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【摘 要】农村寄宿制小学的迅速发展为解决农村基础教育困难的问题提供了平台，但随之也产生了一些问题，尤其是农村寄宿制小学学生的思想道德素质教育问题。本文就农村寄宿制小学学生的思想道德素质教育现状和改进思想道德教育方式做了浅显的论述。
【关键词】寄宿；小学；思想；道德
为了适应城镇化进程和学龄人口波动的需要，我国农村地区，特别是中西部农村地区开始了新一轮中小学布局的大调整。由于过多的“撤点并校”，造成了农村地区小学生上学远上学难的问题。为了解决这一矛盾，作为布局调整的一种自然选择，农村寄宿制小学得到了迅速发展。农村寄宿制小学不仅在推进农村小学布局调整和“两基”攻坚中发挥着不可替代的作用，而且还是解决留守儿童教育问题的最佳途径。但是接踵而来的一系列问题也是不容忽视的，尤其是农村寄宿制小学学生的思想道德素质教育问题。
对小学生进行思想道德教育是“以人为本”促进学生全面发展的核心理念的重要體现，更是素质教育对广大教师的要求。面对农村寄宿制小学学生这一特殊群体，怎样使他们的思想道德与文化科学、劳动技能、身心素质得到全面和谐的发展，是摆在教育者面前的又一难题。
农村寄宿制小学学生思想道德教育存在以下问题：
1.重视教育程度不够，阻碍教育进程。随着新课改在全国小学的全面性展开，思想品德教育的地位与作用亦愈加受到有识之士及社会各界的广泛认同与重视。但是，思想品德课程改革在具体落实与实施的过程中，一些小学及基层学校并未完全被落到实处，许多小学校还存在着口号多、宣传多，而实际行为少、教学形式多内容少等现象。
2.忽视学生个体需求，违背发展规律。由于小学阶段是小学生长身体、学知识的时期，他们的心理适应、学习、模仿能力都较高，这时他们的求知欲、自尊心以及好胜心理也都较为强烈，对于教师的要求，往往也会依据自己的心理判断去完成，其自制力与控制力较差。同时，每个小学生的个性差别也较大，其知识、经验、接受水平等差距往往也较为明显。而许多教师在思想品德教学过程中，并未过多的注意小学生这些个体差异及个体需求，只是单一或是大众化地进行思想品德教学，没有进行差异化教学；仍然在思想品德课上采取灌输式、填鸭式的传统教学方法，这不但忽视了学生的精神自由以及主体性，同时也会造成一种强烈的逆反心理。
3.教师素养提升不足。受一些小学对思想品德教育不够重视的影响，对思想品德师资配置也不够重视，甚至出现一些兼职教师。许多思想品德任课教师对小学生的心理不是十分了解，不但没有将学生作为儿童来看待，反而会不顾儿童的生理年龄、心理特征以及接受能力等各种因素的影响，只是单一的、主观地在思想品德课堂上进行说教，以灌输、填鸭的形式对小学生进行思想品德教学。以强迫其服从的教育方式来进行思想品德课教学，这不但严重损害了小学生的心理，严重挫伤他们的天性与自尊心，同时也恰恰与思想品德教育内容、宗旨相背离，也会引起小学生的强烈反感，从而出现了更为强烈的“逆反心理”。
4.学生缺少家庭关爱。家庭是学生感受关爱的最直接的环境，寄宿制小学学生年龄较小，最需要来自家庭中父母的关心、帮助。由于寄宿原因，学生在每周的5天时间内是与家长隔离的，无法享受父母直接的关心和帮助，导致学生心理关爱空缺，严重伤害了学生的情感交流，从而导致学生人情冷淡，思想冷漠。
寄宿制学校的任务不仅仅只是教会孩子如何学习，还应教会孩子如何生活。通过丰富小学生寄宿制生活也是提高寄宿小学生思想品德素质的一个好方法。寄宿制小学应从以下 5 个方面采取积极有效的措施保障寄宿学生的健康成长。
1.培育专业指导教师
现行的封闭式的寄宿制学校管理模式一般为从周一到周五寄宿小学生全部时间在学校封闭式度过。寄宿制生活要求小学生必须独立处理生活、学习、人际关系等事情，加之寄宿生在学校的生活简单而枯燥，所以封闭式管理在一定程度上束缚了学生的思想。通过培育专业指导教师负责寄宿制学生的日常生活，专业指导老师工作内容包括学生早上起床、课间看护、午间休息、夜间巡查等，通过与学生零距离接触，了解学生学习生活中出现的思想问题，给他们及时进行思想和心理辅导，避免出现孤僻、自私、亲情淡漠等心理问题。所以要求寄宿制学校的专业指导老师需内外兼察，准确把握学生心灵现象，只有具备丰富的生活教育知识，才能更好地促进学生思想道德发展。
2.学生家庭辅助方面
通过多年工作经验得知，众多的家长对寄宿制学校易产生过度依赖现象或期望值过高，针对寄宿制学校的特殊性，学生家庭辅助是重要和不可或缺[1]。寄宿在学校的小学生虽然在学校度过了大部分时间，但对家庭仍有强烈的依赖感。父母对子女的关切程度及为其提供的情感对儿童的思想道德教育有着重要影响。小学生结束一周的寄宿生活回家时，父母应该多陪在身边，这样可以增进感情，让孩子感受到家庭的温暖。有研究表明，缺少父爱、母爱的孩子性格容易孤僻，焦虑，容易被外界不良思想所误导，甚至走上犯罪的道路。所以为避免孩子从小与父母关系疏远，应经常与孩子进行思想沟通，让孩子觉得父母是自己最知心的朋友。经常关注孩子的思想动向，关心学习生活中碰到的问题，并从正面进行心理疏导，尽量减少孩子思想中出现的问题。但大多数父母往往很少问及孩子在学校的课余生活内容、校园生活是否有趣、是否喜欢校园生活等。学校在家长的压力下只重视知识教育，而忽视了学生思想道德方面的教育，所以培养出的学生只是学习方面的能手。
3.做好学校与家庭互动
“家校互动”并不是新概念，老师家访、开家长会等，都属于家校互动。传统的互动方式已经不能满足寄宿制学校的互动要求，为更好的提高寄宿小学生思想品德素质，学校和家长应该进一步提高家校互动的内涵，比如举办家长学校、系列家长会、家长函授学校、家长沙龙、现场指导活动、专题讲座、座谈交流、专题研讨等，通过形式的多样性满足不同层次家长和学生的思想道德需求。
4.丰富课余生活，进行爱国主义教育
课余生活是儿童成长的一部分，合理安排课余生活能促进儿童的健康成长。寄宿制学校的要树立起生活教育的理念，要把时间还给学生，让学生主动地参与到课余生活当中去。并要善于引导，让儿童在课余生活中充分发挥主观能动性，自己发掘生活中的真、善、美的内容。
5.善于表扬孩子，关爱孩子
小学生喜欢把老师的表扬和关爱看做自己积极行为的肯定。一味批评，容易使他们产生逆反心理。所以教师应针对儿童的这种特点，学会善于表扬孩子，多多关爱孩子。文明礼貌的好孩子做了好人好事，老师通过班会表扬及物质奖励的方法，让其他学生也你追我赶向想想你品德好的学生看齐。生活学习有困难的孩子，老师多关注，多帮忙。这样学生乐于接受，能感受到关爱，从而收到意想不到的教育效果。
结论
教育源于生活，生活发展教育。寄宿制小学逐渐成为义务教育教育体系的中坚力量，而寄宿制小学生的思想道德教育越来越受到重视。应该将寄宿小学生的学习教育与生活教育融为一体，充分认识到生活教育在寄宿儿童生活能力培养及思想道德教育中的重要作用。通过学校、家庭及儿童自身三方面的努力，提高寄宿制小学生的思想道德水平。
参考文献：
[1]董树梅. 影响城市寄宿制小学生心理健康状况的家庭原因探析[J]， 西北成人教育学报，2006.4：38-40.
【关键词】寄宿；小学；思想；道德
为了适应城镇化进程和学龄人口波动的需要，我国农村地区，特别是中西部农村地区开始了新一轮中小学布局的大调整。由于过多的“撤点并校”，造成了农村地区小学生上学远上学难的问题。为了解决这一矛盾，作为布局调整的一种自然选择，农村寄宿制小学得到了迅速发展。农村寄宿制小学不仅在推进农村小学布局调整和“两基”攻坚中发挥着不可替代的作用，而且还是解决留守儿童教育问题的最佳途径。但是接踵而来的一系列问题也是不容忽视的，尤其是农村寄宿制小学学生的思想道德素质教育问题。
对小学生进行思想道德教育是“以人为本”促进学生全面发展的核心理念的重要體现，更是素质教育对广大教师的要求。面对农村寄宿制小学学生这一特殊群体，怎样使他们的思想道德与文化科学、劳动技能、身心素质得到全面和谐的发展，是摆在教育者面前的又一难题。
农村寄宿制小学学生思想道德教育存在以下问题：
1.重视教育程度不够，阻碍教育进程。随着新课改在全国小学的全面性展开，思想品德教育的地位与作用亦愈加受到有识之士及社会各界的广泛认同与重视。但是，思想品德课程改革在具体落实与实施的过程中，一些小学及基层学校并未完全被落到实处，许多小学校还存在着口号多、宣传多，而实际行为少、教学形式多内容少等现象。
2.忽视学生个体需求，违背发展规律。由于小学阶段是小学生长身体、学知识的时期，他们的心理适应、学习、模仿能力都较高，这时他们的求知欲、自尊心以及好胜心理也都较为强烈，对于教师的要求，往往也会依据自己的心理判断去完成，其自制力与控制力较差。同时，每个小学生的个性差别也较大，其知识、经验、接受水平等差距往往也较为明显。而许多教师在思想品德教学过程中，并未过多的注意小学生这些个体差异及个体需求，只是单一或是大众化地进行思想品德教学，没有进行差异化教学；仍然在思想品德课上采取灌输式、填鸭式的传统教学方法，这不但忽视了学生的精神自由以及主体性，同时也会造成一种强烈的逆反心理。
3.教师素养提升不足。受一些小学对思想品德教育不够重视的影响，对思想品德师资配置也不够重视，甚至出现一些兼职教师。许多思想品德任课教师对小学生的心理不是十分了解，不但没有将学生作为儿童来看待，反而会不顾儿童的生理年龄、心理特征以及接受能力等各种因素的影响，只是单一的、主观地在思想品德课堂上进行说教，以灌输、填鸭的形式对小学生进行思想品德教学。以强迫其服从的教育方式来进行思想品德课教学，这不但严重损害了小学生的心理，严重挫伤他们的天性与自尊心，同时也恰恰与思想品德教育内容、宗旨相背离，也会引起小学生的强烈反感，从而出现了更为强烈的“逆反心理”。
4.学生缺少家庭关爱。家庭是学生感受关爱的最直接的环境，寄宿制小学学生年龄较小，最需要来自家庭中父母的关心、帮助。由于寄宿原因，学生在每周的5天时间内是与家长隔离的，无法享受父母直接的关心和帮助，导致学生心理关爱空缺，严重伤害了学生的情感交流，从而导致学生人情冷淡，思想冷漠。
寄宿制学校的任务不仅仅只是教会孩子如何学习，还应教会孩子如何生活。通过丰富小学生寄宿制生活也是提高寄宿小学生思想品德素质的一个好方法。寄宿制小学应从以下 5 个方面采取积极有效的措施保障寄宿学生的健康成长。
1.培育专业指导教师
现行的封闭式的寄宿制学校管理模式一般为从周一到周五寄宿小学生全部时间在学校封闭式度过。寄宿制生活要求小学生必须独立处理生活、学习、人际关系等事情，加之寄宿生在学校的生活简单而枯燥，所以封闭式管理在一定程度上束缚了学生的思想。通过培育专业指导教师负责寄宿制学生的日常生活，专业指导老师工作内容包括学生早上起床、课间看护、午间休息、夜间巡查等，通过与学生零距离接触，了解学生学习生活中出现的思想问题，给他们及时进行思想和心理辅导，避免出现孤僻、自私、亲情淡漠等心理问题。所以要求寄宿制学校的专业指导老师需内外兼察，准确把握学生心灵现象，只有具备丰富的生活教育知识，才能更好地促进学生思想道德发展。
2.学生家庭辅助方面
通过多年工作经验得知，众多的家长对寄宿制学校易产生过度依赖现象或期望值过高，针对寄宿制学校的特殊性，学生家庭辅助是重要和不可或缺[1]。寄宿在学校的小学生虽然在学校度过了大部分时间，但对家庭仍有强烈的依赖感。父母对子女的关切程度及为其提供的情感对儿童的思想道德教育有着重要影响。小学生结束一周的寄宿生活回家时，父母应该多陪在身边，这样可以增进感情，让孩子感受到家庭的温暖。有研究表明，缺少父爱、母爱的孩子性格容易孤僻，焦虑，容易被外界不良思想所误导，甚至走上犯罪的道路。所以为避免孩子从小与父母关系疏远，应经常与孩子进行思想沟通，让孩子觉得父母是自己最知心的朋友。经常关注孩子的思想动向，关心学习生活中碰到的问题，并从正面进行心理疏导，尽量减少孩子思想中出现的问题。但大多数父母往往很少问及孩子在学校的课余生活内容、校园生活是否有趣、是否喜欢校园生活等。学校在家长的压力下只重视知识教育，而忽视了学生思想道德方面的教育，所以培养出的学生只是学习方面的能手。
3.做好学校与家庭互动
“家校互动”并不是新概念，老师家访、开家长会等，都属于家校互动。传统的互动方式已经不能满足寄宿制学校的互动要求，为更好的提高寄宿小学生思想品德素质，学校和家长应该进一步提高家校互动的内涵，比如举办家长学校、系列家长会、家长函授学校、家长沙龙、现场指导活动、专题讲座、座谈交流、专题研讨等，通过形式的多样性满足不同层次家长和学生的思想道德需求。
4.丰富课余生活，进行爱国主义教育
课余生活是儿童成长的一部分，合理安排课余生活能促进儿童的健康成长。寄宿制学校的要树立起生活教育的理念，要把时间还给学生，让学生主动地参与到课余生活当中去。并要善于引导，让儿童在课余生活中充分发挥主观能动性，自己发掘生活中的真、善、美的内容。
5.善于表扬孩子，关爱孩子
小学生喜欢把老师的表扬和关爱看做自己积极行为的肯定。一味批评，容易使他们产生逆反心理。所以教师应针对儿童的这种特点，学会善于表扬孩子，多多关爱孩子。文明礼貌的好孩子做了好人好事，老师通过班会表扬及物质奖励的方法，让其他学生也你追我赶向想想你品德好的学生看齐。生活学习有困难的孩子，老师多关注，多帮忙。这样学生乐于接受，能感受到关爱，从而收到意想不到的教育效果。
结论
教育源于生活，生活发展教育。寄宿制小学逐渐成为义务教育教育体系的中坚力量，而寄宿制小学生的思想道德教育越来越受到重视。应该将寄宿小学生的学习教育与生活教育融为一体，充分认识到生活教育在寄宿儿童生活能力培养及思想道德教育中的重要作用。通过学校、家庭及儿童自身三方面的努力，提高寄宿制小学生的思想道德水平。
参考文献：
[1]董树梅. 影响城市寄宿制小学生心理健康状况的家庭原因探析[J]， 西北成人教育学报，2006.4：38-40.