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》，笔者采用设置悬念的方法，激发学生学习的兴趣：“古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接把西湖比作美女西施，你们知道这位大文豪是谁吗？这首诗叫什么呢？他为什么会把西湖比作西施呢？”这些问题成功地激发了学生的学习兴趣。
可见，如果教师在课前认真研究古诗，查阅各种资料，结合内容或背景，精心设计问题，就能激发学生的学习兴趣，提高古诗教学的效率。
二、课中运用激励法，保持学生的学习兴趣
古诗反映的是久远的古代生活，文体“言简而意丰”，教学时间一长，大多数学生学习古诗的兴趣就会减弱。因此，在课堂上，教师一定要注意学生心理、态度和情感的变化，适当地播放录像和音乐，或者让学生赏析图片，努力扩展学生的想象，保持学生的学习兴趣。
如在教学白居易的《钱塘湖春行》时，当学生了解全诗大意后，笔者先提出问题：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你会选择哪些镜头？”然后让学生进行小组讨论，各抒己见，再请各小组组长发言，最后由同学点评，课堂气氛非常活跃。之后，笔者再播放了一段配有音乐的西湖风景录像，把课堂教学推向了高潮，使学生进一步领略西湖之美，感悟《钱塘湖春行》这首诗歌的内容。
当然，激励方法还有很多，只要教师能够合理运用，就能保持学生学习古诗的兴趣，课堂教学效率何愁提不高呢？
三、课末运用增趣法，巩固学生的学习兴趣
少儿教育家陈鹤琴先生认为：“首先要紧的就是使少儿把语言学习作为游戏一般乐于接受。”教师也可以利用这一特点进行古诗教学，在课堂教学结束时运用演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等游戏活动，不断巩固学生的学习兴趣，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习。
如在教学完孟郊的《游子吟》之后，教师挑选出表演能力较强的男女生各一名，让他们分别扮演母亲与游子，像演小品一样表演出《游子吟》的内容。这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对该诗的理解，还使学生的心灵受到了一场洗礼。
试问，这样的古诗教学，何愁学生不爱听，何愁教学效率不高呢？
一、课前运用激趣法，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”采用激趣法，能使学生的兴趣倍增，再引导他们学习全诗，就能提高古诗教学效果了。所谓“课前激趣”，是指在上课时，针对不同的诗歌特点，采用不同的方法激发学生的学习兴趣，让学生带着无穷的兴趣学习古诗，从而取得最佳的学习效果。
激发学生学习古诗兴趣的方法有很多，如猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等。如在教学李白的《赠汪伦》时，笔者先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客的故事，以激发学生学习的兴趣：“在古代，汪伦是有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他十分佩服李白，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封，信中写道：‘先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。’李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前往。见面后，李白方知受骗，所谓的桃花，只是桃花潭，并无‘十里桃花’；所谓的万家酒店，只是店名，并无酒店万家。但是，李白哈哈大笑：‘临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！’于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。”听完这则故事之后，学生的学习兴趣高涨，此时，适时引入《赠汪伦》这首诗歌，自然取得了理想的教学效果。又如在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》，笔者采用设置悬念的方法，激发学生学习的兴趣：“古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接把西湖比作美女西施，你们知道这位大文豪是谁吗？这首诗叫什么呢？他为什么会把西湖比作西施呢？”这些问题成功地激发了学生的学习兴趣。
可见，如果教师在课前认真研究古诗，查阅各种资料，结合内容或背景，精心设计问题，就能激发学生的学习兴趣，提高古诗教学的效率。
二、课中运用激励法，保持学生的学习兴趣
古诗反映的是久远的古代生活，文体“言简而意丰”，教学时间一长，大多数学生学习古诗的兴趣就会减弱。因此，在课堂上，教师一定要注意学生心理、态度和情感的变化，适当地播放录像和音乐，或者让学生赏析图片，努力扩展学生的想象，保持学生的学习兴趣。
如在教学白居易的《钱塘湖春行》时，当学生了解全诗大意后，笔者先提出问题：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你会选择哪些镜头？”然后让学生进行小组讨论，各抒己见，再请各小组组长发言，最后由同学点评，课堂气氛非常活跃。之后，笔者再播放了一段配有音乐的西湖风景录像，把课堂教学推向了高潮，使学生进一步领略西湖之美，感悟《钱塘湖春行》这首诗歌的内容。
当然，激励方法还有很多，只要教师能够合理运用，就能保持学生学习古诗的兴趣，课堂教学效率何愁提不高呢？
三、课末运用增趣法，巩固学生的学习兴趣
少儿教育家陈鹤琴先生认为：“首先要紧的就是使少儿把语言学习作为游戏一般乐于接受。”教师也可以利用这一特点进行古诗教学，在课堂教学结束时运用演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等游戏活动，不断巩固学生的学习兴趣，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习。
如在教学完孟郊的《游子吟》之后，教师挑选出表演能力较强的男女生各一名，让他们分别扮演母亲与游子，像演小品一样表演出《游子吟》的内容。这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对该诗的理解，还使学生的心灵受到了一场洗礼。
试问，这样的古诗教学，何愁学生不爱听，何愁教学效率不高呢？