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摘 要专题学习网站是基于计算机网络环境的一种重要的学习资源，它改变学生的学习方式和老师的教学模式，体现信息技术与学科课程整合的优势，促进新课程改革。
关键词专题学习网站；课程改革；研究性学习
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2011)011-0191-01
1专题学习网站建设的理论基础
传统教学模式把学习者看作是对外部刺激做出被动反应的个体，因此，教与学的活动主要在课堂中完成，教师利用教科书、板书和一些演示作为教学手段向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象。随着课程改革的不断深入，建构主义学习理论已经逐步被老师接受。
建构主义学习理论认为，学生要有选择地去建构自己的知识，提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。教师的任务是提供学习环境，提供一个可以用来建构知识的工具，教师只是学生知识建构活动的帮助者、引导者与促进者。因此，要求教学过程必须从以教师为中心改变成以学生为中心，从面向课程转变成面向学生，从注重结果转变成注重过程。要完成建构主义的学习过程，学生、教师、学习环境和教学信息就成为架构新教学模式的重要因素。教学活动是要借助于一定的手段和工具来展开的，如何将这些因素有机地结合，相互促进、相互联系，提高教学的质量和效益呢?现代教育技术在教学中的应用，特别是网络信息技术的普遍应用，为教学方式与教学模式的变革提供了有力的物质支持，专题学习网站的产生适应了这种变革的需要。
2专题学习网站的基本功能
1）开放与共享。专题学习网站是以互联网为基础的，因此它天生就具有开放性，可以将学习内容和资源向任何空间延伸、向任何时间延伸、向任何人延伸。专题学习网站的信息资源具有多样性，多媒体技术的应用也使其具有极其丰富的表现力。所以专题学习网站要求能够让学生共享，让学生以自主、合作、创造的方式来搜索和处理信息，以共享的方式和其他学习伙伴交流，共同提高，这样就有利于学生知识结构的更新和重构。
2）交互和协作。由于专题学习网站本质上是一种网站与学习资源的结合体，其网站的特点就是要建立一个协作式的学习平台。学生可以采用匿名或者真实姓名的方式参与讨论，这样学生和教师就可以平等、完整地表达自己的意见，学生与学生间相互协作，共同完成学习任务，教师也可以获得更为真实的信息。
3）检索。利用检索功能和搜索引擎，学生很容易搜索到同学或老师的观点，也可以很快地查找到需要的专题学习资源，也可以将学习资源拓展到更大的空间。
4）反馈和评价。反馈功能主要用来检查学生任务完成情况，也可以进行网上咨询、疑难解答等。评价则是网站的一个重要内容，可以对学生的学习过程进行合理的评价和记录，其特点是自我评价和互动评价，注重过程而不是结果。
5）服务。采用脚本语言编程，建成动态网站，提供多功能管理，降低学习资源的制作难度和制作成本，学生或老师只要会打字就可以在网站上自由驰骋、灵活交流。
3专题学习网站的结构
专题学习网站的架构设计应该符合“专题性”、“研究性”、“协作式”、“提高实践能力”、“广泛参与”的目的。主要由“专题知识库”、“专题学习资源库”、“协作式学习平台”、“网站动态管理”四大部分构成，这样的架构可以充分利用信息技术的强大支撑，将学生、教师、专题学习资源和网络环境有机结合起来，实现学习资源与学习过程的整合。
4专题学习网站的设计与开发
1）选题。选题网站的设计关键，主题的选择要体现专题的特点，可以涉及与高校教学有关的学科知识、人文社会、自然科学等方面。专题学习网站不同于网络课程，课程在内容上有系统性、完整性、教学性，而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容，因此在选题时应注意以下原则：教育性原则，科学性原则，整合性原则。
2）专题学习网站的设计原则。①交互性原则。专题学习网站要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不仅仅是文字的电子搬家。②界面直观友好原则。界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当。③创新能力培养原则。知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，专题学习网站应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程能进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。④科学性原则。专题网站中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。⑤协作性原则。协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境，因此，专题学习网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。⑥教学设计原则。要重视教学设计，即要注意分析学习者的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。
3）专题学习网站的设计案例。例如数字电路中可编程逻辑器件专题学习网站的建设平台为华南师范大学教育技术中心开发的WebCourse网络课程设计模板。WebCourse网络课程设计模板主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合。
数字电路中可编程逻辑器件专题学习网站的功能介绍：专题知识部分是指通过收集整理与建设与本专题相关的文本、图片、动画等教学媒体，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作专题网络教学课件；专题资源库部分是指按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能；专题学习评价部分是指为学习者提供自我学习评测的手段；网上互动提供了师生在线交流的平台。
又如中山大学中山医学院人体寄生虫教研室创建的“食源性寄生虫病”专题学习网站：它的内容丰富多元，由教授专家亲自主持，网站不仅面对教师和学生，也接纳大众学习者。它的设计十分成功，功能完善，其“在线测试”、“病例报道”和“交流园地”等板块充分发挥了专题学习网站的优越性。
5结束语
新教学模式的运用并不是要舍弃所有传统的教学模式，尝试不同的教学模式是为了采用先进的教学技术，挖掘不同教学手段的使用价值，起到相互补充、相互促进的作用。专题学习网站的开发和应用正是如此，虽然满足新课程要求的专题学习网站系列还不是很多，让所有学生都参与的条件还不满足，但随着课程改革的深入开展，在众多教育工作者的辛勤努力下，相信专题学习网站的建设会有更为广阔的发展空间。
参考文献
[1]王卫,谢向阳.基于WEB的学习环境的内涵与设计探讨[J].教学与管理,2002,15.
[2]邹修明.网络环境下的协作学习[J].成人教育,2005,10.
[3]王先国.高等学校专题学习网站的建设初探[D].华南师范大学,2006.
[4]中山大学基础医学院寄生虫学教研室”食源性寄生虫病”专题学习网站
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作者简介
王晓燕（1984-），女，河南人，鹤壁煤业技师学院计算机中心助理讲师，长期从事计算机教学工作。
关键词专题学习网站；课程改革；研究性学习
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2011)011-0191-01
1专题学习网站建设的理论基础
传统教学模式把学习者看作是对外部刺激做出被动反应的个体，因此，教与学的活动主要在课堂中完成，教师利用教科书、板书和一些演示作为教学手段向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象。随着课程改革的不断深入，建构主义学习理论已经逐步被老师接受。
建构主义学习理论认为，学生要有选择地去建构自己的知识，提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。教师的任务是提供学习环境，提供一个可以用来建构知识的工具，教师只是学生知识建构活动的帮助者、引导者与促进者。因此，要求教学过程必须从以教师为中心改变成以学生为中心，从面向课程转变成面向学生，从注重结果转变成注重过程。要完成建构主义的学习过程，学生、教师、学习环境和教学信息就成为架构新教学模式的重要因素。教学活动是要借助于一定的手段和工具来展开的，如何将这些因素有机地结合，相互促进、相互联系，提高教学的质量和效益呢?现代教育技术在教学中的应用，特别是网络信息技术的普遍应用，为教学方式与教学模式的变革提供了有力的物质支持，专题学习网站的产生适应了这种变革的需要。
2专题学习网站的基本功能
1）开放与共享。专题学习网站是以互联网为基础的，因此它天生就具有开放性，可以将学习内容和资源向任何空间延伸、向任何时间延伸、向任何人延伸。专题学习网站的信息资源具有多样性，多媒体技术的应用也使其具有极其丰富的表现力。所以专题学习网站要求能够让学生共享，让学生以自主、合作、创造的方式来搜索和处理信息，以共享的方式和其他学习伙伴交流，共同提高，这样就有利于学生知识结构的更新和重构。
2）交互和协作。由于专题学习网站本质上是一种网站与学习资源的结合体，其网站的特点就是要建立一个协作式的学习平台。学生可以采用匿名或者真实姓名的方式参与讨论，这样学生和教师就可以平等、完整地表达自己的意见，学生与学生间相互协作，共同完成学习任务，教师也可以获得更为真实的信息。
3）检索。利用检索功能和搜索引擎，学生很容易搜索到同学或老师的观点，也可以很快地查找到需要的专题学习资源，也可以将学习资源拓展到更大的空间。
4）反馈和评价。反馈功能主要用来检查学生任务完成情况，也可以进行网上咨询、疑难解答等。评价则是网站的一个重要内容，可以对学生的学习过程进行合理的评价和记录，其特点是自我评价和互动评价，注重过程而不是结果。
5）服务。采用脚本语言编程，建成动态网站，提供多功能管理，降低学习资源的制作难度和制作成本，学生或老师只要会打字就可以在网站上自由驰骋、灵活交流。
3专题学习网站的结构
专题学习网站的架构设计应该符合“专题性”、“研究性”、“协作式”、“提高实践能力”、“广泛参与”的目的。主要由“专题知识库”、“专题学习资源库”、“协作式学习平台”、“网站动态管理”四大部分构成，这样的架构可以充分利用信息技术的强大支撑，将学生、教师、专题学习资源和网络环境有机结合起来，实现学习资源与学习过程的整合。
4专题学习网站的设计与开发
1）选题。选题网站的设计关键，主题的选择要体现专题的特点，可以涉及与高校教学有关的学科知识、人文社会、自然科学等方面。专题学习网站不同于网络课程，课程在内容上有系统性、完整性、教学性，而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容，因此在选题时应注意以下原则：教育性原则，科学性原则，整合性原则。
2）专题学习网站的设计原则。①交互性原则。专题学习网站要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不仅仅是文字的电子搬家。②界面直观友好原则。界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当。③创新能力培养原则。知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，专题学习网站应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程能进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。④科学性原则。专题网站中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。⑤协作性原则。协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境，因此，专题学习网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。⑥教学设计原则。要重视教学设计，即要注意分析学习者的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。
3）专题学习网站的设计案例。例如数字电路中可编程逻辑器件专题学习网站的建设平台为华南师范大学教育技术中心开发的WebCourse网络课程设计模板。WebCourse网络课程设计模板主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合。
数字电路中可编程逻辑器件专题学习网站的功能介绍：专题知识部分是指通过收集整理与建设与本专题相关的文本、图片、动画等教学媒体，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作专题网络教学课件；专题资源库部分是指按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能；专题学习评价部分是指为学习者提供自我学习评测的手段；网上互动提供了师生在线交流的平台。
又如中山大学中山医学院人体寄生虫教研室创建的“食源性寄生虫病”专题学习网站：它的内容丰富多元，由教授专家亲自主持，网站不仅面对教师和学生，也接纳大众学习者。它的设计十分成功，功能完善，其“在线测试”、“病例报道”和“交流园地”等板块充分发挥了专题学习网站的优越性。
5结束语
新教学模式的运用并不是要舍弃所有传统的教学模式，尝试不同的教学模式是为了采用先进的教学技术，挖掘不同教学手段的使用价值，起到相互补充、相互促进的作用。专题学习网站的开发和应用正是如此，虽然满足新课程要求的专题学习网站系列还不是很多，让所有学生都参与的条件还不满足，但随着课程改革的深入开展，在众多教育工作者的辛勤努力下，相信专题学习网站的建设会有更为广阔的发展空间。
参考文献
[1]王卫,谢向阳.基于WEB的学习环境的内涵与设计探讨[J].教学与管理,2002,15.
[2]邹修明.网络环境下的协作学习[J].成人教育,2005,10.
[3]王先国.高等学校专题学习网站的建设初探[D].华南师范大学,2006.
[4]中山大学基础医学院寄生虫学教研室”食源性寄生虫病”专题学习网站
作者简介
王晓燕（1984-），女，河南人，鹤壁煤业技师学院计算机中心助理讲师，长期从事计算机教学工作。