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近代教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感没有爱，如同池塘里没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，它能唤起学生对学习的追求。语文课堂离不开情感，有效的语文课堂更需要有真情涌动。那我们怎样才能通过每一堂语文课对学生实施情感教育呢？
一、创设情境，触摸情感
教一篇课文，诱发学生的感情是关键，学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。如何帮助学生在最短的时间内进入课文描绘的情境之中，这就需要借助多媒体这一现代教育技术手段，通过对文字、图像、活动影像、声音等多种媒体信息的综合处理，让学生眼观其形，耳听其声，口述其状，心感其情。
如在教学《黄果树瀑布》一课时，为帮助学生走进黄果树瀑布，课前搜集了不同角度拍摄黄果树瀑布景观的图片，然后配以场面壮大的瀑布声，在学生眼前再现了黄果树瀑布非凡的气势，耳边响起訇然声响。学生如同亲身感受了黄果树瀑布的声、形、色，领略其飞流直下的气势，黄果树瀑布的美深深地震撼了他们。此时，任何语言都已失去了意义，学生的感情已被充分诱发，这为下文的阅读欣赏做好了充分的铺垫。此时，他们油然而生的是对大自然的热爱、赞美之情，他们的观察想象和思维能力也得到了有效的提高，真正达到了“目击事物，便以心击之”。
二、激情引领，激发情感
教学时，我们教师要从文本出发，利用课文中积极向上的情感点作为引线，去点燃学生探究的欲望，从而起到“一石激起千层浪”的效果。如在学习《最后的姿势》中，当读到谭千秋老师不顾生命安危，用自己的身体护住四个学生，用年仅51岁的生命换取了四个孩子的命，我动情地询问：“谭老师难道不知道以身护人的严重后果吗？他难道不怕死吗？……”学生内心的情感一下子被调动起来了。有的说：“谭老师以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”有的说：“那是因为他的心中永远只装着他的学生！”还有的说：“他那张开的双臂，是恪尽职守、充满无私大爱的双臂！”多么真挚的话语，多么动情的叙述，那是因为孩子们走进了文本，走进了人物的内心。此时，我们无需再去空洞地说教，因为他们已在对人物的剖析中深刻理解了人物的特点和思想，早已在心中涌起了对英雄的敬仰之情。如此，情感教育就在教师的激情引领下水到渠成。
三、搭建平台，内化情感
小学生的情感是丰富、单纯，且不稳定、易于外露的。教师要勤于将学生获得的各种情感体验组织到一个和谐统一的情感系统内，使之内化为指导自己行动的理念，这才算是完成了一次完整、有效的情感教育。如学了《爱如茉莉》一文后，学生的情感体验已被父母之间平淡无奇却又如茉莉般清香的真爱所感染。在此基础上进一步启发学生回忆自己的生活，并思考生活中父母间的哪件事曾深深打动了你的心，让你真正感受到了他们之间的爱。然后组织小组讨论，最后让学生尝试着来写写自己在讨论中的感受或收获。有的学生写道：“父母间的真爱如阳光般温暖我的心，让我感动不已。”“真爱是热腾腾的馄饨，是直奔的脚步，是浅浅的一笑。”……爱，就这样在孩子们的心里生根、发芽、开花、结果。学生通过“写”，使静态的文字成为生动鲜活的画面；通过“写”，把无声的心灵语言转换成有声的书面语言；通过“写”，让自己的情感激发别人的情感，逐步感受到语言的内涵和文章的魅力，从而达到了语文教学积累应用的最终目的。
四、把握生成，促发情感
在我们的课堂教学中有许多你意想不到的生成，教师如及时捕捉到有价值的生成话题，引导学生展开思维的碰撞，就能提升对话的质量，促进儿童的情感成长。在上古诗《枫桥夜泊》的公开课时，问：“哪位同学能根据自己的理解把这首古诗读给大家听？”一个学生站起来朗读，他将“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”读得低缓深沉。我点点头：“你为什么这么读呢？”他说：“诗人孤独一人，愁思万千，内心极为惆怅，所以读的时候应该把声音压低。”可这时，一个学生举手了，他说：“老师，我有不同的看法！诗人孤独地在客船听着乌啼、寒山寺的钟声，内心更加寂寞，如果是我，我一定是想通过大声发泄内心的不快。”顿时，下面的学生一阵骚动。我忙说：“哎呀，你真不简单！你用实际行动向大家证明了你是用心读书的！你走近了诗人！让我们一起来鼓励一下他。”随即，教室里响起了热烈的掌声。这样一个简单的教学环节在无意识中培养了学生尊重他人、理解他人的情感。可见，恰当地处理“生成品”，总会让我们有意外收获。
在语文教学中，教师要善于使用多种教学手段，让学生的眼、耳、口、心得到积极愉悦的配合，从而有效地开展文本、教师、学生三者之间的对话，在学生纯净的心灵土壤上播种良好的情感幼苗，让我们的语文课堂成为情感教育的主阵地，让真情在语文课堂涌动。
一、创设情境，触摸情感
教一篇课文，诱发学生的感情是关键，学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。如何帮助学生在最短的时间内进入课文描绘的情境之中，这就需要借助多媒体这一现代教育技术手段，通过对文字、图像、活动影像、声音等多种媒体信息的综合处理，让学生眼观其形，耳听其声，口述其状，心感其情。
如在教学《黄果树瀑布》一课时，为帮助学生走进黄果树瀑布，课前搜集了不同角度拍摄黄果树瀑布景观的图片，然后配以场面壮大的瀑布声，在学生眼前再现了黄果树瀑布非凡的气势，耳边响起訇然声响。学生如同亲身感受了黄果树瀑布的声、形、色，领略其飞流直下的气势，黄果树瀑布的美深深地震撼了他们。此时，任何语言都已失去了意义，学生的感情已被充分诱发，这为下文的阅读欣赏做好了充分的铺垫。此时，他们油然而生的是对大自然的热爱、赞美之情，他们的观察想象和思维能力也得到了有效的提高，真正达到了“目击事物，便以心击之”。
二、激情引领，激发情感
教学时，我们教师要从文本出发，利用课文中积极向上的情感点作为引线，去点燃学生探究的欲望，从而起到“一石激起千层浪”的效果。如在学习《最后的姿势》中，当读到谭千秋老师不顾生命安危，用自己的身体护住四个学生，用年仅51岁的生命换取了四个孩子的命，我动情地询问：“谭老师难道不知道以身护人的严重后果吗？他难道不怕死吗？……”学生内心的情感一下子被调动起来了。有的说：“谭老师以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”有的说：“那是因为他的心中永远只装着他的学生！”还有的说：“他那张开的双臂，是恪尽职守、充满无私大爱的双臂！”多么真挚的话语，多么动情的叙述，那是因为孩子们走进了文本，走进了人物的内心。此时，我们无需再去空洞地说教，因为他们已在对人物的剖析中深刻理解了人物的特点和思想，早已在心中涌起了对英雄的敬仰之情。如此，情感教育就在教师的激情引领下水到渠成。
三、搭建平台，内化情感
小学生的情感是丰富、单纯，且不稳定、易于外露的。教师要勤于将学生获得的各种情感体验组织到一个和谐统一的情感系统内，使之内化为指导自己行动的理念，这才算是完成了一次完整、有效的情感教育。如学了《爱如茉莉》一文后，学生的情感体验已被父母之间平淡无奇却又如茉莉般清香的真爱所感染。在此基础上进一步启发学生回忆自己的生活，并思考生活中父母间的哪件事曾深深打动了你的心，让你真正感受到了他们之间的爱。然后组织小组讨论，最后让学生尝试着来写写自己在讨论中的感受或收获。有的学生写道：“父母间的真爱如阳光般温暖我的心，让我感动不已。”“真爱是热腾腾的馄饨，是直奔的脚步，是浅浅的一笑。”……爱，就这样在孩子们的心里生根、发芽、开花、结果。学生通过“写”，使静态的文字成为生动鲜活的画面；通过“写”，把无声的心灵语言转换成有声的书面语言；通过“写”，让自己的情感激发别人的情感，逐步感受到语言的内涵和文章的魅力，从而达到了语文教学积累应用的最终目的。
四、把握生成，促发情感
在我们的课堂教学中有许多你意想不到的生成，教师如及时捕捉到有价值的生成话题，引导学生展开思维的碰撞，就能提升对话的质量，促进儿童的情感成长。在上古诗《枫桥夜泊》的公开课时，问：“哪位同学能根据自己的理解把这首古诗读给大家听？”一个学生站起来朗读，他将“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”读得低缓深沉。我点点头：“你为什么这么读呢？”他说：“诗人孤独一人，愁思万千，内心极为惆怅，所以读的时候应该把声音压低。”可这时，一个学生举手了，他说：“老师，我有不同的看法！诗人孤独地在客船听着乌啼、寒山寺的钟声，内心更加寂寞，如果是我，我一定是想通过大声发泄内心的不快。”顿时，下面的学生一阵骚动。我忙说：“哎呀，你真不简单！你用实际行动向大家证明了你是用心读书的！你走近了诗人！让我们一起来鼓励一下他。”随即，教室里响起了热烈的掌声。这样一个简单的教学环节在无意识中培养了学生尊重他人、理解他人的情感。可见，恰当地处理“生成品”，总会让我们有意外收获。
在语文教学中，教师要善于使用多种教学手段，让学生的眼、耳、口、心得到积极愉悦的配合，从而有效地开展文本、教师、学生三者之间的对话，在学生纯净的心灵土壤上播种良好的情感幼苗，让我们的语文课堂成为情感教育的主阵地，让真情在语文课堂涌动。