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摘 要： 对话教学是相对于传统的“独白式”的教学形态而言的，是建立在以师生之间民主、平等、沟通、合作、交流基础之上的一种新的教学形态。对话教学给课堂带来新的活力，师生关系平等、密切，生生之间互帮互助，课堂气氛活跃和谐，在这种课堂环境中能有效地激发学生的学习热情，调动学生合作交流的积极性，使课堂变得更精彩。
关键词： 对话教学 内涵 特点 课堂
2001年教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，标志着我国新一轮基础教育课程改革的到来。十几年间，这场课程改革带来其他方面的一系列变革：教育理念、教学方法、学习方法、教师专业发展、教育管理等都发生深刻的变革。尤其是与课程密切相关的教学，更是发生翻天覆地的变化：从“灌输式”教学到理解教学；从“独白式”教学到对话教学；从“接受型”教学到反思性教学等，不胜枚举[1]。对话教学从一开始的对话教学思想发展成为现在的新的教学形态，给课堂带来活力，使课堂真正成为学习共同体，成为教师和学生共同成长的地方。
一、对话教学的内涵
早在春秋战国时期的孔子就具备对话的思想，孔子通过与弟子的对话，对其进行启发诱导。古希腊时期的苏格拉底著名的“产婆术”是对话思想的起源。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应尊重学生的人格，关注个体差异……使每个学生都能得到充分的发展。这也体现出对话的教学思想。所谓的对话教学就是以师生的平等合作为基础，以师生间的理解、信任为保障，以师生间的沟通、交流为主要形式，以人为本，以培养师生的“对话意识”为目的的富有时代精神的一种教学形态。
二、对话教学的特点
1.平等性
平等性是对话教学最根本的原则，如果没有平等，就毫无对话可言。在传统课堂中，教师是高高在上的权威，不容侵犯，师生关系是建立在强制和权力主义基础之上的，师生之间处于不平等的地位，学生不敢与教师交谈，教师较少给学生交谈的机会，即使有也局限于基础知识的问答，缺乏情感的沟通。对话教学的前提是保障师生间的平等地位，这样学生才能在轻松的环境中畅所欲言，教师才能激发学生对美好事物的追求。
2.开放性
教学的开放性就是让学生在轻松愉悦的空间内自发地学习，让学生遨游在知识的海洋。在对话教学中，对话的内容是基于课堂内容的，但又不局限于书本上的死知识，教师围绕教学主体，以启发性的设问、组织小组讨论等形式激发学生的学习兴趣。开放性还体现在思考问题的思维上，不限制方法，没有标准的答案，让学生表达自己的想法，对错与否不重要，重要的是让学生拓展思维，不局限于一种解决问题的方法。对于稍有偏差的想法，教师委婉地点拨，帮助学生回归正确的思路。
3.多边互动性
课堂中的对话不仅仅是师生之间的对话，还包括生生之间的。传统的课堂是教师一个人的“独角戏”，是教师一个人演讲的场所，学生很少有言语权，很少有机会发表自己的想法。在对话教学中，教师是学习的组织者、引导者，不再是高高在上的神圣不可靠近的权威，教师走下讲台，与学生平等地对话，让学生在对话互动中实现彼此的理解，同时使心灵、情感得到沟通。对话教学不仅发挥了师生之间的双向交流功能，还调动了学生参与的积极性，充分发挥了学生与学生及学生群体间的互动功能。
4.创生性
正如《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出的：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。”这正是对话教学中所体现的。对话教学超越了单纯的意义传递，具有重新建构新意义、生成新意义的功能。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造[2]。
三、对话教学中的课堂
利用对话活跃课堂，让每个学生都能成为课堂真正的主人，这是教学改革的重要内容之一。然而，对话教学不仅仅停留在对话表面，而是将对话作为一种“策略”调动学生思考的主动性，使学生从对话中获得知识、启迪和能力的提高。对话教学使课堂成为一个学习的共同体，教师和学生共同学习、共同进步。
1.对话教学让课堂活力四射
对话教学是基于平等的对话，师生地位平等，没有高高在上的教师，也没有神圣不可侵犯的权威，师生之间没有距离，亦师亦友，互相学习。教师运用各种有效的对话，激励、启发学生，学生没有负担、压力，畅所欲言。小组合作学习、探究学习、个别化辅导等学习方式交互运用，课堂气氛活跃，思维开阔，学生真正成为课堂的主体，教师亦想方设法地走近每一位学生，关注每个学生的成长。通过“对话”教学的方式，让学生在轻松的环境中感悟到思维的交锋、碰撞与交融，进而使感悟更完善深刻，让课堂整体效果更具灵性与激情。
2.对话教学让学生个性飞扬
对话教学是开放的，学生在教师的指导下是全面开放的。学生的学习方式各种各样，教师鼓励其开阔思维，不局限于课本知识，让学生尽可能地发挥自己的能力去解决问题，自由地表达思想和情感，自由地探索真理。对话教学旨在让学生经历知识的“再创造”过程，通过师生对话，启发引导学生充分参与知识形成的整个学习过程，进而体验到获取知识的“乐趣”与“艰辛”。教师通过模拟真实情境，平等对话，创造一种愉快、宽松的教学环境，与学生展开“面对面”的对话，让他们的个性获得充分的展现。
3.对话教学让学生在错误中成长
在课堂教学中很有必要进行预设，但预设目标达不到容易产生距离感，教师应充分利用教学资源，敏锐地捕捉课堂中师生对话中的即兴火花，即便是学生交谈、理解中的错误，也可开发成宝贵的资源，进而生成相应的教学智慧，促使学生的能力发展。“错误”在课堂教学过程中是一种宝贵资源，教师在教学过程中巧妙地利用这些错误，恰如其当地为学生的思维碰撞搭台，以动态生成的方式加快教学进程，将给整个课堂带来喜悦和生命力，让“错误”在课堂中绽放光彩，让学生在错误中成长。
4.对话教学促进教学相长
学生与教师对话是师生之间教学相长的教学活动，平等对话的师生关系，使课堂充满人情味，彻底打破教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美。在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，而且有权利参与课堂评价，既评价自己又评价别人，评价的效度得到提高。教师在平等对话中感受到学生的变化，感受到学生的需求，进而改变自己的教学方法，促进自身教学技能的提高。
四、结语
对话教学就是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学，是在新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的一种教学形态[3]。对话教学不仅关注学生的学业成绩，还关心学生身心的全面发展，注重每一个学生发展的差异性和持续性，注重激发学生学习的兴趣和动机，注重启发诱导学生。对话教学使课堂气氛活跃起来，课堂上呈现学生爱学，教师乐教的现象，转变以往死气沉沉的气氛。所谓好的课堂就应该让学生感到轻松愉悦，让学生想象、说话，拓展思维，充实课本知识内容，调动学生日常的生活积累和知识积累，发展学生的思维能力，激发学生热爱生活热爱学习的情感，让学生思考起来、动起来。面对新课改的要求，教师面临各方面的转变，教师首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从对话教学中，切实体会到：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导。
参考文献：
[1]李森，伍叶琴.有效对话教学理论、策略及案例[M].福建教育出版社，2012.
[2]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].上海教育，2001（7）.
[3]许福年.“对话”教学让数学课堂更精彩——浅析小学数学对话教学模式的实效性[J].基础教育论坛，2012（11）.
关键词： 对话教学 内涵 特点 课堂
2001年教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，标志着我国新一轮基础教育课程改革的到来。十几年间，这场课程改革带来其他方面的一系列变革：教育理念、教学方法、学习方法、教师专业发展、教育管理等都发生深刻的变革。尤其是与课程密切相关的教学，更是发生翻天覆地的变化：从“灌输式”教学到理解教学；从“独白式”教学到对话教学；从“接受型”教学到反思性教学等，不胜枚举[1]。对话教学从一开始的对话教学思想发展成为现在的新的教学形态，给课堂带来活力，使课堂真正成为学习共同体，成为教师和学生共同成长的地方。
一、对话教学的内涵
早在春秋战国时期的孔子就具备对话的思想，孔子通过与弟子的对话，对其进行启发诱导。古希腊时期的苏格拉底著名的“产婆术”是对话思想的起源。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应尊重学生的人格，关注个体差异……使每个学生都能得到充分的发展。这也体现出对话的教学思想。所谓的对话教学就是以师生的平等合作为基础，以师生间的理解、信任为保障，以师生间的沟通、交流为主要形式，以人为本，以培养师生的“对话意识”为目的的富有时代精神的一种教学形态。
二、对话教学的特点
1.平等性
平等性是对话教学最根本的原则，如果没有平等，就毫无对话可言。在传统课堂中，教师是高高在上的权威，不容侵犯，师生关系是建立在强制和权力主义基础之上的，师生之间处于不平等的地位，学生不敢与教师交谈，教师较少给学生交谈的机会，即使有也局限于基础知识的问答，缺乏情感的沟通。对话教学的前提是保障师生间的平等地位，这样学生才能在轻松的环境中畅所欲言，教师才能激发学生对美好事物的追求。
2.开放性
教学的开放性就是让学生在轻松愉悦的空间内自发地学习，让学生遨游在知识的海洋。在对话教学中，对话的内容是基于课堂内容的，但又不局限于书本上的死知识，教师围绕教学主体，以启发性的设问、组织小组讨论等形式激发学生的学习兴趣。开放性还体现在思考问题的思维上，不限制方法，没有标准的答案，让学生表达自己的想法，对错与否不重要，重要的是让学生拓展思维，不局限于一种解决问题的方法。对于稍有偏差的想法，教师委婉地点拨，帮助学生回归正确的思路。
3.多边互动性
课堂中的对话不仅仅是师生之间的对话，还包括生生之间的。传统的课堂是教师一个人的“独角戏”，是教师一个人演讲的场所，学生很少有言语权，很少有机会发表自己的想法。在对话教学中，教师是学习的组织者、引导者，不再是高高在上的神圣不可靠近的权威，教师走下讲台，与学生平等地对话，让学生在对话互动中实现彼此的理解，同时使心灵、情感得到沟通。对话教学不仅发挥了师生之间的双向交流功能，还调动了学生参与的积极性，充分发挥了学生与学生及学生群体间的互动功能。
4.创生性
正如《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出的：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。”这正是对话教学中所体现的。对话教学超越了单纯的意义传递，具有重新建构新意义、生成新意义的功能。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造[2]。
三、对话教学中的课堂
利用对话活跃课堂，让每个学生都能成为课堂真正的主人，这是教学改革的重要内容之一。然而，对话教学不仅仅停留在对话表面，而是将对话作为一种“策略”调动学生思考的主动性，使学生从对话中获得知识、启迪和能力的提高。对话教学使课堂成为一个学习的共同体，教师和学生共同学习、共同进步。
1.对话教学让课堂活力四射
对话教学是基于平等的对话，师生地位平等，没有高高在上的教师，也没有神圣不可侵犯的权威，师生之间没有距离，亦师亦友，互相学习。教师运用各种有效的对话，激励、启发学生，学生没有负担、压力，畅所欲言。小组合作学习、探究学习、个别化辅导等学习方式交互运用，课堂气氛活跃，思维开阔，学生真正成为课堂的主体，教师亦想方设法地走近每一位学生，关注每个学生的成长。通过“对话”教学的方式，让学生在轻松的环境中感悟到思维的交锋、碰撞与交融，进而使感悟更完善深刻，让课堂整体效果更具灵性与激情。
2.对话教学让学生个性飞扬
对话教学是开放的，学生在教师的指导下是全面开放的。学生的学习方式各种各样，教师鼓励其开阔思维，不局限于课本知识，让学生尽可能地发挥自己的能力去解决问题，自由地表达思想和情感，自由地探索真理。对话教学旨在让学生经历知识的“再创造”过程，通过师生对话，启发引导学生充分参与知识形成的整个学习过程，进而体验到获取知识的“乐趣”与“艰辛”。教师通过模拟真实情境，平等对话，创造一种愉快、宽松的教学环境，与学生展开“面对面”的对话，让他们的个性获得充分的展现。
3.对话教学让学生在错误中成长
在课堂教学中很有必要进行预设，但预设目标达不到容易产生距离感，教师应充分利用教学资源，敏锐地捕捉课堂中师生对话中的即兴火花，即便是学生交谈、理解中的错误，也可开发成宝贵的资源，进而生成相应的教学智慧，促使学生的能力发展。“错误”在课堂教学过程中是一种宝贵资源，教师在教学过程中巧妙地利用这些错误，恰如其当地为学生的思维碰撞搭台，以动态生成的方式加快教学进程，将给整个课堂带来喜悦和生命力，让“错误”在课堂中绽放光彩，让学生在错误中成长。
4.对话教学促进教学相长
学生与教师对话是师生之间教学相长的教学活动，平等对话的师生关系，使课堂充满人情味，彻底打破教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美。在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，而且有权利参与课堂评价，既评价自己又评价别人，评价的效度得到提高。教师在平等对话中感受到学生的变化，感受到学生的需求，进而改变自己的教学方法，促进自身教学技能的提高。
四、结语
对话教学就是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学，是在新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的一种教学形态[3]。对话教学不仅关注学生的学业成绩，还关心学生身心的全面发展，注重每一个学生发展的差异性和持续性，注重激发学生学习的兴趣和动机，注重启发诱导学生。对话教学使课堂气氛活跃起来，课堂上呈现学生爱学，教师乐教的现象，转变以往死气沉沉的气氛。所谓好的课堂就应该让学生感到轻松愉悦，让学生想象、说话，拓展思维，充实课本知识内容，调动学生日常的生活积累和知识积累，发展学生的思维能力，激发学生热爱生活热爱学习的情感，让学生思考起来、动起来。面对新课改的要求，教师面临各方面的转变，教师首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从对话教学中，切实体会到：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导。
参考文献：
[1]李森，伍叶琴.有效对话教学理论、策略及案例[M].福建教育出版社，2012.
[2]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].上海教育，2001（7）.
[3]许福年.“对话”教学让数学课堂更精彩——浅析小学数学对话教学模式的实效性[J].基础教育论坛，2012（11）.